工匠精神在現(xiàn)代學(xué)徒制高技能型人才培育中的價值及路徑,職業(yè)教育論文

工匠精神在現(xiàn)代學(xué)徒制高技能型人才培育中的價值及路徑,職業(yè)教育論文工匠精神在當(dāng)代學(xué)徒制高技能型人才培育中的價值及途徑工匠精神論文范文：工匠精神在當(dāng)代學(xué)徒制高技能型人才培育中的價值及途徑內(nèi)容摘要：為提高高職當(dāng)代學(xué)徒制在工匠精神培育方面的水平，實(shí)現(xiàn)高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過梳理工匠精神的內(nèi)涵，分析當(dāng)代學(xué)徒制在工匠精神培育方面的價值，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采取制定企業(yè)科學(xué)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、校企合作組織職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐教育活動、宏觀政策引導(dǎo)就業(yè)觀念、行業(yè)協(xié)會搭建職業(yè)能力提升平臺等多維措施，以推動高職院校當(dāng)代學(xué)徒制工匠精神的人才培養(yǎng)。本文關(guān)鍵詞語：當(dāng)代學(xué)徒制；工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)；作者簡介：李楊紅〔1967-〕，女，四川達(dá)州人，碩士，副教授，廣東環(huán)境保衛(wèi)工程職業(yè)學(xué)院副書記，研究方向?yàn)楫?dāng)代學(xué)徒制；；卞觀宇〔1985-〕，男，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；；祝軍權(quán)〔1973-〕，男，江西撫州人，碩士，高級工程師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)。；基金：2022教育部第一批青少年實(shí)踐與勞動教育研究項(xiàng)目；2021年廣東省哲學(xué)社會科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目--基于TQM理論的當(dāng)代學(xué)徒制質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與研究〔課題編號：GD18XGL16〕；Abstract:Inordertoimprovethelevelofmodernapprenticeshipinthecultivationofcraftsmanspiritinhighervocationalcollegesandrealizethecultivationofhighlyskilledandhighqualityappliedtalents,throughcardingtheconnotationofcraftsmanspirit,analyzingthevalueofmodernapprenticeshipinthecultivationofcraftsmanspirit,andcombiningwithteachingpractice,thispaperproposesmulti-dimensionalmeasurestopromotethecultivationofcraftsmanspiritbasedonmodernapprenticeshipinhighervocationalcolleges.Themeasuresareasfollows:formulatingscientificteachingassessmentstandardsforenterprises;organizingpracticeeducationactivitiesforprofessionalqualitythroughschool-enterprisecooperation;guidingemploymentconceptsbymacropoliciesofthegovernment;buildingplatformsforthepromotionofprofessionalabilitybyindustryassociations.Keyword:modernapprenticeship;craftsmanspirit;professionalquality;2022年5月，教育部發(fā)布了(教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)當(dāng)代學(xué)徒制工作的通知〕，正式全面推廣當(dāng)代學(xué)徒制，在國家層面提出培養(yǎng)形式的創(chuàng)新與改革，強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2022年6月，教育部發(fā)布了(教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與施行工作的指導(dǎo)意見〕，明確了在人才培養(yǎng)方案中要將職業(yè)素養(yǎng)列為必修課和限定選修課，指出要在培養(yǎng)形式中探尋求索專業(yè)課程與素質(zhì)課程的結(jié)合，根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定開設(shè)關(guān)于國家安全教育、社會責(zé)任等人文素養(yǎng)方面的選修課程，為工匠精神的構(gòu)成提供環(huán)境保障。2021年3月，李克強(qiáng)總理在(工作報告〕中強(qiáng)調(diào)要培育精益求精的工匠精神，具體表現(xiàn)出出當(dāng)下國家對高素質(zhì)高技能型人才的需求。