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文檔簡介
我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄師:小朋友,上課之前,看老師寫個(gè)詞,注意看,馬字旁要寫得瘦長一點(diǎn),右邊寫個(gè)“喬,”;“傲”字左邊是單人旁,中間部分要先寫橫折鉤,再寫一撇,右邊加個(gè)反文旁,一起來讀一讀。(邊范寫邊講解)
生:(齊讀)驕傲
師:真好聽!要是能用這個(gè)詞說一句話就更了不起了。誰能聯(lián)系自己的生活說說看?
生:小明得了第一名,小麗得了最后一名,小明有點(diǎn)驕傲。
師:噢,這個(gè)“驕傲”的意思是有點(diǎn)翹尾巴了,是吧?誰再來說?
生:我考了一百分,媽媽為我驕傲。
師:這個(gè)“驕傲”有點(diǎn)自豪的意思。還有誰想說?
生:小麗今天穿得很漂亮,她有點(diǎn)驕傲。
【“驕傲”一詞的教學(xué)包含兩項(xiàng)活動(dòng):示范書寫、用詞說話,簡單、樸實(shí),顯得干凈利落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用詞說話,旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中理解“驕傲”的兩個(gè)義項(xiàng):自以為了不起;感到自豪。從理解水平來說,“運(yùn)用”高于“解釋”,但由于二年級學(xué)生的語言能力所限,會(huì)用的詞語不一定能作具體解釋,與其糾纏于詞語的意思,不如讓學(xué)生運(yùn)用說話,鮑老師的教學(xué)就落實(shí)在學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用上。如果在“小明(得了第一名)有點(diǎn)驕傲”之后,教師及時(shí)補(bǔ)一句“得了第一名不驕傲,得了最后一名不自卑,那才是好孩子!”就顯得更完美了。因?yàn)橛迷~說話不但要求“對”,更要求“好”?!皩Α敝卦诒磉_(dá)形式的規(guī)范性,“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對”又“好”,文道統(tǒng)一?!?/p>
師:也很好,今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)小故事。(師板書課題)來,一起讀。
生:(齊讀)我為你驕傲
師:這句話是一位老奶奶說的,到底是怎么回事呢?趕快拿起你的課文紙,放聲讀課文。要求讀正確,讀通順。
(生放聲讀書,師巡視、指導(dǎo)。)
師:小朋友們已經(jīng)讀完了,朗朗的讀書聲真好聽!你們看,這里的六個(gè)詞你們會(huì)讀了么?咱們先不急,同桌先合作,試著讀讀看。
生:(各自練讀)
師:好,現(xiàn)在大家都更有信心了。誰來讀第一行?
生:(讀第一行三個(gè)詞語)
師:讀得真好!大家注意“玻璃”這個(gè)詞的后一個(gè)字要讀輕聲,大家跟我讀。
生:(跟老師齊讀兩遍)
師:課文中像這樣的輕聲詞還有很多,你們會(huì)讀么?(多媒體出示詞語)自己輕聲練練看。
生:(練讀輕聲字)
師:開火車讀一讀。(生依次輪流讀)
師:大家一起來讀一讀。
生:(齊讀)
師:輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語?
生:(讀詞)
師:老師提醒大家,“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。
生:(練讀第二行,師及時(shí)糾正“信”的讀音)
師:小朋友們,你們看這三個(gè)詞之間有著有趣的關(guān)系,你能不能根據(jù)它們的關(guān)系,給它們排排位置,你想怎么排?
生:我想把“信箱”放在第一個(gè),“信封”放在第二個(gè),“便條”放在最后
師:為什么呢?
生:因?yàn)楸銞l裝在信封里,信封裝在信箱里。
師:很好,這是他的看法。你們還有自己的看法么?
生:我認(rèn)為“便條”應(yīng)該放在第一位,“信封”放在第二位,“信箱”排在最后。
師:為什么?
生:因?yàn)橐葘懕銞l,再把它裝在信封里,再把信封放到信箱里。
師:他們說的都不錯(cuò),把掌聲送給他們。
師:故事中的小男孩也寫了一張便條,在便條中把事情向老奶奶說清楚了,可不巧這張便條被弄濕了,只剩下這么幾個(gè)詞(多媒體出示缺字的便條),這三個(gè)詞會(huì)讀么?請一位小朋友讀一讀。
生:(讀詞)
師:第二個(gè)詞語有點(diǎn)難度,請你帶著大家讀一讀。
生:(齊讀詞語)
師:你瞧,便條上的內(nèi)容不完整了,你能不能幫助他把便條上的內(nèi)容補(bǔ)充完整???好,不著急,現(xiàn)在請小朋友們打開書,把故事內(nèi)容再默讀一遍,邊讀邊想,想好了再說好么?
