以內(nèi)數(shù)的比較大小教學(xué)反思

以內(nèi)數(shù)的比較大小教學(xué)反思

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力表達(dá)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)的過程中，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，用生活中裝修買家具的事例來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)的生活化，這些生活的”情景給枯燥的數(shù)的大小比擬增加了趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中去。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過小組活動(dòng)，或個(gè)人活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜想、證明等教學(xué)活動(dòng)的過程，提高了學(xué)生合情推理的力量，并能闡述自己的觀點(diǎn)。最終在學(xué)生已有的學(xué)問根底上，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生自己推理出“一樣位數(shù)數(shù)的大小比擬方法”、“不同位數(shù)數(shù)的大小的比擬方法”，這些設(shè)計(jì)都注意了學(xué)生的概括、推理力量的培育，并使他們運(yùn)用這些學(xué)問去解決生活中簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問。

本節(jié)課同學(xué)們都對(duì)學(xué)問重難點(diǎn)把握較好，但在用自己的語(yǔ)言進(jìn)展概括總結(jié)時(shí)，不能很好地說清重點(diǎn)內(nèi)容，今后還要加強(qiáng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬，課后還是要多加以練習(xí)和穩(wěn)固。

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學(xué)生的學(xué)問和力量的獲得都是在教師的鼓勵(lì)的指導(dǎo)下，通過自己的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正意義上的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必需是主動(dòng)獵取，主動(dòng)進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)化過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)信任學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比擬中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比擬》一課中有了更深的熟悉。

本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生把握比擬億以內(nèi)數(shù)的”大小的比擬方法。學(xué)生在三年級(jí)就學(xué)過比擬萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，所以我先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)已有的學(xué)問把握新知，所以在課堂教學(xué)時(shí)我就直接出示幾組數(shù),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我安排學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式合作探究,先出示位數(shù)不同的數(shù)進(jìn)展比擬,如454800○1100000;1660000○485000;78234○132023;530000○89654;99999○100000;這樣學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思索體驗(yàn),很輕松地歸納出先比數(shù)位,位數(shù)多的數(shù)就大,接著教師設(shè)疑提問:假如位數(shù)一樣呢?接下來(lái),小朋友再獨(dú)立試一試,出示454800○720230;454800○485000;685200○685190;小朋友通過萬(wàn)以內(nèi)比擬方法的遷移也很簡(jiǎn)單得出比擬方法:假如位數(shù)一樣,先比擬最高位的數(shù),最高位數(shù)大的數(shù)就大,假如最高位一樣,再比擬后面一位┄┄為了使課堂氣氛更加活潑,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小嬉戲：在三大組之間進(jìn)展競(jìng)賽，讓學(xué)生相互出題，假如有哪個(gè)大組的學(xué)生答復(fù)錯(cuò)了，而另一個(gè)組的組員能答復(fù)出來(lái)就給另一個(gè)組加2分。這樣把學(xué)生的斗志都激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂都活起來(lái)了，大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答下列問題和出題，正確率也很高。但是上課時(shí)，我也發(fā)覺有幾個(gè)膽小的學(xué)生由于怕答錯(cuò)而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來(lái)經(jīng)過我和同學(xué)的一再鼓舞他們才很不情愿的回答下列問題。課后我就想，對(duì)于這樣的學(xué)生我是不是該換一種方式鼓舞他們，幫他們建立自信念。

我以“體驗(yàn)教育”理念為指導(dǎo)，充分信任學(xué)生的力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)習(xí)、

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和方法。經(jīng)過當(dāng)堂檢測(cè),學(xué)生做的作業(yè)也比擬抱負(fù),到達(dá)了預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo).

