系統(tǒng)工程試題與解答

共6頁第6頁學(xué)院名稱土木工程班級交運(yùn)C11-1姓名學(xué)號題號一二三四五六七八九十十一十二總分分?jǐn)?shù)閱卷人判斷題（正確的在括號內(nèi)填寫“T”，錯(cuò)誤的填寫“F”，每小題1分，共10分）1.系統(tǒng)工程中霍爾的三維結(jié)構(gòu)方法論的核心內(nèi)容是模型化和最優(yōu)化。（T）2.交通預(yù)測主要分為時(shí)間序列預(yù)測和多元因果關(guān)系分析預(yù)測，各種不同的預(yù)測方法適應(yīng)于不同交通系統(tǒng)的需要，其中多元因果關(guān)系分析預(yù)測適應(yīng)于短時(shí)交通流預(yù)測。（F）3.系統(tǒng)工程以大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象。（T）4.層次分析法的層次單排序時(shí)，一致性指標(biāo)檢驗(yàn)是為了驗(yàn)證對同層所有因素判斷的一致性。（T）5.節(jié)點(diǎn)的選擇是交通規(guī)劃與管理的重要工作，在城市道路網(wǎng)規(guī)劃中以交叉口為節(jié)點(diǎn)。（F）6.采用隨機(jī)數(shù)的方法解決問題是蒙特卡洛方法的基本特點(diǎn)。（T）7.“組成系統(tǒng)的要素是相互聯(lián)系、相互作用的”是指系統(tǒng)的整體性。（F）8.決策是一種理性決策，其理性行為成為決策模型,可分為全面理性決策模型和有限理性決策模型。（T）9.系統(tǒng)協(xié)調(diào)的重要理論基礎(chǔ)是博弈論，其中博弈論中Nash均衡是其基石，這個(gè)Nash均衡解給我們一個(gè)基本的思想，就是無論考慮任何事情或安排任何制度(體制),要想達(dá)到預(yù)期效果或發(fā)生效力，就必須是Nash均衡，也就是說系統(tǒng)必需按照Nash均衡的原理去設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)，否則這種制度安排就不能成立，系統(tǒng)就不穩(wěn)定，或達(dá)不到預(yù)期效果。（T）10.系統(tǒng)評價(jià)的核心是建立系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)體系并確定系統(tǒng)評價(jià)方法予以評價(jià)，與系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)無關(guān)。（F）填空題（每小題2分，共20分）1.某地區(qū)前三個(gè)年度的茶葉銷售量的實(shí)際值見下表。用一次指數(shù)平滑法，取，，預(yù)測第四個(gè)年度的茶葉銷售量為402.8千克。年度123實(shí)際銷售量（千克）4003454152.系統(tǒng)是具有特定功能的、相互間具有有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，一般系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性、目的性和環(huán)境適應(yīng)性等特性。3.所謂結(jié)構(gòu)模型，就是應(yīng)用有向鄰接圖來描述系統(tǒng)各要素之間關(guān)系，以表示一個(gè)作為要素集合體的系統(tǒng)的模型。4.在鐵路、民航、水運(yùn)等運(yùn)輸網(wǎng)路規(guī)劃中，節(jié)點(diǎn)均指站，場。5.任何一個(gè)存在的系統(tǒng)都必須具備三個(gè)要素，即系統(tǒng)的諸部件及其屬性、系統(tǒng)的環(huán)境及其界限。系統(tǒng)的輸入和輸出。其中系統(tǒng)的部件可以分為結(jié)構(gòu)部件、操作部件和流部件。6.設(shè)2家公司同時(shí)向市場投放一種產(chǎn)品。