第十一章學(xué)前兒童心理健康疏導(dǎo)

第十一章 學(xué)前小孩心理健康勸導(dǎo)知識目標(biāo)1、認(rèn)識學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的基來源則2、掌握學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的方法與門路3、熟知學(xué)前小孩常有心理問題及有關(guān)指導(dǎo)技術(shù)技術(shù)目標(biāo)1、對學(xué)前小孩常有心理問題進(jìn)行診療2、利專心理指導(dǎo)技術(shù)與方法對學(xué)前小孩心理問題進(jìn)行干涉創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境可操作性發(fā)展性浸透性個性與社會化相適應(yīng)認(rèn)知指導(dǎo)與行為訓(xùn)練相聯(lián)合

輔導(dǎo) 以游戲為載體途徑學(xué) 家園同步指導(dǎo)前輔 兒導(dǎo) 童原 心則 理健康輔 認(rèn)知誤差問題指導(dǎo)導(dǎo) 常見心 情緒阻礙問題指導(dǎo)理問題輔 人品缺點問題指導(dǎo)導(dǎo)行為不妥問題指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)原則心理健康是指一種高效而滿意、連續(xù)的心理狀態(tài)，是一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和睦狀態(tài)。學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)是從小孩的成長需要出發(fā)，解決他們在成長過程中的問題，促進(jìn)其形成優(yōu)秀的情緒感情、行為習(xí)慣、個性心理質(zhì)量和社會適應(yīng)能力，激發(fā)他們的求知欲和探究新事物的興趣，逐漸發(fā)展其解決自己心理問題的能力。關(guān)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康問題的小孩，應(yīng)付其出現(xiàn)的心理健康問題實時地進(jìn)行有針對性、有計劃、有步驟的勸導(dǎo)和改正訓(xùn)練，幫助他們恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)，這遠(yuǎn)比讓其發(fā)展到成人以后再進(jìn)行干涉的成效更好。要對學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，應(yīng)按照以下五個原則。一、可操作性原則學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)，應(yīng)擁有較強(qiáng)的實踐性和操作性，保證心理健康指導(dǎo)的確實可行。詳細(xì)應(yīng)注意以下三方面的問題。1、游戲性游戲是學(xué)前小孩的主要活動，它能使學(xué)前小孩的各樣感知能力的到充足發(fā)揮，是對學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的優(yōu)秀載體。2、興趣性因為學(xué)前小孩注意力集中的時間一般不長，所以在對學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)時應(yīng)充足考慮這一特色，為其供給舒坦、光亮的指導(dǎo)場所和豐富、新奇的指導(dǎo)玩具，激發(fā)他們參加心理健康指導(dǎo)的興趣，促進(jìn)其身體各器官的活動機(jī)能，以達(dá)到延緩疲憊出現(xiàn)的成效。此外，學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的方式也應(yīng)多樣化、擁有新奇性，這樣才能使他們在妙不行言的游戲活動和生動風(fēng)趣的講話中獲取身心成長，在優(yōu)秀的活動氛圍中增進(jìn)人際交往能力和集體協(xié)作意識， 在成功的愉中加強(qiáng)自信心。3、安全型學(xué)前小孩的器官稚嫩，發(fā)育還沒有成熟，心理上好奇、好動、好模擬，以及其生活經(jīng)驗不足，常常會對自己的能力進(jìn)行過高的預(yù)計，常做賣力所不可以及的判斷和行為動作。