生:(默讀課文,師巡視)
師:好,跟你的小伙伴討論討論,看怎樣才能把這張便條上的內(nèi)容說清楚。
生:(小聲討論)
師:怎么樣?請一位小朋友說一說。
生:我是這樣想的:“尊敬的老奶奶:您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩,我靠送報(bào)紙攢了七美元,拿這個(gè)錢給您修窗戶。——給您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。
師:真不簡單,事情講得很清楚是不是?還有誰想講,沒發(fā)過言的把手舉高一點(diǎn)好么?
生:我是這樣想的:“尊敬的老奶奶:您好!在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午,我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”
師:對不起,打斷一下,想一想,我們生活中用的便條很短,不可能把這么多內(nèi)容寫上,想一想,該怎么說?
生:“尊敬的老奶奶:您好!我上次打破了你家的玻璃,我靠送報(bào)紙攢了七美元,這七美元作為對您的賠償。——給您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。
師:他們說得真好,我們把掌聲送給剛才的兩位同學(xué)吧!
【鮑老師將課文中的生詞進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臍w類:第一類為含有輕聲的詞語;第二類為三個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的詞語,引導(dǎo)學(xué)生排列位置;第三類為概括事件的關(guān)鍵詞,藉此可以幫助學(xué)生完整復(fù)述便條的內(nèi)容,即概括事件。這樣的詞串教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo):一是正確認(rèn)讀了生字詞;二是憑借核心詞匯聯(lián)想事件過程,概述便條內(nèi)容;三是在語境中運(yùn)用詞語,內(nèi)化了課文語言,提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平。尤其是利用了文本的“留白”,以三個(gè)核心詞語作為想象便條內(nèi)容,進(jìn)而練習(xí)概述事件,體現(xiàn)了教者獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì);當(dāng)學(xué)生概述便條過于具體時(shí)的及時(shí)打斷,則體現(xiàn)出了教者的教學(xué)機(jī)智,正是及時(shí)的打斷、提示,才促進(jìn)了學(xué)生概括能力的發(fā)展?!?/p>
師:小朋友,您們看,這就是事發(fā)當(dāng)天的情形,要讀好這段話可不容易,趕緊在座位上練一練,放聲讀一讀。(多媒體出示課文片段)
生:(自由練讀)
師:會(huì)讀了,把手舉起來,請你讀一讀。
生:(讀書)
師:你們看,他讀得不多一個(gè)字不少一個(gè)字,還注意節(jié)奏,這就叫正確、流利。誰還想來挑戰(zhàn)?
生:(讀書)
師:你看到“石頭……”
生:“石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降”
師:你們都看到“石頭……”
生:“石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降”
師:從這句話中你能讀出什么?
生:我覺得石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,有點(diǎn)危險(xiǎn)。
師:你感覺到速度很快,能把這種感覺讀出來么?
生:(讀句子)
師:哪位同學(xué)再把這句話讀一讀?
生:(讀句子)
師:聽你讀,不僅讓人感覺石頭速度快,還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧!
生:(齊讀句子)
師:孩子們,對于他們的玩法,你有什么擔(dān)心的么?
生:萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦?
生:萬一砸到自己怎么辦?
生:要是旁邊有人經(jīng)過,砸到別人怎么辦?
師:大家都在為他們擔(dān)心了。(多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”)這是怎么回事?
生:玻璃碎了。
師:是呀,玻璃被砸碎了!闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了?!澳翘焱砩?,我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕,擔(dān)心她知道……”接著讀!(出示多媒體課文段落)
生:“是我干的。這以后,我還是和往常一樣,每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣,微笑著和我打招呼,我卻覺得很不自在。”
師:怎么才能讀出很不自在的感覺,自己練一練。
生:(自由練讀這段話)
師:哪個(gè)孩子來讀一讀?這一段可不好讀。
生:(有感情地朗讀)
師:老師聽出了你的心里非常不安,還有誰來讀?
生:(有感情地朗讀)
師:孩子們,你們都覺得不自在了,小
123下一頁男孩不自在的感覺我們都來做一做。(生起立顯出不自在的表情),瞧,大家都不自在了,有低著頭的,有羞紅了臉的,有不敢正眼看老奶奶的。孩子,你為什么這么不自在啊?
生:因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业拇皯簟?/p>
師:孩子,你為什么不敢正眼看老奶奶?
