淺談關于中職應用文寫作教學的探究

論文關鍵詞：中職應用文作學具措論文摘要：在分析現(xiàn)階段職學校應用文寫作教學的現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，探討提高中職生應用文寫作能力具體措施。應用文作為一種實用文體事務關系聯(lián)作、洽談業(yè)務等不可缺少的文字工具前社會就業(yè)競爭趨激烈的形勢下展用寫學提生的職業(yè)綜合素質，是十分必要的。特是中職生，經(jīng)過三年的學習，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程強應用文寫作可謂適時應而各原校職生應用文寫作效果卻不盡如人意。一、中職生應用文寫作現(xiàn)狀分析寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要內容能力的集中體現(xiàn)而應用文寫作是中職語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)教中不教和生重原因要下幾個方面：方面。中職生文化基礎比較薄弱功底差為應用文課程理論很簡單學的，無非是套用一些固定的模式，卻一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識為的目的學習專業(yè)尚涉社看應用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系應文的重性缺乏起碼的認識習的確而學習主動性，學習寫作效果很差校來出現(xiàn)這樣的情況：一些語文成績優(yōu)良的中職班干部、一些優(yōu)秀的入黨積極分子，他們寫學生工作計劃、活動海報、活動請示、入黨申請書、思想?yún)R報等應用文體，漏洞百出，文毛病明顯。方面。講課的方式方法單調適生的口味忽略理論聯(lián)系實際生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習教程式以發(fā)學生的興趣得生越學越有畏難情緒甚至有一些教師認為應用枯燥如文學作品有味因教學敷衍了事學生不得要領一些專任教師往往注重課堂的教學學專知二活動等校園生活極少關注，也造成了學習引的“閉門造車活實際的情況明顯，導致教學效果較差。安排。以前的語文應用文內容安排偏難應用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節(jié)，內容偏深、偏理論化，學生沒有點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒有用專門的《用文寫作》課本，現(xiàn)行教材中，應用文是《語文》教材中的一個內容，其對應用文內容有刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，紹流于形式，所舉例文也與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠。同時沒有系統(tǒng)地應用課本，也造成學習的不連續(xù)性、學習的選擇性局限等問題。評價。平時應用文學習是一、兩節(jié)課教作結束了乎沒有納入考試環(huán)節(jié)有對學生學習實際情況的跟蹤評價有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點水般的填空、選擇試按學習內容在語教材的占比安排內造學械記憶書本理論知識，不能真實反映學生的應用文知識應用寫作能力淡化也間接地讓學生走進對應用文學習輕視的誤區(qū)。上述原因是我們面對中職應用文作教學無法回避的主要問題應寫作教

學的尷尬局面用文發(fā)揮實價值中教貫就導向能力為本位”的學生培養(yǎng)目標進生就業(yè)語文能力作力長發(fā)實得語文教育工作者反思、研究的課題。二、提高中職生應用文寫作能力措施和嘗試合專業(yè)培養(yǎng)目標及生活實，選定教材內容?！奥劦烙邢群?，術業(yè)有專攻中職教育的顯著特點，中職學校進行應用文教學學生將來有效解決特定工作問題服務的決了在應用文文類的選擇上不可能隨意服務于專業(yè)能力的養(yǎng)時生學業(yè)不同們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)關的應用文的職文中什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內容不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排的教材是將應用寫作內容分散到冊當中集中于一冊之中版的應用文寫作課的課堂教學內容可以說是一般化的面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據(jù)專業(yè)特點編寫教學內容。因此職語文教師應該具備結不同版本教材專特點出發(fā)除教學實際和專業(yè)特點不相符或與學生生活脫節(jié)的節(jié)定應教范結當?shù)仄髽I(yè)信息進土文化，自編一套具有專業(yè)特性校本教材。結合學校實際，教材的選擇上首要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、知、通告、請示、報告、函、會議紀要中選取“簡報請計劃調查報告、規(guī)章制度和競聘報告”等常用文書。要注重和學生所學專業(yè)和生活的密聯(lián)系，如筆者執(zhí)教的工藝美術專業(yè)潢、陶瓷裝飾專業(yè)加業(yè)廣告、說明等應用文的寫作教學，商務英語專業(yè)可加強涉外函電、意向書、經(jīng)濟合同等相關內容的教……在編寫應用文寫作基礎知識時大每種種體作識講述減少純理論知識的講述，將知識點細講具體生學習的障礙。例如公文一章中，通知、通報兩種文種在校園也經(jīng)常使用，介紹時可以適當?shù)販p少選取政治性的例文，而相應地增加校園中的例子文種可以選取校園里舉辦某些活動的通知則可以采用對校園里一些學生的批評性表彰性的通報。這樣可以直接拉近學生和材料之間的距離。系實際，采用靈活多樣的學方法。只有教學形式多樣化才能有效激學生學習應用文的興趣教學流于形式和枯燥。筆者在教學實踐中，從教學法的改革角度做了一些研究與思考，特提出探討。故入法應用文寫作體現(xiàn)的是實用性不能與文學性寫作的趣味性相提并論的學增加應用文寫作課堂的趣味性尋找和設計一些故事事入的方式發(fā)趣，活躍氣氛激情如教寫信的時候以入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時引入一些學長們成功的求職信求歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文過程中能達到事半功倍的效果若能用一個個小故事來導入常識的學習然會一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣易學生的參與熱情。案析法教材中的案例有的比較刻板，缺時代氣息興不濃不妨與時俱進從園宣傳欄等處收集學生寫作的通事?lián)P等見用寫問題案例用拍攝下來以從報紙上收集些案例教簡寫時者從報紙簡歷秀欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷附上詳細的專家點評間收集而來的案例時代

