小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與培養(yǎng)

關(guān)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與培養(yǎng)第一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第七章小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與培養(yǎng)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的基本觀點第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)第二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解動機、學(xué)習(xí)動機的基本概念及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系；2.理解學(xué)習(xí)動機的分類及其對學(xué)習(xí)效果的影響，理解各種動機觀；3.掌握小學(xué)生動機培養(yǎng)的影響因素及其方法。

第三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一英國教師吻豬的故事第四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一王老師教四年級學(xué)生的語文課。他認為，每一個學(xué)生都有讀書的潛力，也能夠讀得很好。但是學(xué)生里面有相當(dāng)一部分人讓他覺得很頭疼。他用了他能夠想出來的所有方法來增加這些學(xué)生對讀書感興趣。對許多學(xué)生來說，這些方法效果很好。但是班里現(xiàn)在有一部分學(xué)生讓他對自己工作產(chǎn)生挫敗感。案例：第五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

這些學(xué)生很難接近，而且很難激勵。他鼓勵他們現(xiàn)在的努力是為了未來能夠取得很好的成就，他還嚇唬他們?nèi)绻缓煤脤W(xué)就會叫家長；同時，他也設(shè)計了一些有趣的教學(xué)材料，但這些方法都不起作用。第六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、動機及學(xué)習(xí)動機的含義二、學(xué)習(xí)動機的分類三、學(xué)習(xí)動機的作用四、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點第七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一一、動機及學(xué)習(xí)動機的含義什么是動機？什么是學(xué)習(xí)動機？學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的第八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（一）什么是動機？動機通常是指激勵個體去行動的直接原因和內(nèi)部動力，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，由人的需要引起的，具有啟動性、選擇性和目的性。第九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（一）什么是動機？動機的產(chǎn)生依賴兩類因素：因素1：內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是指在個體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力。因素2：誘因。它是指能夠激發(fā)個體動機的刺激或情境。誘因可分為正誘因和負誘因。誘因可能是物質(zhì)的、也可以是精神的。第十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（二）什么是學(xué)習(xí)動機？它是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)行為的一種動力傾向。第十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動機則是促使學(xué)生去達到那個結(jié)果的某種動因。第十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一二、學(xué)習(xí)動機的分類第十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（一）高尚的動機和低級的動機根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義

高尚、正確的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級、錯誤的學(xué)習(xí)動機的核心是利已的、以自我為中心的。學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。第十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（二）近景動機和遠景動機按動機行為與目標(biāo)的遠近關(guān)系近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。效果比較明顯，穩(wěn)定性較差。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的穩(wěn)定性和持久性相對較強。第十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（三）外部動機和內(nèi)部動機根據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源內(nèi)部動機—是指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲等。外部動機—是指由某種外部誘因所引起的動機。內(nèi)在動機與外來動機的關(guān)系：兩個獨立的連續(xù)體，可以同時存在，但也可能會發(fā)生排斥第十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一認知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體想要通過學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。（四）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）第十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一請分析下面的話是否妥當(dāng)？“今天我們將學(xué)習(xí)火山爆發(fā)的原因，以便在明天的考試中得高分。”“你只要努力，就一定會成功的?！薄敖裉彀l(fā)憤讀書，明日光宗耀祖。”“你前一段在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不錯，今后繼續(xù)努力。”“不想考第一的學(xué)生不是好學(xué)生。”“讀書就是為了掙大錢、娶美女?！钡谑隧?，共八十四頁，編輯于2023年，星期一三、學(xué)習(xí)動機的作用第十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用1.學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)學(xué)生的行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2.學(xué)習(xí)動機增加學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度與投入熱情3.學(xué)習(xí)動機加強學(xué)生學(xué)習(xí)的認知加工過程4.學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善第二十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一耶克斯——多德遜定律（Yerkes&Dodson,1908)（二）對學(xué)習(xí)效果的影響第二十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