(劉建恒，2008)所以，在心理健康指導(dǎo)的過程中，要當(dāng)心慎重地保障障學(xué)前小孩的人身安全，防止其遇到損害。二、發(fā)展性原則1、適應(yīng)學(xué)前小孩年紀(jì)發(fā)展的特色與規(guī)律2、著重個體差別性三、浸透性原則學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)應(yīng)浸透于他們的平時生活之中， 應(yīng)付其在生活中的行為表現(xiàn)和情緒進(jìn)行有目的、有計劃地指引，讓他們學(xué)會把心理健康指導(dǎo)的有利啟示運用于平時生活中，加強(qiáng)對優(yōu)秀心理質(zhì)量的培育和行為的規(guī)范。 同時，學(xué)前童常接觸的三大社會環(huán)境是少兒園、家庭和社區(qū)，它們也是對學(xué)前小孩進(jìn)行心理健康指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)踴躍利用的資源。四、個性與社會化相適應(yīng)的原則在學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)過程中，我們應(yīng)按照個性化與社會化相適應(yīng)的原則，既要重視學(xué)前小孩個性化的發(fā)展，經(jīng)過各樣有利的教育舉措培育其獨到的興趣專長和個性特色，又要著重學(xué)前小孩社會化的培育，使其心理特色能夠切合社會發(fā)展的需要。五、認(rèn)知指導(dǎo)與行為訓(xùn)練相聯(lián)合的原則心理質(zhì)量既不是純真的思想觀點，也不是純真的行為方式，而是認(rèn)知與行第二節(jié)學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)門路心理健康指導(dǎo)是指心理指導(dǎo)者與受指導(dǎo)者之間成立一種擁有咨詢功能的融治關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識自己，從而賞識自己，并戰(zhàn)勝成長中的阻礙，改變自己的不良意識和偏向，充足發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。一、創(chuàng)建優(yōu)秀的環(huán)境環(huán)境對小孩身心發(fā)展的影響很大， 它不單是小孩身體健壯成長的物質(zhì)基礎(chǔ)，并且是小孩心理健康發(fā)展的重要教育資源。微觀系統(tǒng)中的家庭和托幼機(jī)構(gòu)以說是學(xué)前小孩心理健康發(fā)展的直接環(huán)境，對學(xué)前小孩的心剪發(fā)展有著最為直接、重點的影響，所以，我們能夠經(jīng)過家庭環(huán)境和托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)建和優(yōu)化利用，有效地促進(jìn)學(xué)前小孩心理健康發(fā)展。（一）溫馨家庭環(huán)境的創(chuàng)建（二）優(yōu)秀少兒園環(huán)境的創(chuàng)建二、以游戲為載體在對學(xué)前小孩進(jìn)行心理指導(dǎo)時，不一樣形式的游戲指導(dǎo)可針對學(xué)前小孩的不一樣心理問題發(fā)揮著作用。如幫助那些遭受家庭困難，或是與重要他人產(chǎn)生矛盾，或是因為家庭的原由使其一定走開自己原生家庭所出現(xiàn)心理創(chuàng)傷的學(xué)前小孩，可采納房屋游戲進(jìn)行指導(dǎo);幫助有情緒困擾的學(xué)前小孩，可經(jīng)過角色飾演游戲讓輔付方式。心理協(xié)助者可采納的游戲形式還有好多，如使用自然材質(zhì)沙子和水的游戲，借助于繪畫、戲劇、說故事等創(chuàng)意性表達(dá)方式的游戲，積木游戲、棋類游戲等，這些游戲形式均可為學(xué)前小孩的心理問題服務(wù)。沙盤游戲療法簡介沙盤游戲療法(SandPlayTherapy ）是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由多拉·卡爾夫發(fā)展創(chuàng)辦的心理治療方法。