感強具有現(xiàn)實意義，教師將之入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相應用文體的寫作技巧學的內容例學法強調以學生為主體學主動參與析決案例中存在的問題分決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問的能力及創(chuàng)新意識養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。情學法創(chuàng)設生活情境求某種職情境應文寫作需要掌握的知識透擬情境中作訓練為用而寫生真應感地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學生寫一份產(chǎn)品說明書要競選學生會的某個職位，就要寫一份演講稿。而結合學生最近專業(yè)中學習裝飾花瓶的品生寫廣告詞作時從實際問題出發(fā)，讓學生圍繞問題進行寫作，如調宿舍專生或突發(fā)事件需要請假、申請加入社團往其他科室領取物品小心遺失物品時向其他同學求助等課時將這些問題改編成教學情景，通過實物呈現(xiàn)、角扮演、工作參與等途徑，讓學生身處其中或心隨境舞，既能完成應用文寫作的任務覺得枯燥乏味這的作中不知不覺掌握了各種應用文文體的寫法，認識到作文過是把自己的所思所想記下來的一個語言的書面化的過程，克服學生對作文的畏懼情緒講合法“熟能生巧文寫作能力提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有手段段靈活教到隨機應變矢。例如，在學期之初指導學生制訂習計劃，學期末指導學生寫好總結“五四”青年節(jié)之前指導學生寫入團申請書之際指導學生給教師寫慰問臨業(yè)的學生指導其寫自我推薦書、求職信對生注學環(huán)、食安教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調查報告外可以結合授課內容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書，等等事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活且將課堂知識學以致用學生應用文寫作能力得以提升的同時合隨之得到了提高。合寫作，加強應用文語言用訓練。應用文寫作更要講究選材立意，篇布局，遣詞造句，修改潤色。一篇重點突出，言辭懇切文采斐然的求職書會給用單位留下良好的印象，以文觀人，用人單位會對你的印象大打折扣。簡潔和準確性是應用文語言的基特征輔導中先強學生遣詞造句的訓練學生學會恰當選詞密史一些著名人物在寫作應用文時那種認真態(tài)度和對語言簡潔、準確之美的追求，以給學生做榜樣，例如有周總理幫秘書修改指令的例子，有“春風又綠江南岸”或“僧敲下門”等美妙詩句。要讓學生在寫作時做到語言表達的準確，詞類清楚，詞義明晰乎語法規(guī)則，句意合乎邏輯。在表達的準確性方面，要著重指導學生學會使用限制性詞語反映客觀事物的詞語的外延和內涵做出精確的界定語義具有確定性。其次，在語言的莊重、典雅上下夫。要讓學生學會使用規(guī)范的書面用語，明了時間、數(shù)字號等方面的使用規(guī)和應用文語言的特點用麗的辭藻的，盡量少用口語，不用方言。最后，根據(jù)目的、文種和受文對、使用場合選擇恰當?shù)皿w的用語。在行文時，要考慮寫作者應站在什么角度用態(tài)度什詞語和語氣來寫作就是說要符合自己的角色身份要受文對象，解受文單位的情況，以適應對方的角色地位，從而確定恰

當?shù)谋磉_方式和形式，做到有的矢，語氣恰如其分。據(jù)學校特點，采取多元化考核辦法。應用文寫作成績的評定直影響到學生的學習積極性和主動性僅一兩次作業(yè)情況或是考試的卷面分數(shù)來定學生這門課程的期末成績一性地僅由教師個人來評定學生這門課程的期末成徹與結果并重的原則及評價主體多元化的原則，從課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、作情況、考試卷面成績等多方面進行綜合考評，并按照一定的比例給出學生期末成績。在應用文講評課中要是展示秀作品，然后由學生進行比較老師再做簡單點評。這種展示分為兩種：一種宣讀講評，一種是張貼展示。宣讀講評主要是針對以“消息”這些比較簡短的文體。同學聽邊思考，聽完再討論，作者講解創(chuàng)作過程和思路。既使學生聽到了客觀的作品本身，又解了主觀的作者想法。張貼展示這一活動在課前進行的，主要針對“計劃”篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者流發(fā)言，共同評價，取長補短，學習提高，使評價貫穿整個