動機水平與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的直線關(guān)系：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。（同時發(fā)現(xiàn)）最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)容易——最佳激起水平較高任務(wù)難度適中——最佳動機激起水平也適中任務(wù)越難——最佳動機激起水平越低（二）對學(xué)習(xí)效果的影響第二十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一四、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點外部動機為主，內(nèi)部動機不斷發(fā)展；低年級兒童不太注意社會性比較，對自己能力估計過高，傾向于將成功歸因于努力；第二十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的基本觀點一、行為主義的學(xué)習(xí)動機觀二、人本主義的學(xué)習(xí)動機觀三、認知學(xué)派的學(xué)習(xí)動機觀四、社會文化的學(xué)習(xí)動機觀第二十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一一、行為主義的學(xué)習(xí)動機觀（一）強化理論強化：有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。強化物：能起強化作用的所有刺激物。正強化與負強化第二十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（二）學(xué)習(xí)動機的強化理論價值把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強化的作用不足否定了人的主動性和自覺性容易誘導(dǎo)學(xué)生為追求獎勵而讀書，為追求分數(shù)而求知，其結(jié)果只能使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，難以培養(yǎng)學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)興趣一、行為主義的學(xué)習(xí)動機觀第二十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一對教學(xué)的啟示要求教師做到：根據(jù)學(xué)生的年齡選擇激勵源使用多種方法激發(fā)學(xué)生的動機不要低估內(nèi)部動機的重要價值不但要塑造學(xué)生的內(nèi)在動機，還應(yīng)該將課堂安排的能激發(fā)學(xué)生的好奇心表現(xiàn)出自己對學(xué)習(xí)的熱愛和激情，不斷嘗試新的方法來表現(xiàn)你的好奇心和興趣一、行為主義的學(xué)習(xí)動機觀第二十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一二、人本主義的學(xué)習(xí)動機觀第二十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（一）馬斯洛的需要層次論馬斯洛強調(diào)人類的動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的的，而各種需要之間又有先后順序與高低層次之分，被稱為需要層次論。第二十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一美的需要求知的需要尊重的需要愛與歸屬的需要安全的需要生理的需要自我實現(xiàn)基本需要（缺乏需要）成長需要1.需要層次論的基本內(nèi)容第三十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品當(dāng)宰相，又想面南坐皇帝。需要層次理論寫照第三十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一2.馬斯洛需要層次之間的關(guān)系（1）各層次需要出現(xiàn)的順序由低到高。并非跳躍的，而是以緩慢形式逐步發(fā)展的。（2）各層次需要在全人口中所占比例由大到小。個體之間存在差異。（3）七個層次可以概括為兩種水平：基本需要和成長需要。第三十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一基本需要VS成長需要基本需要一旦滿足——需要強度就會降低成長需要以基本需要為基礎(chǔ)成長需要一旦滿足——強度增加學(xué)習(xí)動機屬于成長需要中的“求知的需要”該理論的超越之處。第三十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會受到影響。事實上，對于學(xué)生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。。

第三十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

（1）教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級的生理需要和安全需要是否得到滿足。如父母關(guān)系會影響學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。（2）教師和家長要盡可能地給學(xué)生以愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學(xué)生受到拒絕或排斥。——尊重的需要，歸屬和愛的需要。（3）學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好地利用這一特點，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。3.馬斯洛需要層次論在教育上的意義第三十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（二）德西等人的自我決定論代表人物：德西、瑞安等人時間：20世紀(jì)80年代主要觀點：三種基本需要：自主需要、勝任需要和歸屬需要三種需要滿足時，學(xué)生會激起內(nèi)部動機；反之，學(xué)生會覺得自己受外部驅(qū)動。教育啟示：適當(dāng)難度水平的任務(wù)、強調(diào)能力作用的反饋、給予學(xué)生充分的自主權(quán)、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體第三十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一三、認知學(xué)派的學(xué)習(xí)動機論第三十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（一）成就動機理論（阿特金森）1.成就動機理論的主要觀點成就動機的定義它是指個體在完成任務(wù)的過程中力求獲得成功的內(nèi)部動因，亦即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)部推動力量，是一種高級的社會性動機。第三十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一成就動機的分類1.成就動機理論的主要觀點力求成功的動機人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性避免失敗的動機人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性第三十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一1.成就動機理論的主要觀點力求成功者選擇有些難度的任務(wù)，最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)避免失敗者選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，回避成功概率為50%的任務(wù)第四十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一41材料：阿特金森的經(jīng)典試驗

80名大學(xué)生分成四組，每組20人。給予一項同樣的任務(wù)。對第一組學(xué)生說，只有成績最好的一名同學(xué)才能得到獎勵；對第二組同學(xué)說，成績前五名將得到獎勵；對第三組同學(xué)說，成績前十名的學(xué)生將得到獎勵；對第四組同學(xué)說，成績前十五名都能得到獎勵。