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《1000以內(nèi)數(shù)大小的比擬》是在學(xué)生熟悉1000以內(nèi)的數(shù)、會(huì)數(shù)會(huì)讀會(huì)寫、了解數(shù)序的根底之上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)好這局部學(xué)問為今后的估數(shù)和熟悉更大數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情景，表達(dá)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

我首先用多媒體出示一些商品的價(jià)格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學(xué)生所熟識(shí)的，讓他們選其中的兩種商品比擬它們的價(jià)格，哪個(gè)貴，哪個(gè)廉價(jià)。并說說自己比擬的方法。對(duì)于這些價(jià)格，學(xué)生能很快的說出誰(shuí)貴誰(shuí)廉價(jià)，但有些學(xué)生卻并說不出緣由，因此，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能喚起學(xué)生的思維，熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。

接著讓學(xué)生比一比誰(shuí)的壓歲錢多。（三位數(shù)）讓學(xué)生依據(jù)多媒體的提示寫出每個(gè)人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰(shuí)的壓歲錢最多，誰(shuí)的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復(fù)習(xí)了1000以內(nèi)數(shù)的寫法，又讓學(xué)生自己比擬大小，自己學(xué)習(xí)了新知。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)生比擬后，我并不急于告知學(xué)生比擬的方法，而是讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)自己的比擬方法。在這里，我只是引導(dǎo)學(xué)生有梯度的自主構(gòu)建數(shù)位一樣和數(shù)位不同兩種狀況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比擬方法。對(duì)學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生深入的思索。通過思索，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出了比擬數(shù)的大小的方法，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。

3、練習(xí)好玩味性，有梯度，敬重學(xué)生的個(gè)體差異

在練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)一系列的嬉戲闖關(guān)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，闖不同的`關(guān)，這樣既好玩，而且每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，從而樹立信念。

4、教師的課堂語(yǔ)言有待標(biāo)準(zhǔn)，課堂組織紀(jì)律有待加強(qiáng)

由于都是學(xué)生很熟識(shí)的情景，學(xué)生都要表達(dá)自己的看法，這時(shí)教師沒有很好的疏導(dǎo)，只是強(qiáng)制壓下，以致打擊一些學(xué)生的積極參加性。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言總是重復(fù)，不精煉，在以后的教學(xué)中要留意有意識(shí)地標(biāo)準(zhǔn)自己的語(yǔ)言。

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新課程教學(xué)目標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過程性”和“思索性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要表達(dá)在以下兩點(diǎn)

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好進(jìn)展和連續(xù)。

學(xué)生從一開頭的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說出正確答案，但很多學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)提醒課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展討論。接著，學(xué)生自己制造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開頭進(jìn)展。再進(jìn)入小組溝通與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步進(jìn)展。學(xué)生匯報(bào)溝通時(shí)，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延長(zhǎng)。穩(wěn)固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過“競(jìng)賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到達(dá)高潮。最終回訪“情景題”，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以連續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的”學(xué)習(xí)力量得到較好培育和進(jìn)展。

學(xué)生自行制造學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自己所制造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)展討論，從中培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量。在這個(gè)過程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)覺的力量。小組溝通活動(dòng)中，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的力量。其中，詳細(xì)訓(xùn)練學(xué)生溝通、互幫、合作探究的力量。匯報(bào)爭(zhēng)論時(shí)，教師組織學(xué)生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生“聽、說、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)力量。多種形式的穩(wěn)固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過程，培育學(xué)生回憶、梳理學(xué)問的力量和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)力量。

感到存在的問題是個(gè)別學(xué)生對(duì)多個(gè)分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比擬，思路上消失錯(cuò)誤。在下節(jié)課里，應(yīng)綻開研討。

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本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：

一是學(xué)習(xí)比擬萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號(hào)表示它們的大小一；

二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估量在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：

1、由于本節(jié)課容量比擬大，為了盡快進(jìn)入角色，我采納談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。

2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

3、充任利用猜數(shù)嬉戲這種緊急好玩的活動(dòng)，培育學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲。

4、“練一練”中的”第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思索，再組織溝通。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有詳細(xì)的熟悉，不失時(shí)機(jī)地培育學(xué)生的估量意識(shí)和初步的估量技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)展比擬，并且較精確。