初時(shí)，它們所占市場份額相等。第2年，甲、乙兩公司為吸引顧客，都改換了各自的產(chǎn)品包裝，其結(jié)果是：甲公司保持其顧客的75%，喪失25%給乙公司；乙公司保持其顧客的85%，喪失15%給甲公司。第2年末，甲公司占45%的市場份額，乙公司占55%的市場份額。若以后的情況年年如此(即顧客的購買傾向不變，公司的行動及其效果也不變)，經(jīng)若干年后，狀態(tài)達(dá)到平衡時(shí)，甲公司占37.5%的市場份額，乙公司占62.5%的市場份額。7.根據(jù)長期統(tǒng)計(jì),某報(bào)紙每天的銷售量及百分率為銷售量200210220230240250百分率0.100.200.400.150.100.05若用蒙特卡洛法模擬該報(bào)紙未來一周每天的銷售量，產(chǎn)生7個(gè)隨機(jī)數(shù)：99、36、88、79、11、33、52，則對應(yīng)的銷售量分別為：250、220、240、230、210、220、220。8.現(xiàn)代組織的決策體系一般由五個(gè)系統(tǒng)組成,即決策系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)所組成。9.系統(tǒng)分析是從問題、問題狀況分析入手，問題狀況必須滿足將來性、限制性和特異性三個(gè)特性。10.系統(tǒng)工程是一門“社會─技術(shù)”的綜合交叉學(xué)科，與其他工程相比，具有研究思路的整體化、應(yīng)用方法的綜合化、組織管理的科學(xué)化、管理工具的現(xiàn)代化等特點(diǎn)。簡答題（每小題6分，共24分）1.簡述霍爾三維結(jié)構(gòu)與切克蘭德“調(diào)查學(xué)習(xí)”模式之間的區(qū)別。答：（1）處理對象不同：前者為技術(shù)系統(tǒng)、人造系統(tǒng)；后者為有人參與的系統(tǒng)（2）處理的問題不同：前者為明確、良結(jié)構(gòu)；后者為不明確，不良結(jié)構(gòu)（3）處理的方法不同：前者為定量模型，定量方法；后者采用概念模型，定性方法（4）價(jià)值觀不同：前者為一元的，要求優(yōu)化，有明確的好結(jié)果（系統(tǒng)）出現(xiàn)；后者為多元的，滿意解，系統(tǒng)有好的變化或者從中學(xué)到了某些東西。（每點(diǎn)1.5分）2.系統(tǒng)評價(jià)的目的（意義）,系統(tǒng)評價(jià)的程序。答：交通運(yùn)輸系統(tǒng)評價(jià)的目的是要從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會政治等多方面對所設(shè)計(jì)的交通運(yùn)輸系統(tǒng)方案進(jìn)行評價(jià),通過分析和評價(jià)選擇出最為滿意的設(shè)計(jì)方案。（2分）交通系統(tǒng)評價(jià)的程序：（1）要明確被評價(jià)的系統(tǒng)對象。（1分）（2）要明確被評價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)和屬性。（1分）（3）要確定評價(jià)準(zhǔn)則(指標(biāo)體系),這些準(zhǔn)則與系統(tǒng)屬性和目標(biāo)應(yīng)是相關(guān)的。（1分）（4）采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，進(jìn)行評價(jià)并做合理性分析。（1分）3.交通系統(tǒng)協(xié)調(diào)的目的和特點(diǎn)。答：系統(tǒng)協(xié)調(diào)的目的就是希望通過某種方法來組織或調(diào)控所研究的系統(tǒng)，使之從無序轉(zhuǎn)換為有序，使系統(tǒng)達(dá)到協(xié)同狀態(tài)。（2分）（1）各子系統(tǒng)之間既涉及合作行為，又涉及到競爭行為。