第四十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一案例：呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片是一個十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來的考卷，上面寫著成績是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思。看完圖片后，讓學(xué)生回答問題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過去發(fā)生了什么事？將來會發(fā)生什么事？”第四十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

一個學(xué)生回答說：“他正在考慮他得的這個C等的成績。他很后悔因為貪玩而疏忽了這一科的學(xué)習(xí)。他知道他能做得更好，他打算更努力地學(xué)習(xí)，在下次考試中取得更好的成績?！笨梢姡@是一個成就動機水平較高的追求成功者。

另一個學(xué)生回答說：“他不擅長學(xué)科學(xué)課，而且這次考試又太難，他成績當(dāng)然不好。他以后或許不應(yīng)該選學(xué)這門課?！笨梢娺@是一個成就動機水平較低的避免失敗者。第四十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一成就動機模型阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。成就動機強度=F（動機水平×期望×誘因）動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向。期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率。誘因是成功時獲得的滿足感。1.成就動機理論的主要觀點第四十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一這兩種力量的組合形成如下四種情況：追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低1.成就動機理論的主要觀點第四十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一成就動機的特征a.對中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功。b.對達到的目的明確，并抱有成功的期望；c.精力充沛，探新求異，具有開拓精神；d.選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。1.成就動機理論的主要觀點第四十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一2.在教育上的意義力求成功者給予新穎、有一定難度的任務(wù)，安排有競爭性的情境，嚴格評定分數(shù)等避免失敗者安排競爭性不強的情境，對成功要及時表揚、給予強化，確定分數(shù)時稍稍方框要求，盡量避免在公開場合指責(zé)其錯誤第四十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一(1)要根據(jù)學(xué)生個人的能力安排學(xué)習(xí)、工作，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ毩⑼瓿?，以激勵他們強烈的成就感?2)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中。過易不能激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意念；過難則因不能完成任務(wù)而使他們心灰意冷。(3)對學(xué)生的進步要有明確的、及時的反饋。如對他們的工作給予正確評價，給予一定的獎勵。2.在教育上的意義第四十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（二）歸因理論什么是歸因？什么是歸因理論？——就是關(guān)于學(xué)生如何解釋自己或他人的行為以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的理論。誰的歸因理論？——韋納（B.Weiner）第五十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一案例：數(shù)學(xué)考試的成敗第五十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第五十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√常見第五十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√少見第五十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√補償平衡能力低意味著更加努力第五十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一1.歸因理論的主要觀點——歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難易√√√運氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√補償平衡幼兒和小學(xué)低年級：看重努力的作用小學(xué)高年級：感覺努力有時會表明自己能力低下中學(xué)階段：能力最能體現(xiàn)一個人的價值第五十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一案例分析

三個學(xué)生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷。

“小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問到?！霸阃噶耍€是不及格”小輝無精打采地回答說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章?！薄拔乙矝]寫好，只得了及格”小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學(xué)習(xí)不夠努力。考作文前我就知道這次要出麻煩了”?！翱次业?，”小明得意地說到，“我本以為這次一定寫砸了。結(jié)果卻得了個良好。我想他一定沒認真讀我的作文”。第五十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一2.歸因的影響將失敗歸因于穩(wěn)定因素——期待遭遇同樣的失??；反之，期待成敗行為的變化。內(nèi)外性維度主要與個體的自尊有關(guān)；可控性也與情感反應(yīng)有關(guān)。是否將成敗歸因于能力和努力這兩個因素最為關(guān)鍵。第五十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一他人成績的有關(guān)信息大部分人得高分——容易外部歸因（如測驗容易、教師給高分）少部分人得高分——容易內(nèi)部歸因（如有能力、學(xué)習(xí)刻苦等）3.學(xué)生成敗歸因的影響因素第五十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一先前的觀念或因果圖式目前行為結(jié)果與過去結(jié)果具有一致性——容易歸于穩(wěn)定因素，如能力目前行為結(jié)果與過去結(jié)果不一致——容易歸于不穩(wěn)定因素，如運氣3.學(xué)生成敗歸因的影響因素第六十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一能力的自我知覺自認為有能力者——容易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師偏見、測驗不公正等3.學(xué)生成敗歸因的影響因素第六十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一4.歸因理論在教育中的運用習(xí)得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。（賽利格曼的動物實驗）習(xí)得性無助的學(xué)生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無助與個體對失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定的解釋密切相關(guān)。第六十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一4.歸因理論在教育中的運用（1）了解心理與行為的因果關(guān)系。比如一個教師往往會將資質(zhì)中等而成績較好的學(xué)生歸因為努力，把聰明而成績優(yōu)異的學(xué)生歸因為能力，把經(jīng)常因病缺課而成績低落的學(xué)生歸因為身心狀況的問題。教師只有了解到學(xué)生成敗的原因后才能對癥下藥，改進教學(xué)，從而達到因材施教的目的。（2）根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生正確而積極的歸因。

