小學(xué)語文-每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

4、《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過各種活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩中的情感；背誦《九月九日憶兄弟》。3、利用資源庫展開課內(nèi)與課外的多方延伸，讓學(xué)生深刻感受“每逢佳節(jié)倍思親”的情感，從而熏陶學(xué)生的情懷，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解詩文內(nèi)容；正確、流利、有感情地朗讀課文并且能背誦。2、想象詩中描寫的情景，體會詩人“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。教學(xué)難點(diǎn)：利用各種信息資源體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)，思念親朋的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。課前活動：1、在老師的帶領(lǐng)下，讓孩子們在學(xué)校多媒體教室，通過網(wǎng)絡(luò)了解王維的《九月九日憶兄弟》。2、從學(xué)校的資源庫中初步認(rèn)識了解王維及探尋他的家鄉(xiāng)。3、從資源庫中搜集了一些有關(guān)中國的傳統(tǒng)節(jié)日，并了解了一些節(jié)日習(xí)俗。4、老師引導(dǎo)查找有關(guān)重陽節(jié)的知識和人們過重陽節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，并了解了這些風(fēng)俗的來歷。教學(xué)過程：一、激情導(dǎo)入，解題。1、播放《九月九的酒》歌里的九月九你知道是什么節(jié)日嗎？(重陽節(jié))有誰知道重陽節(jié)的習(xí)俗？(指名學(xué)生說)2.（播放茱萸照片）摘一朵美麗的茱萸插在手臂上吧，表達(dá)我們對遠(yuǎn)方親人的深深思念吧！很巧的是，在一千多年前的唐朝也有位翩翩少年在他15歲的時候離開家鄉(xiāng)來到京城長安求學(xué)，在九月初九的這一天寫下了一首詩《九月九日憶兄弟》，一起來吟一吟吧！學(xué)生吟誦《九月九日憶兄弟》二、初讀感知，知詩意，第一次小組合作（一）布置任務(wù)師：真不錯！還沒學(xué)這首詩就朗誦的如此聲情并茂。好，下面的這個任務(wù)肯定難不倒你啦！出示（同桌小組學(xué)習(xí)單）：1、一人讀一行詩，另一人讀譯文，再交換。2、帶著你的理解讀一讀吧。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行小組合作，師巡視指導(dǎo)。（二）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況好，我們來看看你會了哪些？從題目開始來考你，怎樣？（沒問題?。?、“憶”字是什么意思？指名說（回憶、想念）這個詞有爭議，是件好事！古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)！把題目再誦一遍。（生再次誦讀題目）我再問“憶”什么意思？想念?。R聲）為什么不是回憶？（讓學(xué)生說在這首詩里就是思念?。煟耗憧?，這就是智慧！當(dāng)一個詞我們拿不準(zhǔn)它的意思時，我們就可以聯(lián)系這個詞所在的句子段落，認(rèn)真讀一讀，意思就出來了！這也是我們學(xué)習(xí)語文的一個好方法！2、請按照這樣的方法，你看看“異”這個字，在字典里有5個義項(xiàng)，你看在“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”“異”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法讀書）別的，其他的。這就是會學(xué)語文啦！你們太厲害啦！又有任務(wù)了，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？（躍躍欲試）敢！三、抓關(guān)鍵詞，悟詩情（一）、再次布置任務(wù)（出示四人小組學(xué)習(xí)合作單）1、找出每一句的關(guān)鍵詞，說說你的體會。2、在小組里按順序說一說，1號負(fù)責(zé)組織。3、帶著你的體會誦一誦這首詩。（興致勃勃地合作。師適時指導(dǎo)）（二）抓關(guān)鍵詞，體會詩意你是怎么看“關(guān)鍵詞”的？（關(guān)鍵詞就是重要的詞。）師：關(guān)鍵詞就好比我們的眼睛，我可以通過你的眼睛看出你的心思哦！引導(dǎo)學(xué)生說：在詩中就是能看出作者思鄉(xiāng)的詞。1、看第一句：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，那個詞？指名說：我認(rèn)為是“獨(dú)”字，詩人很孤獨(dú)，15歲就離家去長安求學(xué)了。我認(rèn)為是“異”字。因?yàn)樵娙说介L安，長安是外地啊，詩人肯定會想家！是呀，帶著這份孤獨(dú)我們來誦一誦吧！（播放音樂）2、再看“每逢佳節(jié)倍思親”指名說（是“倍”字。）為什么？因?yàn)樵娙似綍r就很想家，過節(jié)很熱鬧反而就會加倍的想！你簡直就是王維的知音?。【驼埬銇碚b一誦這句吧?。ㄅ錁罚?、你看，抓住了一個關(guān)鍵詞就能如此的理解王維的心思，按照這樣的方法，你們再看最后兩句，如何？指名說：一個“遙”字可以看出詩人因?yàn)槁诽h(yuǎn)了，他想家！“少一人”，少了王維，我感覺到了王維很孤獨(dú)！…………是啊，那一幕幕登高團(tuán)圓熱鬧的場景時刻浮現(xiàn)在詩人的腦海里！他們兄弟間的情誼深啊，深在——（哪個詞）手挽著手。豈止手挽著手？更是心連著心啊！誦讀：他們一定登高遠(yuǎn)望……思念著我呢?。ㄕn件出示）想家就回去吧？（不能，路太遠(yuǎn)）僅僅是路遠(yuǎn)嗎？（他還要去求學(xué)）4、讓我們再來回顧一下王維的偉大成就吧！（出示王維生平資料）5、為了求學(xué)，他與一盞油燈相伴度過了多少個孤獨(dú)的夜晚，又是一個離家的重陽節(jié)，詩人孤獨(dú)地站在異鄉(xiāng)的窗前，心朝著家的方向，不禁輕輕吟誦起來————（生充滿感情誦全詩）又是一個離家的重陽節(jié)，詩人孤獨(dú)地站在長安的一座高山上，仿佛可能到家鄉(xiāng)的人們在登高好不熱鬧團(tuán)圓啊，不禁熱淚盈眶，輕輕吟誦起來————（生充滿感情誦全詩）6、一切都沐浴在濃濃的思鄉(xiāng)之情中，老師想問你，佳節(jié)僅僅是指重陽節(jié)嗎？指名說7、你們也有過這樣的小思念嗎？