生:因?yàn)槲遗滤朗俏掖蛩榱瞬AА?/p>
師:孩子們,這些話你們想說卻不敢說出口,于是就有了我們剛才的這張便條。來,你來讀讀。
生:(讀便條)
師:多么真誠,多么誠懇??!來,大家一起來讀一讀。
生:(齊讀便條)
【鮑老師深得朗讀教學(xué)的精髓:憑借形象的語言,讀出語言的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象“像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭,體會(huì)這樣玩的危險(xiǎn)性;多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音,進(jìn)一步營造文本描述的情景,讓學(xué)生入情入境;設(shè)身處地地體會(huì)打碎玻璃后的那種不自在,讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真切,朗讀時(shí)的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話,幾乎一讀就懂,要學(xué)生反復(fù)朗讀,很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀,是一項(xiàng)重要而艱難的學(xué)習(xí)任務(wù),特別是要讓學(xué)生從靜態(tài)的語言文字中讀出動(dòng)態(tài)的形象與豐富的情感,則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計(jì)的想象、造聲、體驗(yàn),使得朗讀訓(xùn)練聲情并茂、饒有趣味,且逐層深入,不再是簡單的重復(fù),足以見得其對朗讀教學(xué)的深刻理解。平實(shí)而不乏味,簡單而不單調(diào),實(shí)在是教學(xué)的藝術(shù)。】
師:孩子們真棒,便條上的幾個(gè)字大家都認(rèn)識了,我也為你們感到驕傲。仔細(xì)觀察,“玻璃”兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。
生:我發(fā)現(xiàn)它倆都是王字旁。
生:我覺得它們像形聲字,“璃”是王字旁加個(gè)離開的“離”。
師:這種記憶方法也不錯(cuò)?!傲А弊直容^復(fù)雜,來,大家一起伸出手學(xué)著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬,注意筆順,“離”的下部要寬一點(diǎn)。請小朋友把抽屜里的便條拿出來,端端正正地將“玻璃”這個(gè)詞寫一次。
師:(巡視學(xué)生的寫字姿勢)寫好的,把這兩個(gè)字在心里默默地記一記。現(xiàn)在,大家從身旁找個(gè)小伙伴,交流一下寫的字,有寫得好的夸夸他,不太滿意的地方,一起改一改。
生:(互相交流改寫)
師:好,小朋友,小男孩給老奶奶寫了一張便條,不久他也收到了老奶奶寫給他的便條,那上面只有一句話。
生:(齊讀)我為你驕傲
師:下節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【書寫不僅僅是記憶字形,還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效,故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫,而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子,卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內(nèi),還留有這樣寶貴的時(shí)間,讓學(xué)生動(dòng)筆書寫,可見其對書寫教學(xué)的重視與落實(shí)。把書讀好,把字寫好,應(yīng)該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù),打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)?!?/p>
這是一堂30分鐘的語文課,盡管沒有能到現(xiàn)場觀摩,但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué),讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落,也沒有聲像的眼花繚亂,有的是心平氣和的閱讀,有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是,這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn),是一堂低年級的語文課。
從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上看,聚焦在識寫生字詞、在語境中運(yùn)用積累詞語、學(xué)習(xí)朗讀、練習(xí)概要復(fù)述等四個(gè)項(xiàng)目,切合低年段語文課程目標(biāo)中的年段要求。教者沒有在文本的思想內(nèi)容上兜圈子,而將對文本語言文字的學(xué)習(xí)作為核心的教學(xué)內(nèi)容,使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明晰而集中。我們讀的都是“白話文”,只要幫助學(xué)生掃除了字詞障礙,多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么,即使有些不懂得地方,教師略作講解或者點(diǎn)撥,也就通曉明了。至于體會(huì)文本語言中的言外之意、言中之情,則是中高年段的閱讀能力要求,低年段的閱讀教學(xué)無須在此多花時(shí)費(fèi)力,因?yàn)樽衷~教學(xué)、朗讀教學(xué)才是學(xué)生閱讀起始階段的核心內(nèi)容。而現(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)體會(huì)、感悟,似乎要窮盡文本的所有意味,恨不得用x光透射文本,不能不說是閱讀教學(xué)的一種病態(tài)。更可怕的是從低年級就開始了這樣的“折騰”,讓學(xué)生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”,常常讓人誤以為是高年級的語文課。模糊了年段特點(diǎn),分不清年段界限,低年級的語文教學(xué)做了中高年級的事,越是做得勤奮,就越是誤人子弟。因?yàn)樵诘湍昙壗虒W(xué)中該做的事就沒有時(shí)間去落實(shí),比如識字教學(xué),在課堂教學(xué)中總是匆匆而過,沒有從學(xué)生識字興趣、識字方法、識字能力、識字意識等方面去作努力,結(jié)果是學(xué)生只有被動(dòng)識記、機(jī)械抄寫,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)焉能不重?識字成為語文學(xué)習(xí)的一道難題。再如朗讀,只有一味的“蠻讀”,而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導(dǎo),讀來讀去,只有熟練,而好的朗讀技法沒有學(xué)到,朗讀能力不見提高,卻常常在無意中養(yǎng)成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習(xí)慣??梢姡诮虒W(xué)目標(biāo)上準(zhǔn)確地定位而不越位,在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)地定位而不錯(cuò)位,是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。顯然,鮑老師的這堂課文課,是一堂好課。
從教學(xué)方法和教學(xué)過程來看,這堂課簡易、樸實(shí)。鮑老師所運(yùn)用的教學(xué)方法很簡單,學(xué)生一看就懂,一用就會(huì)。比如范寫、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物此時(shí)此地的感受、指導(dǎo)概述等,具體而明白,簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示,只有朗讀、復(fù)述、書寫等教學(xué)活動(dòng),顯得比較靜謐。有人主張語文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”,謂之“情感熏陶”。的確
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