沙盤游戲是采納意象的創(chuàng)建性治療形式，“集中提煉身心的生命能量”（榮格)在所創(chuàng)建的“自由和保護(hù)的空間”（治療關(guān)系）氛圍中，把沙子、水和沙具用在富裕創(chuàng)意的意象中，即是沙盤游戲之心理意識和無心識之間的交流與對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人品發(fā)展。三、家園同步指導(dǎo)學(xué)前小孩的心理健康發(fā)展是家庭、少兒園、社會環(huán)境等多方面要素綜合影響的結(jié)果，要對學(xué)前小孩的問題進(jìn)行指導(dǎo)，需要家庭與少兒園相互配合，共同合作，共同指導(dǎo)。第一，少兒園要將促進(jìn)家長自己素質(zhì)提升這一工作放在家長工作的首位， 幫助長形成正確的教育觀點，幫助家長改良其教育方式。第二，家長和教師保持密切交流，成為學(xué)前小孩心理健康指導(dǎo)的伙伴。第三，家長和教師之間獲得共鳴，形成相互限制、相互促進(jìn)的心理條件，防止學(xué)前小孩心理和行為表現(xiàn)出不一致。第三節(jié)學(xué)期小孩常有心理問題指導(dǎo)一、認(rèn)知誤差問題指導(dǎo)所謂認(rèn)知誤差是指人們依據(jù)必定的表象或虛假信息而對他人做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷自己與判斷對象的真切狀況不相切合的現(xiàn)象。學(xué)前小孩的認(rèn)((02)((26,7歲)行進(jìn)的。所以，自己認(rèn)知發(fā)展的限制是學(xué)前小孩形成認(rèn)知誤差的一部分原由。此外，外面環(huán)境的影響的認(rèn)知誤差問題主要表此刻以下兩個方面。（一）社會認(rèn)知誤差社會認(rèn)知誤差是指在社會認(rèn)知過程中，認(rèn)知者和被認(rèn)知者老是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。所以，在認(rèn)知他人、形成有關(guān)他人的印象的過程中，因為認(rèn)知主體與認(rèn)知客體及環(huán)境要素的作用，社會認(rèn)知常常會發(fā)生這樣或那樣的誤差。從社會意理學(xué)的角度看，這些誤差不過是因為某些特別的社會意理規(guī)律的作用而產(chǎn)生的對人這類社會刺激物的特別反響。首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)和近因效應(yīng)等社會意理規(guī)律是使學(xué)前小孩產(chǎn)生社會認(rèn)知誤差的重要影響要素。所謂首因效應(yīng)是指，當(dāng)人與人接觸進(jìn)行認(rèn)知的時候，第一被反應(yīng)的信息，關(guān)于形成人的印象起著激烈的作用。簡單地說，首因效應(yīng)即是人對他人的第一印象。首因效應(yīng)之所以會惹起認(rèn)知誤差，就在于認(rèn)知是依據(jù)不完好信息而對交往對象做出判斷的。暈輪效應(yīng)是指在認(rèn)知時，人們常常對個體所擁有的某個特色而泛化到其余一系列有關(guān)特色，也就是從所知覺到的特色泛化推及其余未知覺的特色，從局部信息而形成一個完好的印象。這就仿佛暈輪同樣，是從一其中心點而漸漸向外擴(kuò)散成愈來愈大的圓圈，所以稱之為暈輪效應(yīng)。投射效應(yīng)是指將自己的特色歸因到其余人身上的偏向。近因效應(yīng)就是個體對近來獲取的信息留下清楚印象，其作用常常會沖淡過去所獲取的有關(guān)印象。所以，要除去學(xué)前小孩的社會認(rèn)知誤差，需要減少首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)和近因效應(yīng)付其的影響，優(yōu)秀發(fā)展。幫助其正確認(rèn)識交往中的各樣事物與現(xiàn)象，使其認(rèn)貼心理優(yōu)秀發(fā)展（二）性別認(rèn)知誤差性別認(rèn)知誤差，是指個體對自己截翩認(rèn)識、行為與自己自己的性別特色相()34歲仍是女孩，他們不可以正確地辨別自己的性別。對性別認(rèn)知誤差學(xué)前小孩的指導(dǎo)主要能夠從三個方面下手：①從小培育學(xué)前小孩正確地進(jìn)行性別角色認(rèn)可，父親母親切不行依靠自己的愛好來任意妝扮自己的孩子，影響孩子對自己勝其余認(rèn)知。②假如是因為教育環(huán)境不良而致使學(xué)前小孩性別認(rèn)知誤差的，應(yīng)盡可能地改良其教育環(huán)境，供給有利于學(xué)前小孩性別認(rèn)知發(fā)展的教育環(huán)境。