（1分）（2）各子系統(tǒng)之間相互作用構(gòu)成一個(gè)反饋控制系統(tǒng)，通過信息作為“中介”而構(gòu)成整體。（1分）（3）整體系統(tǒng)往往具有多個(gè)決策人，構(gòu)成競爭決策模式。（1分）（4）系統(tǒng)可能存在第三方介入進(jìn)行協(xié)調(diào)的可能。（1分）4.簡述頭腦風(fēng)暴法與德爾菲法的區(qū)別。答：（1）應(yīng)用不同。德爾菲法主要用于技術(shù)預(yù)測、政策制訂、經(jīng)營管理、方案評估等；頭腦風(fēng)暴法一般用于對戰(zhàn)略性問題的探索。（2）專家選擇的代表、人數(shù)不同。頭腦風(fēng)暴法專家選擇缺乏代表性，易受權(quán)威、會議氣氛和潮流等因素影響。所選專家人數(shù)為5-15人；德爾菲法專家選擇相對廣泛，采用匿名征詢的方式征求專家意見消除了專家會議調(diào)查法中專家易受權(quán)威、會議氣氛和潮流等因素影響的缺陷。所選專家人數(shù)在15-50人。（3）獲取專家意見的工具不同。德爾菲法運(yùn)用編制調(diào)查表的方法，把調(diào)查表分發(fā)給受邀參加預(yù)測的專家。專家之間互不見面和聯(lián)系，不受任何干擾獨(dú)立地對調(diào)查表所提問題發(fā)表自己的意見；頭腦風(fēng)暴法的會議一般采用“圓桌會議”的形式，進(jìn)行即興發(fā)言。（4）專家對問題的回答不同。運(yùn)用德爾菲法的專家對調(diào)查表的提問有充分時(shí)間作出充分的論證、詳細(xì)的說明或提出充足的依據(jù)；頭腦風(fēng)暴法因?yàn)槭羌磁d發(fā)言，因而普遍存在邏輯不嚴(yán)密、意見不全面、論證不充分等問題，同時(shí)易受表達(dá)能力的限制。（5）所用時(shí)間不同。德爾菲法要進(jìn)行四輪的征詢調(diào)查，所用時(shí)間通常比較長；頭腦風(fēng)暴法的會議討論的是時(shí)間一般為20-60分鐘，如果討論的問題較多，可以多召集幾次會議。（回答其中4點(diǎn)即可，每點(diǎn)1.5分）計(jì)算題（4小題，共46分）1.（8分）已知系統(tǒng)的直接關(guān)系矩陣為：試用結(jié)構(gòu)分析法分析該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并建立該系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)模型。該系統(tǒng)是否存在子系統(tǒng)？是否存在孤立要素？解：所以，（2分）要素111122,4,52,42,433,53342,4,52,42,4552,3,4,55所以，滿足的集合有：故系統(tǒng)的最上位要素集合是，該集合中的要素是系統(tǒng)的最上位要素。（2分）去掉最上位要素，得如下結(jié)果要素22,42,42,4333342,42,3,42,4于是，系統(tǒng)的第二層要素集合（2分）由上述分析可知，該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為兩個(gè)層次，其結(jié)構(gòu)如下（1分）由此可知該系統(tǒng)存在子系統(tǒng)，也存在孤立要素。（1分）2.（8分）某鐘表公司計(jì)劃通過它的分銷網(wǎng)絡(luò)推銷一種低價(jià)鐘表，計(jì)劃零售價(jià)為每塊10元。初步考慮有三種分銷方案：方案Ⅰ需一次投資10萬元，投產(chǎn)后每塊成本5元；方案Ⅱ需一次投資16萬元，投產(chǎn)后每塊成本4元；方案Ⅲ需一次投資25萬元，投產(chǎn)后每塊成本3元。該種鐘表的需求量不確定，但估計(jì)有三種可能：30000，120210，202100。要求：（1）建立這個(gè)問題的損益矩陣。（2）分別用悲觀法、樂觀法，決定公司應(yīng)采用哪一種方案？（3）建立后悔矩陣，用后悔值決定應(yīng)采用哪一種方案？解：（1）損益矩陣（2分）