第六十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因

積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→

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。消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功→

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。。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。第六十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。（3）成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。第六十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一四、社會文化的學(xué)習(xí)動機觀認為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動是為了保持同一性以及保持他們在班級群體內(nèi)的人際關(guān)系。第六十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的

培養(yǎng)與激發(fā)一、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的因素（一）掌握目標(biāo)定向——德懷克（二）學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機（三）自我效能感——班杜拉（四）自我價值理論——馬丁·考溫頓第六十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（一）掌握目標(biāo)定向——德懷克掌握目標(biāo)定向VS成績目標(biāo)定向具備掌握目標(biāo)定向的學(xué)生的行為特點（表7-4）教育的啟示第六十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（二）學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機1.興趣的定義它是個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，具有認知和傾向的雙重特征。2.分類直接興趣和間接興趣個人興趣和情境興趣3.學(xué)習(xí)興趣的作用學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的強大動力；4.對教育的啟示第六十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（三）自我效能感——班杜拉1.學(xué)習(xí)自我效能感的定義它是指學(xué)生的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)生對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是學(xué)生對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的一種主觀判斷。第七十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（三）自我效能感——班杜拉2.自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響影響學(xué)生對活動的選擇以及對活動的堅持性影響學(xué)生在困難面前的態(tài)度影響學(xué)生的歸因方式影響學(xué)生活動時的情緒第七十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（三）自我效能感——班杜拉3.影響因素學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的直接經(jīng)驗同伴成敗的替代性經(jīng)驗言語說服情緒喚醒4.教育啟示促使學(xué)生獲得成功的體驗為學(xué)生提供榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理歸因營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境第七十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓企圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題1.保護自我價值是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要方面2.學(xué)生逃避失敗、保護自我價值的策略假努力策略、自我妨礙行為、保證成功的策略3.學(xué)生對能力與努力的歸因隨著年級的變化而變化由競爭導(dǎo)致的失敗經(jīng)歷與學(xué)生能力觀的變化時造成學(xué)生自我價值保護的原因。第七十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓（1）高驅(qū)低避型這類人擁有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過不斷的刻苦努力發(fā)展自我。我們可以觀察到，這樣的學(xué)生在課后的幾乎所有時間里都在學(xué)習(xí)。他們通常表現(xiàn)得自信、機智。這個類型被稱作“成功定向者”。在學(xué)校中這些學(xué)生很少見，他們超脫于教學(xué)環(huán)境，可適應(yīng)任何一種教學(xué)條件。第七十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓（2）低驅(qū)高避型對于這類學(xué)生,逃避失敗要重要于對成功的期望。他們對學(xué)校和生活感到持續(xù)的厭煩和無聊，大部分時間里表現(xiàn)的無精打采。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問題，他們的成績可以是很好的，但是對課程的興趣卻不高。他們可能會用短時間里的“猛攻”來換取更多時間里的悠閑。他們可能不會真地采取放棄參加任務(wù)或者輟學(xué)，更多的是在心理上采用防御措施，比如盡量縮小該任務(wù)的重要性等等。這類型的學(xué)生被稱為“逃避失敗者”。他們懷疑自己的能力，害怕被指責(zé)為沒有能力的人,感受著高度的焦慮和緊張。第七十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（四）自我價值理論

——馬丁·考溫頓（3）高驅(qū)高避型具有這種動機形式的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼，他們對一項任務(wù)含有即追求又排斥的沖突情緒。他們采取的方式是:用取得成功來逃避失敗。這類學(xué)生常是教師非常喜歡的孩子，他們學(xué)習(xí)努力、聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。對于大部分沒有挑戰(zhàn)性的作業(yè)和功課，他們會自己提出更高的要求和目標(biāo)，以贏得老師額外的獎勵。表面來看，他們很好，