最近幾年，國家不斷推進(jìn)當(dāng)代學(xué)徒制試點(diǎn)和推廣，學(xué)徒制在職業(yè)教育中的發(fā)展也走上了快車道,但隨著不同職校對其改革的不斷深切進(jìn)入，所面臨的問題也逐步暴露。華而不實(shí)，最為突出的問題是專注于職業(yè)能力的訓(xùn)練卻忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，十分是工匠精神的培育方面處于一個相對滯后的狀況。1現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵工匠精神就是將精益求精的理念貫穿整個工作經(jīng)過的一種精神。中國自古就有工匠精神的傳統(tǒng)，從春秋的巧匠魯班到趙州橋的建造者李春，他們身上無不具體表現(xiàn)出出中國獨(dú)到的工藝和極致精神，被后人歌頌和敬仰。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是一個國家技能人才培育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，對其內(nèi)涵的理解顯得尤為重要?，F(xiàn)代工匠精神指的是工匠的一種精神境界和精神狀態(tài)。從宏觀上看，工匠精神主要是指勞動者在工作領(lǐng)域具體表現(xiàn)出出來的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)能力等概念的集合。從微觀上看，工匠精神是一個勞動者在工作中技能水平的具體表現(xiàn)出，能夠提煉為勞動者精益求精的價值觀念。從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的角度而言，工匠精神不僅僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)價值的統(tǒng)一，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目的。2工匠精神在當(dāng)代學(xué)徒制高技能型人才培育中的價值工匠精神的受教主體是學(xué)生，施教主體為企業(yè)師傅，而當(dāng)代學(xué)徒制正好為這兩大主體提供了平臺。從學(xué)徒角度看，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)徒后，他們在工匠精神的歷練經(jīng)過中，不僅在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)職業(yè)技能，同時在工作中快速完成角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一定的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)成對工作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這樣，學(xué)生能較好較快地實(shí)現(xiàn)自我價值。從師傅角度看，師傅將本身的技能經(jīng)歷體驗(yàn)和對職業(yè)的態(tài)度教授給學(xué)徒，不僅僅是對本身價值的具體表現(xiàn)出，同時也是對社會奉獻(xiàn)的一種拓展。在當(dāng)代學(xué)徒制中，師傅在教授經(jīng)過中，需要將本身的技能知識進(jìn)行總結(jié)并教授，在這一經(jīng)過中，不僅學(xué)徒能成長，師傅也能有收獲，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其人生價值。3當(dāng)代學(xué)徒制推進(jìn)技能型人才工匠精神培育的途徑3.1企業(yè)制定科學(xué)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)將工匠精神的內(nèi)容指標(biāo)融入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，制定科學(xué)的實(shí)習(xí)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，應(yīng)該接受企業(yè)的崗前培訓(xùn)，了解企業(yè)的文化及各項(xiàng)管理制度，體會其企業(yè)精神。在這里基礎(chǔ)上，校企共同制定實(shí)習(xí)規(guī)范，并根據(jù)培養(yǎng)目的和專業(yè)特點(diǎn)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)徒能夠在規(guī)則框架下，了解崗位實(shí)習(xí)任務(wù)和企業(yè)實(shí)踐要求。其次，學(xué)徒在完成實(shí)習(xí)規(guī)定任務(wù)后，應(yīng)該對其業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核，十分是在工匠精神方面進(jìn)行綜合評價，促使其養(yǎng)成精益求精的工作作風(fēng)。再次，利用規(guī)則和考核制度構(gòu)成學(xué)徒對職業(yè)的忠實(shí)度。利用考核傾斜的方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自個的職業(yè)，促成學(xué)徒對專業(yè)技能的深切進(jìn)入研究，構(gòu)成其對職業(yè)的忠實(shí)度。3.2校企合作組織職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐教育活動當(dāng)下，職業(yè)院校當(dāng)代學(xué)徒制主要還是通過校內(nèi)通識性課程及思想理論課來培養(yǎng)職業(yè)精神，教學(xué)效果有限。