項(xiàng)目

方案損益值（萬元）需求量3w需求量12w需求量20w方案Ⅰ55090方案Ⅱ256104方案Ⅲ-459115（2）悲觀法（2分）

項(xiàng)目

方案損益值（萬元）最小收益值需求量3w需求量12w需求量20w方案Ⅰ550905方案Ⅱ2561042方案Ⅲ-459115-4Max(5,2,-4)=5因此，如果用悲觀法來判斷，則應(yīng)該選擇方案Ⅰ。

樂觀法：（2分）

項(xiàng)目

方案損益值（萬元）最大收益值需求量3w需求量12w需求量20w方案Ⅰ5509090方案Ⅱ256104104方案Ⅲ-459115115Max(90，104，115)=115

（3）根據(jù)上面的損益矩陣，可以獲得后悔值矩陣。（2分）。

項(xiàng)目

方案損益值（萬元）最大后悔值需求量3w需求量12w需求量20w方案Ⅰ092525方案Ⅱ331111方案Ⅲ9009Min(25，11，9)=9因此，如果用后悔值法來判斷，則應(yīng)該選擇方案Ⅲ。3.（10分）如圖，一個(gè)只有三條路徑的OD對簡單網(wǎng)絡(luò)，設(shè)路徑的助抗c與流量h無關(guān)，且,,。OD間的流量g=2021,設(shè)三條路徑上的交通流是隨機(jī)分配的，且選擇路徑1的概率為路徑2路徑3路徑1路徑2路徑3路徑1OD（2）若路徑1擴(kuò)大其通行能力，其助抗，問分配在各條路上的交通流v是多少？總出行費(fèi)用是多少？（3）通過上述兩種情況比較，你分別得到何結(jié)論？解：（1）顯然，，（4分）(2)若路徑1擴(kuò)大其通行能力，，，（4分）（3）說明擴(kuò)大一些路段的容量(如鐵路的改擴(kuò)建、高速等),系統(tǒng)總的出行費(fèi)用反而增加,這就是著名的Braess詭異現(xiàn)象。即在運(yùn)輸或交通網(wǎng)絡(luò)中，“假定出行量不變，隨意的進(jìn)行運(yùn)輸(交通)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)建,不能保證網(wǎng)絡(luò)總出行費(fèi)用降低”。（2分）4.（8分）設(shè)有2個(gè)決策人參與的完全信息非合作博弈，決策變量分別為，，各自的目標(biāo)函數(shù)為：，（1）試用Nash均衡的定義分析其非合作靜態(tài)博弈結(jié)果。（2）若第一個(gè)決策人先決策，其它條件不變，試用Nash均衡的定義分析其非合作博弈結(jié)果。解：（1）該博弈是完全信息靜態(tài)博弈，按照Nash均衡的定義，設(shè)為其均衡解，必有：兩式聯(lián)立可求得：（3分）（2）該博弈是完全信息動態(tài)態(tài)博弈，按照Nash均衡的定義，設(shè)為其均衡解，對第一個(gè)人決策者先決策，由于其知道如果他自己先決策x，必有：可以得到：.將其代入J1中有：求導(dǎo)可求得：顯然第一個(gè)決策人從先決策中得到好處。（5分）5.（12分）今有一項(xiàng)目建設(shè)決策評價(jià)問題，已經(jīng)建立起如下圖1、表2所示的層次結(jié)構(gòu)和判斷矩陣，平均隨機(jī)一致性指標(biāo)如表1所示。