走向“真實”的寫作教學

走向“其實”的寫作教學摘要：走向“真實”的寫作教學需要真實的目標、真實的場景、真實的歷程、真實的引

領、真實的生成、真實的評價；走向“真實”的寫作教學是一個真實、完整、有趣的教學過程，

它有明確的寫作教學的價值取向和實操策略，體現(xiàn)了以學習者為中心，以服務于交流和交際為目的的寫作課程樣態(tài)。關鍵詞：真實；寫作；教學何為“真實的寫作”？筆者認為“真實的寫作”就是基于交流與交際需要的寫作。這樣的寫作不是對生活的模擬，而是真實的生活本身。與“為寫作而寫作”不同，“真實的寫作”追求寫作行為的真實，具體來說，主要包括以下四個“真實”：即真實的語境，真實的讀者對象，真實的寫作任務以及真實的成果。何為“真實的寫作教學”呢？筆者認為“真實的寫作教學”應該立足于學生的真實學情，帶領學生經歷一個真實的積累過程，一個真實的表達過程，一個真實的評價過程。下面筆者以“真實”為關鍵詞，借助游戲作文《氣球大爆炸》這個案例，用具體的教學板塊來談一談我們的價值取向和操作策略。板塊一：真實的目標【案例片段】引入新課。（1） 同學們喜歡玩游戲嗎？你們喜歡玩哪些游戲？（學生列舉自己喜歡的游戲）（2） 今天我們全班同學一起來玩?zhèn)€游戲！請大家—起喊出游戲的名字。（板書課題：氣球大爆炸）明確目標。這節(jié)課我們邊玩游戲，邊學習寫作。寫作的目標是學會場面描寫。（板書：場面描寫）事實上，老師們的每一次教學設計都有一定的目標，但具體到真正的習作教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：盡管教材在編排上體現(xiàn)了一定的側重點，但老師們的要求往往是面面俱到。以寫作技巧為例：既要新穎的開頭，也要精彩的過程，還要耐人尋味的結尾。除此以外，優(yōu)美的語言，縝密的邏輯，思維的深度與廣度等，希望學生都能兼顧到。在這樣繁雜的目標與期待之下，課堂上的訓練點往往比較分散，學生也常常顧此失彼，自然也很難體會到寫作的成功和興趣。再者，很多時候，學生的寫作僅僅只是為了完成老師布置的任務，并沒有真實的寫作目的。在我們的案例中，這節(jié)課的教學目標非常簡單——在游戲中學會場面描寫。這樣的目標設置非常聚焦，師生一目了然。而且由于目標比較單一，達成的可能性就會增大，貼近學生的真實水平，對很多學生而言，會因此少一些畏難情緒。更重要的是，這個目標的設置伴隨著一個游戲活動，而游戲對學生來說，就是一種快樂的體驗，就是他們真實的生活。這樣的設計顯然是站在學生的角度，而且是以學生喜歡的方式，帶領他們去觸摸實實在在的知識與能力高度，體現(xiàn)實實在在的交流與交際目的。板塊二：真實的場景【案例片段】還原場景，理解什么是“場面”。（1）學習場面描寫要先知道什么是“場面”。有誰知道嗎？（出示天安門閱兵式、學校六一文藝演出等各種場面的圖片）引導學生用自己的話說說什么是“場面”，然后教師小結：在特定的時間和地點，由一些人物、活動構成的具有感染力，傳遞一定氣氛的畫面就是場面。（2）進一步拓展理解。引導學生聯(lián)系生活實際說一說其他的場面。（如：現(xiàn)在全班同學一起坐在教室里學習就是一個場面，全校同學一起做課間操也是一個場面 ）出示范例，知曉什么是“點”和“面”。（1）聚焦學生熟悉的場面。通過視頻重點回顧學校舉辦運動會開幕式的場面（播放錄像），請同學們找一找自己的身影，然后說一說：運動會開幕式的場面給你留下了什么印象？（感受“場面”傳遞的氛圍）（2） 出示場面描寫范例。攝影師用鏡頭記錄了激動人心的場面，有一位同學用筆寫下了當時的場面，下面我們一起看看這位同學是怎樣描寫精彩場面的。（3） 品讀范例。請同學們讀讀這個片段，說說你最喜歡哪些句子。（教師相機指導，不斷梳理）總結提升，理解什么是“點面結合”。（1）在引導學生梳理總結的基礎上，教師總結：在一個場面中，對全體表現(xiàn)和現(xiàn)場氣氛的概括描寫，我們稱為“面”；對場面中突出的個別表現(xiàn)的細節(jié)刻畫，我們稱為“點”。既有整體概括描寫，又有突出重點人物的細節(jié)刻畫，我們稱之為“點面結合”。（板書：點面結合）（2）請大家關注描寫“點”和“面”的兩段話的字數(shù)，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。