（學(xué)生暢談）好，不說了，把你想說的話兒全寫在你的愛心紙上吧！它會長上翅膀替你把思念傳達(dá)！(寫愛心卡)小結(jié)：一切都沐浴在思念中，寫得太感人了！今天課堂看到了你們高高舉起的小手，看到了你們飽含激情的臉龐，感受到了你們積極參與學(xué)習(xí)的熱情，讀到了你們寫下的深深思念。謝謝你們，課堂上的你們讓路老師很感動。四、布置作業(yè)3、《每逢佳節(jié)倍思親》學(xué)情分析由于學(xué)生個體及生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境造成的差異，使學(xué)生對文本的閱讀都有著自己不同的感受。我們的學(xué)生，不到十歲，生活在交通、信息高度發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，幾乎從未離開過父母，倍受家人呵護(hù)，從小到大享受著家庭生活的溫馨。就是這樣一群孩子，如何跨越一千多年的時間，與文中那個生活在交通、通訊極其落后，且與“門第孤寒”的王維對話？學(xué)生能從含蓄、凝練的詩句中，感受到感受到王維年少離家，兩年未歸，時逢佳節(jié)，觸景生情的那種思鄉(xiāng)之苦，思親之切嗎？如何在學(xué)生與作者之間找到契合點(diǎn)，建架起對話的平臺呢？反復(fù)地研究文本、學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)那座虹橋便是“情”———是血濃于水的親情，是相依相伴的故鄉(xiāng)情，是望眼欲穿的離別情。我想：人性中那最真、最善的真情，就是跨越時空鴻溝的橋梁，溝通古今人物對話的融合點(diǎn)。對話的平臺在此刻悄然搭建，那就是以思鄉(xiāng)之情為靈魂，以致真致純致美的鄉(xiāng)愁為心境的一次關(guān)于人性的對話。有道是：“文章不是無情物?！迸c文本、作者、學(xué)生的對話使我找到了閱讀教學(xué)的根——真情。情感氛圍，拉近學(xué)生與作者的距離。把學(xué)生帶入了課文的情景中。當(dāng)學(xué)生在音樂聲中深情誦讀時，整個身心都與畫面、音樂融為了一體，到達(dá)了一種美的極致。在課文的情景中，學(xué)生的心與王維的心奏響著同樣的音符。課堂教學(xué)效果分析聽課/分析人員：郭秀艷、朱亞軍、喬欣欣、基本情況：蘇教版小學(xué)三年級語文23《每逢佳節(jié)倍思親》主要經(jīng)驗(yàn)和典型的教學(xué)策略：一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提。路老師在知識、能力、情感三個方面深入挖掘，精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，教師們鉆研教材立足一個“細(xì)”字；挖掘教材立足一個“深”字；備寫教案立足一個“精”字；設(shè)計(jì)師生活動立足一個“實(shí)”字；教法選擇立足一個“活”字，使教學(xué)目標(biāo)有重點(diǎn)，有層次，有啟發(fā)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。例如：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓第一自然段中詩句中的“獨(dú)”、“異鄉(xiāng)”、“異客”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)的處境和心境。從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞理解“倍”，感受王維無法和親人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和人們歡度佳節(jié)的喜慶氣氛，了解一年當(dāng)中還有哪些傳統(tǒng)佳節(jié)，在這些佳節(jié)中王維無不更加思念自己的親人，從而體悟到了“每逢佳節(jié)倍思親”的深沉情感。通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念……將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感。二、優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍優(yōu)化師生關(guān)系是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。課堂上的師生關(guān)系是民主的、平等的、和諧的。學(xué)生在寬松的氛圍中，普遍勇于提出問題，思考問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。教師自覺貫徹“民主原則”、“激勵原則”，創(chuàng)設(shè)了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。比如，路老師首先尋找身邊的資源，讓個別遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到學(xué)校的孩子談親人離別的感傷，這些有現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的孩子“情動而辭發(fā)”，輕易就感染了周圍的孩子。同伴是現(xiàn)實(shí)的，感情溝通比較容易，便有了這種情感的積淀。孩子們就很容易地走進(jìn)了王維的內(nèi)心世界，朗讀時也自然有了感情。再則，王維遙想兄弟們登高處、插茱萸，他更加思念自己的親人，這就是“每逢佳節(jié)倍思親”；兄弟們登高聚會，西望長安，思念著王維，這就是“每逢佳節(jié)倍思親”，從雙方面來理解思親之感，學(xué)生知道思念是相通的，思念是在心間你惦念我，我掛念你的美好情感。最后，拓展思親內(nèi)涵，我們思念外出打工的爸爸媽媽時，可吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”；我們班從外地來讀書的同學(xué)思念家鄉(xiāng)時，可吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”；雖然這節(jié)課在細(xì)節(jié)方面雖然有不足，但總體來看，能在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，教學(xué)效果較好。2、《每逢佳節(jié)倍思親》教材分析《每逢佳節(jié)倍思親》課文以“文包詩”的形式，以《九月九日憶兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，抒發(fā)了詩人對親人的思念之情。