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本節(jié)課，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)反思我的教學(xué)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、制造性地使用教材，將數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系在一起，培育學(xué)生問題解決的力量。依據(jù)班級(jí)學(xué)生的根底及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比擬數(shù)的大小”這一學(xué)問點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此我利用了幫忙教師選購(gòu)電視機(jī)這一活動(dòng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜愛又價(jià)格廉價(jià)”這一問題，學(xué)生綻開了新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到“比擬數(shù)的大小”在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生問題解決的力量。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的事情，針對(duì)本節(jié)課的`特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)買電視機(jī)的情境，讓學(xué)生帶著開心輕松的心情參加學(xué)習(xí)，在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，以嬉戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參加課堂的積極性，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導(dǎo)者、組織者、合的身份參加課堂教學(xué)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合?！币虼嗽谛率谶^程中，學(xué)生消失懷疑時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生幫助補(bǔ)充，讓學(xué)生自由地說，盡可能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)會(huì)從傾聽中區(qū)分學(xué)生思維的正誤，并適時(shí)作出引導(dǎo)。

缺乏：

1、比擬方法不夠明朗。本堂課的學(xué)問點(diǎn)其實(shí)是屬于舊學(xué)問了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來(lái)，使學(xué)生在表述中始終未能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)的大小比擬的方法，導(dǎo)致整堂課學(xué)生雖然會(huì)比擬，但是不能很清楚地表達(dá)自己比擬的方法。

2、練習(xí)缺乏穩(wěn)固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的學(xué)問對(duì)于學(xué)生來(lái)說其實(shí)不難，因此新授局部應(yīng)當(dāng)盡量少花一點(diǎn)時(shí)間，騰出時(shí)間來(lái)對(duì)此類題型進(jìn)展大量地操練，在不同層次的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷穩(wěn)固理解比擬的方法，既穩(wěn)固升華了課堂學(xué)問，同時(shí)也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活潑度。

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思7

《億以內(nèi)數(shù)大小的比擬》教學(xué)反思上完本課，我收獲許多：

一、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)

我出示幾道萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小比擬的習(xí)題，指名口答，然后讓學(xué)生說說萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比擬方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比擬方法能不能類推到億以內(nèi)數(shù)的大小比擬呢？利用了學(xué)問的遷移，這節(jié)課我們就來(lái)討論。”導(dǎo)入特別自然，也為學(xué)習(xí)新知做了充分的預(yù)備。

二、在探究新知環(huán)節(jié)

我出示國(guó)的土地面積引入，出示土地面積最大的六個(gè)省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數(shù)，然后提出問題：“你會(huì)比擬每?jī)蓚€(gè)省份土地面積的大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著出示位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)讓學(xué)生比擬它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬的學(xué)問，進(jìn)展比擬大數(shù)，并讓學(xué)生說說比擬方法。

三、總結(jié)：

兩種狀況：

1、位數(shù)一樣最高位不同的兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比擬它們的大小，最高位一樣的兩個(gè)數(shù)，學(xué)生在做的過程中發(fā)覺了億以內(nèi)數(shù)大小的比擬和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比擬方法是一樣的。

2、位數(shù)不同的如何比擬，爭(zhēng)論溝通。這節(jié)課的教學(xué)充分表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，要充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。”這一新課程理念。我只是起引導(dǎo)的”作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，真正把課堂還給了學(xué)生。

把一組數(shù)根據(jù)從大到小或從小到大排列是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生把握兩個(gè)數(shù)大小的比擬方法后，我又給學(xué)生提出一個(gè)的問題：“你能把我國(guó)面積最大的六個(gè)省份按從大到小的挨次排列嗎？”學(xué)生積極性特別高，積極思索，溝通，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，移動(dòng)圖片，把它們按挨次排列。效果很好，突破難點(diǎn)。

四、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合新授設(shè)計(jì)，要照看到差生。

所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了比擬每組數(shù)的大小和把下面各數(shù)按從小到大的挨次排列的習(xí)題，在學(xué)生完成時(shí)采納男女生競(jìng)賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思8

在二年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉》單元中，學(xué)生已經(jīng)把握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比擬”的方法，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬”只需在此根底上完成學(xué)問的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我并不急著把“比擬數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)大小比擬的真正理解上，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問題。