（運用點面結合的方法進行場面描寫時要做到詳略得當，即“面”略“點”詳。板書：詳略得當）語文課程專家王榮生曾說過，“寫作是特定語境中的書面表達”?？梢?，“語境”與寫作有著必然的聯(lián)系，甚至可以說“語境”是寫作的前提條件。具體來說，“語境”是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者實際事物的相關背景，從而幫助學生在形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知之間搭建一座認知的橋梁。但長期以來，我們的學生基本上是以一種脫離交際情境的方式在進行寫作學習，或者是處在一個為寫作而創(chuàng)設的“假情境”中進行寫作學習。所謂“假情境”，是指在很多情況下，老師們所創(chuàng)設的情境不是真實存在的情境，是一種假設情況。比如：如果此刻你站在長城上，你會有怎樣的感想？這樣的情境創(chuàng)設，建立在假設和想象的基礎上，其過程看似是帶領學生進入其中，有一些生成，然而從根本上來說，課堂上生成的無非是一些空話和假話。何為“真實的情境”呢？在我們的案例中，為了讓學生理解什么是“場面”，我們用生活中學生熟悉的素材予以再現(xiàn)，這些情境直接取材于學生的生活，學生在其中能找到自己及同學的影子，瞬間就能置身其中，并產生學習的樂趣，自然也就容易建構新的知識與能力。板塊三：真實的歷程【案例片段】明確游戲規(guī)則。教師介紹游戲道具，請同學讀一讀游戲規(guī)則：老師不停地往氣球里打氣，氣球在誰那里爆炸，誰就要上臺接受“是福還是禍”的未知結果。經歷游戲過程。（1） 學會寫“面”。老師在教室里走動，一邊走一邊給氣球打氣，同時隨機采訪：剛剛在老師給氣球打氣的過程中，你看到了什么？聽到了什么？為什么這么想？（有的同學捂住耳朵，有的同學蜷縮著身子，還有的把頭埋進手臂里……大家不斷地往后躲，盡可能地遠離老師手中的氣球）你能把自己看到的、聽到的、想到的寫成一段話嗎？寫完后交流、匯報。（2） 學會寫“點”。隨著氣球越來越大，它終于在一個同學的頭頂上方爆炸了。教師開始采訪氣球爆炸周圍的同學：你看到“中獎者”有什么表現(xiàn)？你猜猜他的心里是怎么想的。請“中獎者”上臺，教師采訪學生：氣球在你頭頂爆炸時，你心里是怎么想的？教師出示“是福還是禍”的游戲盒，請學生抽出游戲結果，然后請學生打開。原來是一份學習用具的獎品和一個“好詞佳句超市”。請“中獎者”帶領全班同學一起朗讀“好詞佳句超市”提供的描寫心情的成語和歇后語，然后請大家用上其中的成語或者歇后語來形容自己的心情。生活中，聊天時，學生似乎都是健談的，但一到寫作時，不少人都會感到為難，覺得無從下筆。究其原因，筆者認為是由于聊天時有明確的表達對象，有具體的話題，有真實的經歷，故有話可說，甚至能滔滔不絕；而面對寫作時，特別是面對命題作文時，更多的時候是為寫而寫，所以常常是“無病呻吟”，甚至無話可說。其實，作家寫作尚且需實地采風，有的甚至需要深入到具體的環(huán)境中體驗幾年，處于學習階段的學生，更需要經歷一個從參與實踐，到積累素材，再到構思行文的真實過程。在我們的案例中，場面描寫有兩個關鍵，那就是寫好“點”和“面”。通常，老師在講解了什么是“點”，什么是“面”之后，就會讓學生動筆。而我們在課堂中則是首先帶學生玩一個真實的游戲——“氣球大爆炸”，從了解游戲規(guī)則開始；接下來，老師帶著一個打氣筒和一個氣球在教室里走動，隨著氣球越變越大，教室里開始發(fā)出尖叫聲、議論聲，同學們有捂耳朵的，有躲閃的，有往桌下藏的，有故作鎮(zhèn)定的……大家神態(tài)各異，動作不一，心態(tài)不同。在經歷的基礎上，教師以“你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為題，不斷采訪表現(xiàn)各異的同學，在這樣的基礎上指導學生寫“面”。由于有了親身經歷做基礎，學生普遍覺得比較簡單，至少有話可說。接下來寫“點”也是如此。教師不斷往氣球里打氣，隨著氣球大到一定的極限，學生的興奮、驚恐、期盼、躲避……游戲不斷掀起高潮，直到氣球真的在一個同學的頭頂上爆炸了，教師開始引導大家把目光聚焦到這個同學的身上，并通過采訪他周圍的同學來呈現(xiàn)這個“點”的具體神態(tài)、動作，然后通過采訪這個同學本人，來引導他說出自己的心路歷程。