小學(xué)語文教學(xué)反思報(bào)告

小學(xué)語文教學(xué)思報(bào)告篇一：小學(xué)語文教學(xué)思

交流材料小學(xué)語文教學(xué)反思—與教師談怎樣寫教學(xué)案例案例還是教師梳理記自己教學(xué)生涯的一種很好的形式在學(xué)校和課堂里有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考不適合寫成論文也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。1、促進(jìn)教師交流研例是教學(xué)情境的故事不同的人對(duì)故事會(huì)有同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。2、教學(xué)反思與撰寫文相比，案例更適合一般教師的需要案例的內(nèi)容貼實(shí)際，材料豐富,寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)

習(xí)和實(shí)踐反思教活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性.3、將教學(xué)反思形成學(xué)研究成果撰寫教學(xué)論文課題研資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例,也是進(jìn)行教研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是學(xué)研究成果.對(duì)而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材這類材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富,有血有肉生動(dòng)形象真實(shí)可信具有說服力和感染.高效課堂教學(xué)反思自從我校提出了開展效課堂教學(xué)活動(dòng)以來,我個(gè)人認(rèn)為高效課堂需要遵循個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)回歸學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；二是何落實(shí)新的課程理念,是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師不能遵循自己的意志講,而不注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)；三是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度檢查的方式，信息的反饋方式.其，評(píng)價(jià)一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)概括起來有以下幾個(gè)方面一識(shí)容量要大目標(biāo)達(dá)成度高包括過程達(dá)成度，結(jié)達(dá)成度;

三、看學(xué)生的參與面提問時(shí)看學(xué)生的參與面，學(xué)生的注意力集中程度，學(xué)主動(dòng)回答問題的習(xí)慣，小組交流時(shí)學(xué)生參與度和積極性主性以是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì)和幾點(diǎn)做法，大家交流一下,敬批評(píng)指正：一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興首先，數(shù)學(xué)教學(xué)是一循序漸進(jìn)的過程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡單的容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的慣，有效的激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。通對(duì)問題的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問題的積極性從而提了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.其次，少講大多數(shù)學(xué)不能接受的內(nèi)容許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教內(nèi)容,津津道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給生聽，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來的是苦，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中，生了害怕數(shù)學(xué)的心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最后，在堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要,針對(duì)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)和安排新穎別

致的課題導(dǎo)入方式，發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注題組教學(xué)所謂題組教學(xué)就是在堂教學(xué)中，為了達(dá)到某一方面的目的，根據(jù)學(xué)生的接知識(shí)的規(guī)律,理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)并且這些問題的解決過程中，除了解決單個(gè)的數(shù)學(xué)問題外通過幾個(gè)問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化,成一種更高層次的思維方法。三、提高課堂提問果目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在的一個(gè)普遍問題是對(duì)課堂提問重視不夠現(xiàn)為問目的不夠明確提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生相互交流,提高教學(xué)質(zhì)量重要步驟。1．提問要有序問題的設(shè)計(jì)要按照課的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問，步步入。前后顛倒、信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。2．提問的內(nèi)容要有淺顯的隨意提問引不學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露炔拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

3．提問語言要有啟性數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)、簡潔，形式符號(hào)化,教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表達(dá)要準(zhǔn)確、煉若符號(hào)語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?．要給學(xué)生思考時(shí)提出問題后適當(dāng)?shù)耐１阌趯W(xué)生思考，學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往引出或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)的主體地位不可忽視。四、重視小組合作教小組合作的形式主要四人一組或同桌二人小組，小組合作篇二：小學(xué)語文教學(xué)思4、索溪峪的“野”教學(xué)反思我在本課教學(xué)中行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試迷茫,有感悟。一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)圍，使合作學(xué)習(xí)成為可能。小組合作學(xué)習(xí)需要平、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流機(jī)會(huì).首先我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)做精神準(zhǔn)備。教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).因此，我總是以一名

學(xué)習(xí)者的身份參與到堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)《索峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的組合作.在合作中，作為一名合作的參與者,我和學(xué)生們起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽他們一道資料整理等過這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候總是愿意與我一起討論與決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流為了可能。其次，引導(dǎo)學(xué)生相互重形成平氛圍.在小組合作中，組員間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵.因此，在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重，以構(gòu)建良好的班氛圍。以往成績好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，常常領(lǐng)風(fēng)騷.成績較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不。面對(duì)這樣的情況,我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自的優(yōu)點(diǎn),使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長。本課時(shí)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力.不足之處是：老師扶太多了些,還本節(jié)課的反饋和評(píng)價(jià)不夠，很難激發(fā)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習(xí)合作積極性不高。5《詹天佑》教學(xué)反《詹天佑》第二課時(shí)通過學(xué)習(xí)詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)