組織有效的校企實(shí)踐教育活動，是加強(qiáng)工匠教育效果的有益途徑，可從下面兩個方面進(jìn)行嘗試：第一，校企合作組織開展實(shí)踐教育活動。校企合作從實(shí)踐活動出發(fā)，強(qiáng)化工匠精神在職業(yè)技能中的核心作用。例如在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，以項(xiàng)目課程為基礎(chǔ)，學(xué)徒在企業(yè)導(dǎo)師的指引下完成項(xiàng)目任務(wù)，從每個任務(wù)中習(xí)得職業(yè)技能。在設(shè)計(jì)經(jīng)過中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、耐心、負(fù)責(zé)的工作狀態(tài)和職業(yè)素養(yǎng)。第二，將課程思政融入實(shí)踐活動。改變以往學(xué)徒制重視職業(yè)技能提升、忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，不僅在技能上教會學(xué)生精益求精，而且引導(dǎo)學(xué)生展開職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，將技能內(nèi)容和素質(zhì)內(nèi)容融為一體，培養(yǎng)學(xué)徒愛崗敬業(yè)的精神。3.3宏觀政策引導(dǎo)就業(yè)觀念作為宏觀調(diào)控的主要機(jī)構(gòu)，應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵措施引導(dǎo)就業(yè)觀念、提倡就業(yè)平等，在收入分配上對具有工匠精神的高技能、高素質(zhì)勞動者予以傾斜。首先，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變職業(yè)高低觀念。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)收入也有了明顯的差異不同，這種收入差也在逐步影響著職業(yè)院校的學(xué)生，部分學(xué)生感覺和本科生相比要低人一等，或感覺發(fā)展前途迷茫。因而，在層面上，要糾正部分學(xué)生已被扭曲的錯誤價值觀，倡導(dǎo)職業(yè)平等，給予其充分的發(fā)展空間，讓學(xué)徒有足夠的自信心追逐工匠精神。其次，用物質(zhì)獎勵進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生向工匠精神靠攏，制定一定的物質(zhì)獎勵措施，消除學(xué)生的職業(yè)發(fā)展顧慮，鼓勵學(xué)生積極投入工作、鉆研技能，努力成為高技能、高素質(zhì)人才。3.4行業(yè)協(xié)會搭建職業(yè)能力提升平臺行業(yè)協(xié)會是專業(yè)發(fā)展的重要平臺，也是培育當(dāng)代工匠的重要機(jī)構(gòu)。行業(yè)協(xié)會把握著行業(yè)發(fā)展的重要信息，能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和技能水平提高提供幫助。從行業(yè)協(xié)會角度看，能夠通過兩個方面幫助學(xué)生加深對工匠精神的理解和認(rèn)識。第一，行業(yè)協(xié)會能夠搭建職業(yè)能力提升平臺。行業(yè)協(xié)會能夠發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)資源，與企業(yè)聯(lián)盟共同建立技能培訓(xùn)機(jī)制，提供充足的實(shí)踐時機(jī)和資源，促進(jìn)學(xué)生在探尋工匠精神的道路上走得更遠(yuǎn)。第二，介入學(xué)校人才的培養(yǎng)。培育工匠是職業(yè)教育的初衷，同時也是行業(yè)發(fā)展的原動力。介入制定當(dāng)代學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)教學(xué)資料，引入行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和發(fā)展職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)徒制的工匠精神。4結(jié)束語當(dāng)代學(xué)徒制是職業(yè)教育深化改革促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要手段，也是需要與企業(yè)、行業(yè)、聯(lián)動的一個教育制度。工匠精神要與企業(yè)合作進(jìn)行共同培養(yǎng)，這與學(xué)徒制的推行不謀而合，二者之間存在密切聯(lián)絡(luò)。在職業(yè)教育中浸透工匠精神，是國家發(fā)展改革的需要，也是學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的需要，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值的需要。高職院校推行當(dāng)代學(xué)徒制，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)形式，幫助學(xué)生樹立精益求精、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的工匠精神，能夠?yàn)閲业慕ㄔO(shè)提供源源不斷的高技能、高素質(zhì)人才。以下為參考文獻(xiàn)[1]楊紅荃，蘇維基于當(dāng)代學(xué)徒制的現(xiàn)代工匠精神培育研究[J]職