“比擬數(shù)的大小”這一內(nèi)容，信任教過的教師都會(huì)認(rèn)為比擬枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的學(xué)問點(diǎn)都奇妙融入三輪嬉戲競(jìng)賽中，讓學(xué)生從競(jìng)賽中感悟并總結(jié)出比擬萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正提倡“在樂中學(xué)，在樂中悟”。

我個(gè)人認(rèn)為，在本堂課的教學(xué)中，教師的作用應(yīng)更偏向于充當(dāng)一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候賜予恰當(dāng)?shù)膸兔Αｆ覒蛟谡n堂教學(xué)中的作用并不純粹是消遣和增加喧鬧的.氣氛，而只是教師采納的一種教學(xué)形式，嬉戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思索。

把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬”這一學(xué)問，借助于學(xué)生間所進(jìn)展的一場(chǎng)女生隊(duì)與男生隊(duì)的“抽數(shù)比大小”競(jìng)賽之中。我觀看到，采納這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)布滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參加率比平常更高了，學(xué)生們能夠全身心參加到教師細(xì)心預(yù)設(shè)、組織的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬”的方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比擬數(shù)的大小”認(rèn)知構(gòu)造。

我對(duì)本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：我把“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的比擬方法”預(yù)設(shè)在三場(chǎng)次的“抽數(shù)比大小”競(jìng)賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放在個(gè)位上，再依次放十位、百位、千位，從這一嬉戲環(huán)節(jié)中學(xué)生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的打算性作用；其次場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)到高位上數(shù)字的打算性作用，以及千位一樣比百位，百位一樣比十位這一比擬的挨次；第三場(chǎng)：由自己打算將抽到的數(shù)放在哪位，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)時(shí)將學(xué)情反應(yīng)給教師，以便準(zhǔn)時(shí)給于學(xué)困生輔導(dǎo)。

一堂課下來(lái)，從學(xué)生的反應(yīng)練習(xí)以及作業(yè)狀況看來(lái)，這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得還算不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的熟悉?？磥?lái)，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思9

“輕松、開心、和諧的課堂氣氛”是每位教師都盼望在課堂上到達(dá)的最高境地。為了到達(dá)這一境地我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問。

這局部?jī)?nèi)容，難度相對(duì)較低。由于有了整數(shù)的大小比擬的學(xué)問根底，全部的孩子都能比擬簡(jiǎn)潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開頭，我先出示整數(shù)的大小比擬和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比擬整數(shù)局部不同的，要看整數(shù)局部比；其次個(gè)層次，比擬整數(shù)局部一樣的，要看非常位比；第三個(gè)層次，比擬整數(shù)局部和非常位都一樣的，要看百分位比，并借助觀看米尺長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證。

“授人魚，不如授人以漁”，說明白“方法比學(xué)問更重要”。學(xué)生有猜測(cè)后，組織學(xué)生通過嬉戲驗(yàn)證猜測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)問獵取的過程，在充分信任學(xué)生力量的根底上，放開手腳，主動(dòng)去操作探究，賜予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)受過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來(lái)，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整精確就可以了，然后通過練習(xí)使原來(lái)不是很熟識(shí)的孩子?jì)故彀盐毡葦M的方法。

我設(shè)計(jì)的”練習(xí)形式多樣。先是根底練習(xí)，有比擬兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成績(jī)單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了，依據(jù)名次寫出成績(jī)單上的成績(jī)。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正由于本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，假如題目單一，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不在用心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)小數(shù)怎樣比擬大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要連續(xù)培育。

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思10

教學(xué)中漸漸地發(fā)覺數(shù)學(xué)的學(xué)問每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間總是有著肯定的關(guān)聯(lián)，很多的學(xué)問都是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)漸漸地加深，擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)生的原有學(xué)問就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)閱歷的增長(zhǎng)，我也漸漸地更加重視了在自己的課堂中善用學(xué)問的預(yù)備。

億以內(nèi)數(shù)的大小比擬是學(xué)生在把握了千以內(nèi)的數(shù)的大小比擬后進(jìn)展學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進(jìn)展了一個(gè)特別簡(jiǎn)潔的”教學(xué)復(fù)習(xí)預(yù)備，然后直接把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的學(xué)問，學(xué)生利用學(xué)問間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個(gè)學(xué)問自覺消化了。