圖1層次結(jié)構(gòu)圖試用層次分析法完成：（1）補(bǔ)全判斷矩陣陰影部分，即對第一個(gè)判斷矩陣用方根法進(jìn)行層次單排序及一致性檢驗(yàn)(寫出數(shù)據(jù)的計(jì)算過程)；（2）層次總排序并進(jìn)行整體一致性檢驗(yàn)，確定出5個(gè)方案優(yōu)先次序。表1平均隨機(jī)一致性指標(biāo)階數(shù)3456789R.I.0.580.901.121.241.321.411.45表2判斷矩陣UC1C2C3MiwiλmiC1m1m2m3m4m5MiwiλmiC11352.470.643.04m111/51/7250.780.105.28C21/31310.263.04m2511/2682.610.325.21C31/51/310.410.103.04m3721793.880.485.27合計(jì)3.8811/21/61/7140.540.075.25λmax3.041/91/410.230.035.49C.I.0.028.041C.R.0.033＜0.10.067<0.1C2m1m2m3m4m5Miwiλmim111/321/530.830.105.11m23141/771.640.205.43m31/21/411/920.490.065.06m4579194.900.605.65m51/31/71/21/910.310.045.26λmax5.30合計(jì)8.171C.I.0.075C.R0.067<0.1C3m1m2m3m4m5Miwiλmim11241/91/20.850.115.24m21/2131/61/30.610.085.11m31/41/311/91/70.270.035.27m4969134.290.565.37m52371/311.700.225.02λmax5.204合計(jì)7.721C.I.0.051C.R0.045<0.1（1）M1=（1*3*5）1/3=2.47；M2=（1/3*1*3）1/3=1；M3=（1/5*1/3*1）1/3=0.41；w1=M1/3.88=0.64；w2=M2/3.88=0.26；w3=M3/3.88=0.10；第二層對目標(biāo)層的權(quán)重向量為：w（2）=[0.640.260.10]T（6分）λm1=(Aw（2）)1/w1=(1*0.64+3*0.26+5*0.10)/0.64=3.04；λm2=(Aw（2）)2/w2=(1/3*0.64+1*0.26+3*0.10)/0.26=3.04；λm3=(Aw（2）)3/w3=(1/5*0.64+1/3*0.26+1*0.10)/0.10=3.04;λmax=（λm1+λm2+λm3）/3=3.04；C.I.=(λmax－3)/(3－1)=0.02查表得：n=3時(shí)，R.I.=0.58∴該判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)。（2）（1分）（2分）∴所有的判斷矩陣具有整體滿意一致性。（2分）根據(jù)w（3），可得方案優(yōu)先順序?yàn)椋簃3﹥m2﹥m4﹥m1﹥m5（1分）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)立足于理性思考隨著教育改革的不斷深化,美育對培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)重要,美育