③假如學(xué)前小孩性別認(rèn)知誤差問題較為嚴(yán)重，那么可采納行為療法改正，如正加強(qiáng)法、減退法等矯治成效較好。假如其父親母親中居心理不健全要素，則應(yīng)同時予以改正。二、情緒阻礙問題指導(dǎo)學(xué)前小孩的情緒阻礙主假如由社會意理要素所致，并與小孩生長發(fā)育和境遇有必定的關(guān)系，如遭受某些應(yīng)激要素或因家庭環(huán)境不良、教育不妥等致使的憂愁、緊張、逼迫、懼怕或害羞等一類情緒阻礙。(一)學(xué)前小孩分別性憂愁癥當(dāng)學(xué)前小孩與其迷戀的人分別或有可能分別時，出現(xiàn)的某種憂愁現(xiàn)象是正常嚴(yán)重程度上、連續(xù)時間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常小孩的分別情緒反響，社會功能也遇到顯然影響時，才診療為分別性憂愁癥。這類阻礙與正常分別性憂愁的鑒識重點點在于()分別時產(chǎn)生的過分憂愁，())。分別性憂愁癥的臨床表現(xiàn)多發(fā)生在 6歲從前當(dāng)與所迷戀的人分別時產(chǎn)生度憂愁，主要表此刻:過分地憂愁主要迷戀者可能會遇到損害，或懼怕他們一去不回;擔(dān)憂會與主要迷戀者分別;因懼怕分別而不肯或拒絕上少兒園學(xué)校 (不是由于少兒園或?qū)W校的原由);當(dāng)料想立刻與迷戀者分別時立刻會出現(xiàn)過分的頻頻發(fā)生的煩惱如哭叫、發(fā)性情、難過冷淡或社會退卻；部分患兒分別后會頻頻出現(xiàn)軀體癥狀如惡心、嘔吐、頭疼胃疼、全身不適等。離不開奶奶的小男孩事例描繪：儒儒，男，3歲，入少兒園一個月。清晨，奶奶送儒儒上少兒后，準(zhǔn)備走開。儒儒便一把揪住奶奶的衣領(lǐng)，身子半吊在奶奶身上，大哭不只。少兒園老師從背后抱起儒儒，對其進(jìn)行寬慰，并表示讓奶扔走開。但儒儒看不見奶奶，更是大哭大鬧，滿地打滾，讓少兒園老師不得不把奶奶叫回來。事例剖析：像孺儒這樣和親近的撫育者分別時所表現(xiàn)出來的哭鬧不只的情緒和行為，就是“分別憂愁癥”。它是小孩期較常有的一種情緒阻礙每個孩子都可方:第一，降低親子迷戀因為孩子將父親母親等親近撫育者作為自己安全的港灣，全部的事情都依靠親近撫育者來達(dá)成，所以在他們走開時便會產(chǎn)生這類分別焦踴躍指引學(xué)前小孩對少兒園產(chǎn)生興趣。第三形成新的迷戀關(guān)系。分別憂愁主假如孩子失掉了所迷戀的人，出現(xiàn)了不安全感。要讓孩子不產(chǎn)生憂愁，適應(yīng)撫育者不在的環(huán)境，就要讓孩子與老師成立新的迷戀關(guān)系。（二）學(xué)前小孩學(xué)校懼怕癥懼怕情緒是小孩期較常有的一種心理問題幾乎每個小孩在其心剪發(fā)育的某一階段都曾出現(xiàn)過懼怕反響，不一樣的年紀(jì)階段有不一樣的懼怕對象，如懼怕黑暗、陌生人、聲音、雷鳴閃電、動物昆蟲、想象中的事物等。當(dāng)小孩對懼怕的對象表現(xiàn)出的情緒反響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該懼怕對象實質(zhì)帶來的危險時則稱為懼怕癥。學(xué)前小孩學(xué)校懼怕癥是指小孩對少兒園環(huán)境或到少兒園上學(xué)產(chǎn)生的懼怕憂愁情緒和回避行為，而在與上學(xué)沒關(guān)或非少兒園環(huán)境(如家中)言淡自如，其主要的臨床表現(xiàn)有;;環(huán)境或不上學(xué)并與家人或熟習(xí)的人在起時表現(xiàn)正常。（三）學(xué)前小孩抑郁癥起初，對小孩抑郁癥的研究并無像對成人抑郁癥的研究那樣多， 甚至在20世紀(jì)60年月從前，根本就沒有“小孩抑郁癥”這一名稱。自 20世紀(jì)70年月此后跟著對小孩抑郁癥的重視和研究的增加，對小孩抑郁癥也有了顯然的認(rèn)識。小孩抑郁癥是指以情緒抑郁為主要臨床特色的疾病，因為患兒在臨床表現(xiàn)上擁有許多的隱藏癥狀和行為異樣，同時因為患兒認(rèn)知水平有限，不像成人抑郁癥患者那樣能體驗出諸如罪反感、自責(zé)等感情體驗。學(xué)齡前小孩抑郁癥生病率很低，約0.3%活動減少等特色。