課前呈示：919（）896587（）5491003（）999讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)＞＜＝，填在括號(hào)內(nèi)。學(xué)生立即那種競(jìng)爭(zhēng)心理就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。很快利用2分鐘的時(shí)間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比擬的方法說出來(lái)，為何你能如此快地進(jìn)展比擬，學(xué)生也立即回憶起以前的比擬方法，想到了要區(qū)分兩種不同的狀況，位數(shù)一樣，位數(shù)不一樣，該如何進(jìn)展比擬。接下來(lái)我引用自己暑假去西藏玩這一大事作為了一個(gè)過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫忙找出教師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立即又跟同桌溝通起來(lái)，很快就把幾個(gè)數(shù)據(jù)的大小排列了出來(lái)。我立即確定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告知學(xué)生其實(shí)這就是今日我們所要學(xué)習(xí)的新學(xué)問，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了教師的確定，我準(zhǔn)時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比擬方法表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生自己說說自己的想法和感受。經(jīng)過剛剛自主的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生已經(jīng)能說出原來(lái)比擬方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊學(xué)問就可以解決好新的學(xué)問了。

看似簡(jiǎn)潔的一個(gè)小過程，但是卻把四非常鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘勝利處理好了。學(xué)生不僅是自己把握了同時(shí)也熟悉到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的學(xué)問來(lái)學(xué)習(xí)新的學(xué)問的道理。我們時(shí)常說要提高課堂的時(shí)效性，或者我們自己充分考慮了學(xué)問的特點(diǎn)和教材中的位置，我們必定能把課堂的任務(wù)落實(shí)，也就減輕了我們自己課堂的負(fù)擔(dān)，不用費(fèi)力唇舌的解釋，不必費(fèi)心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思11

萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬重點(diǎn)是讓孩子把握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬方法，難點(diǎn)是在比擬大小的過程中形成數(shù)感。學(xué)生學(xué)習(xí)的根底是100以內(nèi)數(shù)的大小比擬方法。

為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真討論了課本、教參、學(xué)習(xí)穩(wěn)固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)受由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，再由簡(jiǎn)單變得簡(jiǎn)潔的過程?？偨Y(jié)下來(lái)，這節(jié)課的突破點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

一、注意學(xué)習(xí)方法的遷移。

孩子們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過100以內(nèi)的數(shù)的大小比擬，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比擬，讓孩子說說比擬方法。最終小結(jié)，比擬百以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，可以想他們?cè)跀?shù)線上的位置，也可以選擇一個(gè)中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個(gè)十，而68里面有6個(gè)十。在次根底上，孩子比擬940和1899兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我先讓孩子思索這兩個(gè)數(shù)有什么不同，然后再讓他們比擬兩個(gè)數(shù)的大小。

二、注意學(xué)問生成的過程

比擬940和1899這兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，學(xué)生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個(gè)結(jié)論。我沒有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來(lái)，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說還可以想數(shù)的組成，940是9個(gè)百，1899里面是8個(gè)百。這時(shí)我追問，1899是有什么組成的？1個(gè)千。1個(gè)千相當(dāng)于幾個(gè)百？10個(gè)百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個(gè)孩子沒有說出來(lái)，我給他們點(diǎn)了出來(lái)。經(jīng)受這樣豐富多彩的思索過后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來(lái)，我又引導(dǎo)，你還有相像的結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最終得出位數(shù)不同，位數(shù)多的”那個(gè)數(shù)大這個(gè)比擬方法。

三、注意學(xué)生參加。

每個(gè)學(xué)問點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參加，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學(xué)生有自己的思索后，才綻開溝通思辨。就拓展延長(zhǎng)這道題，3、0、8、9這四個(gè)數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時(shí)，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄爭(zhēng)論，最終得出3089是最小的四位數(shù)。那其次大是多少呢？其次小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最終得出，個(gè)位和十位互換得出其次大，其次小。孩子們?cè)谒妓鞯倪^程中感受數(shù)學(xué)的奇妙。