具有開發(fā)智力,陶冶情操,培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性,它的這一特性是其它學(xué)科教育所不能取代的。因此如何提高小美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,迫切需要我們美術(shù)教師去研究和探討?，F(xiàn)如今在轟轟烈烈的教學(xué)改革潮流中,我們更應(yīng)該立足于理性的思考,而不是一味的趕潮流,走形式。為此筆者結(jié)合新課改下的美術(shù)教學(xué),談幾點(diǎn)體會與廣大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美術(shù)教師上好美術(shù)課的前提

過去的教材內(nèi)容是以傳授知識技能為主,教學(xué)方法是以灌輸為主,而新教材是以學(xué)生發(fā)展為本,人文的東西起來越來越被人們重視,那就是"以人為本"。這就是要求我們在教學(xué)過程中,尊重和賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,發(fā)掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。我們的教材就是為了體現(xiàn)以上目標(biāo)而編寫的，因此,充分吃透教材的內(nèi)涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,是美術(shù)教師上好美術(shù)課的前提.

二,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,制定具體明確的教學(xué)目標(biāo),是上好美術(shù)課的首要環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)就是船上的舵,它不僅對教學(xué)活動設(shè)計(jì)的方向起指導(dǎo)作用,而且在設(shè)計(jì)的步驟和方式方法上也具有制約的功能。因此,具體明確的教學(xué)目標(biāo)有利于教師對教學(xué)活動的控制,有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。個(gè)別教師在備課中,考慮了學(xué)生的興趣,想到了創(chuàng)新,但卻沒有想到自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的真正目標(biāo)。比如,在上小學(xué)美術(shù)第一冊《誰的魚最大》一課時(shí),有位教師就采用了大魚吃小魚的游戲作為課堂導(dǎo)入,并先讓學(xué)生觀看錄相,以引起學(xué)生的興趣,隨后讓學(xué)生模仿大魚撲小魚,相互推拉,引起課堂秩序的混亂,最后不得不草草收場,教學(xué)效果當(dāng)然不理想。教師想采用一些新奇,刺激的游戲吸引學(xué)生,卻沒有想到這一環(huán)節(jié)到底要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo),方法與目標(biāo)相背離,期望與效果勢得其反。因此,我們說美術(shù)課應(yīng)該有美術(shù)課的特點(diǎn),應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

三,注重雙基教學(xué),是上好美術(shù)課的關(guān)鍵.

美術(shù)學(xué)科的課改,不能脫離美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn),對傳統(tǒng)的東西完全拋棄,重新趟一條別人沒有走過的路。教改,是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,是"揚(yáng)棄"是去其糟粕取其精華。我們知道,過去的美術(shù)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識與技能,忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)。假如我們在美術(shù)教學(xué)中,不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué),那么學(xué)生的能力又從何談起。在目前的美術(shù)教學(xué)改革中,部分教師片面理解,認(rèn)為美術(shù)教學(xué)要重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,認(rèn)為如果講究技能技法就會約束學(xué)生的想象力,因此,在教學(xué)中就形成

了一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導(dǎo)。試想不學(xué)技能和技法,孩子就是再有靈感和想象力也很難將它表現(xiàn)出來的。我們的許多孩子就是在這樣的困惑中丟失了原先那種對繪畫的熱情。比如:有一次我讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫樹,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還停留在兒時(shí)對樹的理解,一根木棒支撐著一個(gè)圓。再讓他想一想怎樣畫樹時(shí),孩子說:"我不知道怎樣畫",這時(shí)我才覺悟,創(chuàng)作與想象源于生活,沒有生活的接觸和觀察,難道要求孩子憑空想象和設(shè)計(jì)嗎

創(chuàng)造不是閉門造車,它需要一定的基礎(chǔ)來支撐,是對已有基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用和提高,因而雙基不能忽視。

四,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維,研究自主,探究,合作的學(xué)習(xí)方式

"興趣是最好的老師",如果學(xué)生沒有興趣被動地學(xué)習(xí),將直接影響教育效果。美術(shù)課的一大問題是相關(guān)教材資料缺乏,很難引起學(xué)生感悟美感,因此運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段就顯得非常必要,"動靜結(jié)合"通過聲音,圖像,音樂刺激學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能取生最佳效果。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣,在收集中積累知識,學(xué)生只有見多識廣,才能提高創(chuàng)造能力。我們雖然天天都在講要構(gòu)建學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,但對學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式還沒有上升到理論研究。我曾觀摩過一堂"顏色的表情"的美術(shù)課,就比

較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這位教師并沒有從傳統(tǒng)的教授色彩出發(fā),而是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn),去感悟。該教師通過讓學(xué)生說幾個(gè)表示顏色的詞語"五顏六色,紅彤彤,五彩繽紛"等,再讓學(xué)生從表示顏色的詞語中進(jìn)行聯(lián)想。為顏色的導(dǎo)入打下了伏筆,繼而學(xué)生在教師引導(dǎo)下,利用視覺(欣賞凡高的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗(yàn))、味覺(通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學(xué)生用顏色表現(xiàn)出來)、聽覺等手段,讓學(xué)生大膽的展開聯(lián)想,談感受,談體會,加深對色彩屬性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。這種自主,探究的學(xué)習(xí)方式更符合兒童初學(xué)色彩的接受水平,也更能吸引學(xué)生,化枯燥為有趣,把復(fù)雜變簡單。

綜上所述,我們有理由認(rèn)為美術(shù)教學(xué)在先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念的指引下,只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維,研究自主,探究