由于有了真實的經歷，親眼看到了同學們的各種表現(xiàn)，親身感受到了當時的氛圍，親自體驗了心情變化的過程，所以學生意猶未盡，寫起來也感覺到輕松自如。板塊四：真實的引領【案例片段】支架1:習作片段范例——引導理解“點”與“面”。“福南小學第二十四屆運動會開幕式現(xiàn)在開始！”主持人話音剛落，就有一股“熱浪”襲來，那是我校兩千多位師生的尖叫聲。同學們搖身一變，有的成了滑稽搞笑的“小丑”，有的成了抓捕壞人的“黑貓警長”，還有的成了魔力無邊的“哈利?波特”……我們班五十名同學換上了統(tǒng)一的班服，衣服上還印著"奔跑吧八班！”的字樣。"下面向我們走來的是三年八班方隊！”聽到主持人的解說，我們立刻把充氣棒舉過肩膀，昂首挺胸，踏著整齊的步伐，向前大步走去?？?，一排排、一列列的同學做著整齊劃一的動作，喊著響亮的口號：“八班八班，非同一般！”那氣勢引得各位老師和家長一起拍手稱贊！走在隊伍最前面的是引導員，只見他目視前方，雙手緊緊握著班牌，昂首闊步?？粗峭Π蔚纳碜耍蚁耄核欢軒ьI我們走出八班的風采，帶領我們走向開幕式冠軍的領獎臺！支架2：構段句式引領 引導整理素材。隨著老師不停地往氣球里打氣，教室里 。同學們有的 ，有的 ，還有的 。?此時，我的心里 。支架3：“好詞佳句超市” 引導寫出精彩。熱鬧非凡熱火朝天迫不及待忐忑不安激動人心驚魂未定目瞪口呆目不轉睛坐立不安躲躲閃閃幸災樂禍獅子燈籠一起舞 熱鬧非凡十頭鑼鼓一起敲——震耳欲聾鑰匙掛胸膛 開心開心真開心在基于學習者的教學范式中，課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)就是真正了解學生的需求，為學生搭建必要的、恰當?shù)膶W習支架。那么，支架的意義何在？在課程與教學論中，支架意味著將學生獨立活動的水平與更有能力的他人支持下活動的水平之間的差距聯(lián)系起來，不斷引導學生完成由簡單到復雜，由低級到高級的認知活動，從而豐富認知圖式，豐富工具、策略，建構新的知識技能。學習支架分為三大類型：接收支架、轉換支架、輸出支架。對于寫作而言，寫作能力是一種學習結果，該結果由寫作內容知識、寫作技能和寫作策略性知識構成，寫作者首先要接收相關的知識信息，而這樣的知識信息往往需要提供一定的支架予以支撐。案例中的支架1就是一個接收支架，旨在通過一個例文片段，引導學生直觀理解“點”與“面”的概念。理解了基本概念之后，還要根據(jù)表達的需要把大量的原始素材進行加工轉化處理，使之轉化為邏輯清晰的寫作內容，體現(xiàn)一定的結構性，這就是轉換支架。案例中的支架2就是在學生經歷了游戲過程，擁有了大量的寫作素材后，通過“句式”這個橋梁引導學生對素材進行轉化，從而有條理地寫出“面”。而支架3就是一個產品支架，意在聚焦了“點”之后，進一步引導學生把“點”寫生動，進而生成最終的產品。這三個支架，依據(jù)寫作的進程和學生的真實需要，層層遞進，幫助學生實現(xiàn)了從無到有，從有到精的提升。板塊五：真實的生成傳統(tǒng)的習作教學重傳授知識，重技巧指導。至于作品，更多的時候是讓學生自己去思考，課后去完成。其實學生的理解能力和發(fā)展狀況需要通過產品表現(xiàn)出來，也需要通過產品去評估和進一步有針對性地引導。而且，當堂生成產品或作品，對學生建立自信心、收獲成就感、形成內驅力也有很大的幫助。在項目化學習中，最終產生真實的產品是一個很重要的指標。板塊六：真實的評價評價量表'''K 評價要素評價主體 \氣氛熱烈點面結合詳略得當語言生動自我評價☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆同學評價☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆老師評價☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆對寫作來說，評價是重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的評價方式，是教師面對每個作品