學(xué)前小孩產(chǎn)生情緒阻礙的原由多與心理要素和易感素質(zhì)有關(guān)，固然學(xué)前兒童的的生活較成人簡單，但在家庭和少兒園等環(huán)境中，也會碰到各樣心理社會方面的應(yīng)激要素，如父親母親的過分保護(hù)或過分苛刻、態(tài)度粗暴等家庭及少兒園不適合的教育方式，不測生活事件的驚嚇、身處矛盾沒法解決等均能對小孩心理活動造成不良影響，惹起過分而長久的情緒反響。在對學(xué)前小孩情緒阻礙問題進(jìn)行指導(dǎo)治療時，多采納以心理治療為主、藥物治療為輔的綜合治療原則。心理治療主要有支持性心理治療、家庭治療、行為治療及游戲治療等方法。在支持性心理治療中第一要耐心聽取患兒訴說自己的心里體驗，對他們的難過適合地表示憐憫，指導(dǎo)他們?nèi)ミm應(yīng)環(huán)境，加強(qiáng)戰(zhàn)勝情緒阻礙的信心。注意應(yīng)盡量除去環(huán)境中的不利要素并防止太多的環(huán)境變遷。家庭治療以改變家庭成員的不良教育方式為主，盡量賜予患者更多的感情上的交流和支持。行為療法以巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理及行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)來除去或糾正小孩異樣或不良行為，在認(rèn)知療法的基礎(chǔ)_L配合行為療法常常能獲得較好的成效。關(guān)于懼怕癥和交際懼怕癥也可采納裸露治療、系統(tǒng)脫敏治療以及游戲治療。三、人品缺點問題指導(dǎo)人品缺點是相對人品阻礙而言的，人品阻礙是一種病態(tài)，而人品缺點在正常人身上均有表現(xiàn)。 學(xué)前小孩的人品缺點并無一個標(biāo)準(zhǔn)的行為模式， 其主要現(xiàn)有自卑、害羞、依靠、行為異樣、乖張、情緒控制能力差、性格古怪、猜忌等現(xiàn)象。常有的學(xué)前小孩的人品缺點有自卑、害羞、猜忌和焦躁，下邊將簡單商討其改正的方法。(一)自卑父親母親與教師的不適合教育方式常會惹起學(xué)前小孩的自卑心理，如父親母親老是拿孩子和親戚朋友家的孩子做比較，當(dāng)自己孩子在某些方面發(fā)展不如其余孩子生活和學(xué)習(xí)失掉自信心。所以可能會由心理自卑而產(chǎn)生回避、性格古怪等問題。和前教育的優(yōu)勢，努力讓孩子建立自尊、自強(qiáng)、自信的個性，讓其對生活和學(xué)習(xí)整的個體對待，給他以尊敬，應(yīng)盡量防止采納否認(rèn)、粗暴、專制的修養(yǎng)方式教育孩子，讓其能夠獨立地應(yīng)付生活中的基本問題，從小培育優(yōu)秀的自信心。其次，教師在教育學(xué)前小孩時，應(yīng)采納平和、鼓舞的態(tài)度，讓孩子獲取更多的認(rèn)可和贊成，從而加強(qiáng)他們的自信心。(二)羞怯羞怯在學(xué)前小孩中其實許多見，如不敢在大眾場合說話、懼怕與陌生人打交道、碰到異性小朋友便驚慌失措，見到老師便難為情，說話感覺緊張等。一般而言，害羞之心人皆有之，但過分地害羞就不正常了。它不單會阻擋學(xué)前小孩的正常人際交往，并且會影響他們才能的正常發(fā)揮，還會致使壓迫、孤單、憂愁等不良知態(tài)。羞怯是一個自我防守心理過強(qiáng)的結(jié)果，學(xué)前小孩的羞怯有過于膽寒被動、過于謹(jǐn)言慎行、自信不足等特色。要改良學(xué)前小孩的羞怯心理，需要父親母親和教師指引其進(jìn)行存心識的調(diào)理。①指引學(xué)前小孩對自己作一個詳細(xì)剖析，找到自己的所長和所短，弘揚所長可加強(qiáng)信心②說服學(xué)前小孩放下思想包袱，認(rèn)可每一個人都;;子和能力。(三)猜忌有時也缺少合理的思想邏輯。好猜忌的學(xué)前小孩常常對人對事敏感多疑，看到其;某人沒和自己打招呼，便猜想他()不喜愛自己等，由此常會致使自己的伙伴關(guān)系緊張、損害他人感情、給人留下惹是生非的印象等不良影響，也常使自己墮入杞人憂天、惶惑的不良知境中。猜忌是一種不健康的人品，需要實時地予以改正。當(dāng)學(xué)前小孩出現(xiàn)猜忌心理時，要對其思想觀點進(jìn)行正確的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)前小孩當(dāng)產(chǎn)生猜忌時先不要外露，可留意體察所疑的人和事，若猜忌被證明，不會所以感覺震撼;當(dāng)猜忌不行立，應(yīng)取消懷疑。②指引學(xué)前小孩學(xué)會交流。猜忌常常是因為誤解