人字形線路，感受詹佑杰出的才干。在教學(xué)過程中我努力想通過學(xué)生的自主習(xí)來感受詹天佑的杰出。因此，我這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程.一、自主閱讀開鑿隧的段落，根據(jù)文字的描述畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺的開鑿道的示意圖，并做好文字說明的準(zhǔn)備。二擬工作布置會(huì)再現(xiàn)詹天佑的工作布置會(huì)的情景，工作人員心中若有疑和意見可以當(dāng)場(chǎng)向提出由詹天佑予以解答。三、共同討論工作人提出的疑慮。在“工作人員”充分疑和“詹天佑”耐心釋疑的過程中學(xué)生對(duì)詹天佑因制宜，采取不同的方法來開鑿隧道發(fā)出了衷心的贊嘆。討最后，還遺留兩個(gè)問題“詹天佑”無法當(dāng)場(chǎng)圓滿解答：、開鑿居庸關(guān)隧道，從兩端向中間鑿進(jìn)之時(shí)，倘若兩部分隧因位置不同，無法接通怎么辦2當(dāng)隧道開鑿到一半時(shí)，方的巖石塌陷下來怎么辦？對(duì)于第一個(gè)問題“天佑是一口否定不會(huì)有這樣的事發(fā)生！而怎么不會(huì)生卻明顯的底氣不足。我覺得這是讓孩子們進(jìn)入文本，細(xì)琢磨的好時(shí)機(jī)。于是,我要求學(xué)生再仔細(xì)讀課文，能從課中找到?jīng)Q不會(huì)發(fā)生此事的有力證據(jù).不多久，孩子們的小陸續(xù)舉了起來。如（生一:上文勘測(cè)線路時(shí)就提到“詹天經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：我們的工作首

先要精密,不能有一兒馬虎，大概，差不多這類說法不應(yīng)該出自工作人員之口”詹佑的工作態(tài)度這么嚴(yán)謹(jǐn)，這么一絲不茍.開鑿隧這么重要的事情也絕不會(huì)出半點(diǎn)兒差錯(cuò)的。

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相碰撞，激活學(xué)生的思維，進(jìn)一感受到詹天佑的杰出才干和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。9《窮人》教學(xué)反思其一,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)抓住人物的心理描寫、對(duì)話描寫等體會(huì)人物的內(nèi)心。作者在描寫桑娜時(shí)采用多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心活動(dòng)，如桑娜“忐忑不安地想他會(huì)說些什么呢？？？者旁邊介紹人物的心理活動(dòng)的心跳得很歷害，她己也不知道為什么要這樣做？”此外還用了幻覺描寫“佛有人進(jìn)來，桑娜一驚”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲?等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品.從文中找出寫桑娜心活動(dòng)的語句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。我為給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行.其二，如何圍繞“窮做總結(jié)這篇課文圍繞課題，窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富

裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧必要而且必須的我以為，用學(xué)生開課的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題?！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題"生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁掀開帳子,見西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說些什么？們以后又會(huì)發(fā)生什么事請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事”學(xué)帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)帶新的思考走進(jìn)新課堂。16《青山不老》學(xué)反思《青山不老》是一篇讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話，而對(duì)話實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境,感受文本象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對(duì)于讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。上《青山不老》這一時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的老師教后,著把握好閱讀讀文教學(xué)的“"。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教本”變成“學(xué)本"是新課程的核心理念。略讀課為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念

創(chuàng)設(shè)了條件.么略課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？通過本節(jié)課證明學(xué)是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生他們認(rèn)知水平的提高學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)什么也不會(huì)，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的觀能動(dòng)性了。本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)效果。同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際、際深入思考本課的一個(gè)成功之處。通過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況象如果只有“三間房"什么家具也沒有的情況下您會(huì)怎么？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？通過這想象，使學(xué)生體會(huì)老人的精神教無定法，但對(duì)閱讀文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的。

《最后一頭戰(zhàn)象》教反思《最后一頭戰(zhàn)象》這一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命限已至，便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事，憑吊場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢"旁刨開一個(gè)坑，莊地把自己掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫動(dòng)以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的尚情懷。本課課文比較長。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)羧的印象,后抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，但從實(shí)際教學(xué)來并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內(nèi)容與生活差太遠(yuǎn),沒有片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形過于單調(diào):扎點(diǎn)語句——談感悟—有感情地朗讀使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我不停地反思：如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人

的一幕）進(jìn)行透徹的讀繼輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)羧的英勇.給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)中的空白。18《我的伯父魯迅先》教學(xué)反思一、既重文字,又抓想。在本節(jié)課里，我對(duì)課中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌如對(duì)第三段開頭兩句話的歸-—時(shí)間、風(fēng)勢(shì)、天色、行人以及寒冷的程度；淌流“滴等詞語的辨析比較“扶、蹲、跪、來、洗、敷扎"等動(dòng)的推敲，無不精雕細(xì)鏤.更可貴的是,在語言文的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生“為自己得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思教育。我這樣做，一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)二是體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中具體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)的認(rèn)識(shí)，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和用語言文字的水平。二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富象創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助生更好地了解作者的心境，體會(huì)作品的意境，深刻地解課文愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是識(shí)進(jìn)化的源泉。在本節(jié)課里，我是這樣處理的：、運(yùn)用圖，啟發(fā)想象；2、結(jié)合課文、展開想

象3、延伸情節(jié)，富想象。總之，結(jié)合課文，引學(xué)生想象魯迅先生可能會(huì)回答的話，既幫助學(xué)生悟出文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。篇三：小學(xué)一年級(jí)語教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)思通過這段時(shí)間的語文學(xué)實(shí)踐，使我感受很深不由而然地想談?wù)勛约盒睦镆恍┛捶?一、一年級(jí)語文教學(xué)趣的語言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有手段.識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語教學(xué)的重中之重，《對(duì)仗》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課師本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn)容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力，揭示題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、教學(xué)源于生活，有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的突破在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園色澤亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景,激起學(xué)探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維讓學(xué)生回想家的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間調(diào)動(dòng)了學(xué)生種感官參與識(shí)字、記字的過程.在課中

還涉及了蔬菜小寶寶拼音寶寶跟小朋