固然本節(jié)課我也有缺乏，時(shí)間把控依舊是我要克制的首個(gè)問題。學(xué)生想不出來(lái)時(shí)，有幾次沒有管住講的沖動(dòng)。這是我今后要努力的方向。

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思12

學(xué)問和力量的獲得都是在教師的鼓勵(lì)的指導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必需是主動(dòng)獵取，主動(dòng)進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)化過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)牽著孩子的`鼻子走。而是應(yīng)信任學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比擬中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比擬》一課中有了更深的熟悉。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比擬分為位數(shù)一樣時(shí)和位數(shù)不同時(shí)兩種狀況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，假如不把原數(shù)分級(jí)，很簡(jiǎn)單數(shù)錯(cuò)位數(shù)，在課堂上我忽視了這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽視了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不簡(jiǎn)單出錯(cuò)，在堂上作業(yè)的時(shí)候，局部學(xué)生采納了把數(shù)進(jìn)展分級(jí)再比擬的方法，很有效也很精確，但由于時(shí)間的問題，沒能準(zhǔn)時(shí)在課堂上加以引導(dǎo)，需要在講解練習(xí)的過程中讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，進(jìn)展補(bǔ)救。

在本次課堂本仍舊暴露的問題是：小組里舉手回答下列問題的同學(xué)比擬少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思索的，第一次上億以內(nèi)數(shù)的熟悉的時(shí)候，許多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是由于他們會(huì)了，許多學(xué)生在課堂上比擬害怕，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓舞這樣的孩子。只有這樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，學(xué)生們才會(huì)綻發(fā)出令人難以置信的制造熱忱。

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思13

一、自主探究，自主討論

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和進(jìn)展”。同時(shí)也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人”，“教師應(yīng)幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解數(shù)學(xué)學(xué)問、思想和方法”。本課在“比擬數(shù)字大小的方法”的探究過程中充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分確定了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平及力量。

其次，學(xué)生獲得了一次培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的時(shí)機(jī)。本課中，我沒有輕易地澆滅學(xué)生探究的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比擬數(shù)的大小，經(jīng)受了觀看、實(shí)踐操作、合作討論等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)覺，找到了正確的答案。學(xué)生在探究中感悟，在感悟中發(fā)覺，在發(fā)覺中創(chuàng)新。良好的效果說明，信任學(xué)生的力量、敬重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，是提升學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)、有效獵取學(xué)問信息的前提。

二、輕松課堂，布滿情趣

在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的深厚興趣。讓學(xué)生在好玩的`活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的理性熟悉，并在活動(dòng)中為學(xué)生供應(yīng)積極思索和相互溝通的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互溝通、相互評(píng)價(jià)，并通過有效的評(píng)價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。

本節(jié)課在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了猜數(shù)嬉戲，讓學(xué)生自然地參加到嬉戲中，尋求問題的解決方法，為學(xué)生供應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的探究空間，激發(fā)學(xué)生的深厚興趣和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去制造。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱上了一個(gè)臺(tái)階，真正成為活動(dòng)的主體。

三、深刻反思，得到提高

通過總結(jié)與溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會(huì)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，培育良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注意的一面。學(xué)生經(jīng)過反思，更好地把握了數(shù)的大小比擬的方法。

總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已成為廣闊教師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)學(xué)問的過程，而是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)受、主動(dòng)參加、積極思索、與人合作溝通和制造等活動(dòng)的過程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探究比擬數(shù)大小的方法，去發(fā)覺、去制造有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。

以內(nèi)數(shù)的比擬大小教學(xué)反思14

《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比擬》這一課，其關(guān)鍵是讓學(xué)生把握數(shù)的大小比擬的方法。以前教這節(jié)課我實(shí)行的方法是：通過信息窗提出與本節(jié)課有關(guān)的問題，讓學(xué)生嘗試解答，練習(xí)后提醒規(guī)律，再安排練習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固，從而讓學(xué)生到達(dá)嫻熟運(yùn)用的目的。這節(jié)課我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方法，巧設(shè)學(xué)生寵愛的嬉戲競(jìng)賽活動(dòng)，把抽象的數(shù)字與詳