題中的一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，因此，“每逢佳節(jié)倍思親”成為身處他鄉(xiāng)游子表達(dá)思想感情的千古佳句?！睹糠昙压?jié)倍思親》，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶兄弟》，借此抒發(fā)對親人的思念之情。平白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感情意境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨(dú)”字和兩個“異”字把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表達(dá)了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃。因此，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉(xiāng)，來到京城長安”，不知不覺“已經(jīng)兩年了”，點(diǎn)明了詩人獨(dú)自一人在“異鄉(xiāng)”為“異客”的孤獨(dú)處境。第二自然段寫“一年一度的重陽佳節(jié)又到了”，本來在“異鄉(xiāng)”為“異客”思鄉(xiāng)之情就難免，更何況“佳節(jié)”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉(xiāng)路途遙遠(yuǎn)，難以見到親人的。第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。第四自然段在前面一個故事的基礎(chǔ)上，自然而然地引出原詩，讓人進(jìn)一步體會原詩的凝練和意境。5、《每逢佳節(jié)倍思親》評測練習(xí)一．看拼音，寫詞語。Yixiangxiongdijiajiexinggaocailie（）（）（）（）huiyixiangfengqingjingsixuwanqian（）（）（）（）二．選擇正確的讀音。茱萸（yiyu）更（genggen）加至（zizhi）今登（dengden）高三．按照課文內(nèi)容填空。重陽節(jié)指農(nóng)歷_______________，這一天，人們________________________________?！毒旁戮湃諔浶值堋愤@首詩中，“_______________，_______________?！北磉_(dá)了詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的寂寞，思念親人的心情?！癬______________，_______________?！毕胂罅私衲曛仃柟?jié)親人登高遠(yuǎn)眺的情景。四．將節(jié)日與傳統(tǒng)食品聯(lián)系起來。水餃重陽元宵春節(jié)粽子元宵節(jié)月餅端午節(jié)千人糕中秋節(jié)五．組詞佳（）倍（）挽（）憶（）編（）掛（）培（）晚（）異（）遍（）8、《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶兄弟》這首詩的內(nèi)涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學(xué)過程中，我將古詩的教學(xué)和課文結(jié)合起來，展開一一對應(yīng)的教學(xué)。備課中，我將本堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：目標(biāo)一、能把每一行詩和課文內(nèi)容對應(yīng)起來，并且讀順課文；目標(biāo)二、能結(jié)合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標(biāo)三、能準(zhǔn)確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦?？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進(jìn)行的。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，安排了如下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內(nèi)化理解。在教學(xué)第一個板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時，我主要是通過學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；2、默讀課文，找出每一行詩分別對應(yīng)課文的哪個小節(jié)；3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。這一個環(huán)節(jié)，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并適時地予以指導(dǎo)。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有稍個別存在困難，經(jīng)過老師的簡單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。教學(xué)第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導(dǎo)學(xué)生一一對應(yīng)著學(xué)習(xí)。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學(xué)習(xí)，抓住“獨(dú)”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習(xí)二三小節(jié)，學(xué)生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學(xué)生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學(xué)生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨(dú)，沒有一個情感的對比在朗讀中體現(xiàn)。第三板塊、由讀到背，內(nèi)化理解，主要是由學(xué)文轉(zhuǎn)移到學(xué)古詩。在學(xué)習(xí)古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎(chǔ)上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出