中國教師缺什么讀后感

中國教師缺什么讀后感中國教師缺什么讀后感1最近，本人有幸拜讀了黃燕老師寫的《中國教師缺什么》。黃燕老師從中國教師缺乏愛，缺乏服務(wù)意識(shí)，缺乏生命意識(shí)和等待意識(shí)，缺乏理想與激情，缺乏創(chuàng)造，缺乏健康與關(guān)懷等六個(gè)方面，從不同層面進(jìn)行追問與思考，頗受啟發(fā)。的確，教育生活世界中有許多問題需要有心人去關(guān)注，讀了《中國教師缺什么》，結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際，本人進(jìn)行了再思考，覺得中國教師還缺乏以下幾點(diǎn)。一、缺乏積極向上的生活態(tài)度事實(shí)上，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。有的孩子長得漂亮些，有的孩子長得難看些；有的孩子比較聰明，有的孩子比較愚鈍等。如果教師不能正視這些差異，不能以積極向上的生活態(tài)度看待，那么，對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生的.尊重、寬容、平等以及服務(wù)意識(shí)，更是“空中樓閣”。記得錢鐘書先生在《圍城》中講過一個(gè)十分有趣的故事。天下有兩種人。譬如一串葡萄到手后，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。但兩種人都感到不快樂。先吃最好的人認(rèn)為他的每一顆葡萄越來越差，第二種人認(rèn)為它每吃一顆都是吃剩下的葡萄中最壞的。原因在于，第一種人只有回憶，它常用以前的東西來衡量現(xiàn)在，所以不快樂，第二種人剛好與之相反，同樣不快樂。為什么不這樣想，我已經(jīng)吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，為什么不開心呢？這其實(shí)就是生活態(tài)度的問題。我們教師一定要有積極向上的生活態(tài)度。在日常生活中，我們也常聽老教師談到，那些成績不怎么樣的，畢業(yè)后反而跟老師很親，常到學(xué)校來看望母校老師，在街上遇到也很熱情，尊敬老師；而那些成績優(yōu)異，曾被一度器重的部分學(xué)生卻“人間蒸發(fā)”了。因此，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，要有積極向上的生活態(tài)度。二、缺乏良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)我們常常看到一些名校，比如鎮(zhèn)海中學(xué)，今年出一個(gè)特級(jí)教師，過幾年又出兩個(gè)特級(jí)教師。同樣是師范院校畢業(yè)生，在大學(xué)的學(xué)習(xí)成績、能力、素質(zhì)都差不多，但因?yàn)楣ぷ鞯膶W(xué)校不同，他們的成長及成才速度各不相同。我覺得這一方面取決于他們自身的努力，而另一方面則是學(xué)校良好的校園氛圍及名師的引領(lǐng)，哪怕是不同學(xué)科的，名師的敬業(yè)精神，鉆研精神，創(chuàng)造意識(shí)，也會(huì)深深打動(dòng)和影響周圍的老師。長此以往，名師名校現(xiàn)象愈演愈烈，讓人歡喜讓人憂！三、缺乏領(lǐng)導(dǎo)的肯定與賞識(shí)曾看到有一位教育博士曾在學(xué)校做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：新學(xué)期開始時(shí)，博士讓校長把三位教師叫進(jìn)辦公室，對(duì)他們說：“根據(jù)你們過去的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最優(yōu)秀的老師。因此，我們特意挑選了一百五十名全校最聰明的學(xué)生組成三個(gè)班讓你們教。這些學(xué)生的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉酶贸煽儭！比焕蠋煻几吲d地表示一定盡力。校長又叮囑他們，對(duì)待這些孩子，要像平常一樣，不要讓孩子或孩子的家長知道他們是被特意挑選出來的，老師們都答應(yīng)了。一年之后，這三個(gè)班的學(xué)生成績果然排在整個(gè)學(xué)區(qū)的前列。這時(shí)，校長告訴了老師們真相：這些學(xué)生并不是刻意挑選出的最優(yōu)秀的學(xué)生，只不過是隨機(jī)抽調(diào)的最普通的學(xué)生。老師們沒想到會(huì)是這樣，都認(rèn)為自己的教學(xué)水平確實(shí)高。這時(shí)，校長又告訴了他們另一個(gè)真相，那就是：他們也不是被特意挑選出的全校最優(yōu)秀的教師，也不過是隨機(jī)抽調(diào)的普通老師罷了。這個(gè)結(jié)果正是博士所料到的，因?yàn)檫@三位教師都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，并且學(xué)生又都是高智商的，因此，對(duì)教學(xué)工作充滿了信心。由此，不難看出，教師能夠積極地工作并對(duì)工作產(chǎn)生興趣，是靠領(lǐng)導(dǎo)的智慧。在現(xiàn)實(shí)工作中，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常從橫向比較和考察教師的能力、水平，很少從縱向比較，使許多暫時(shí)處于落后的教師始終找不到信心和動(dòng)力。在接暫時(shí)相對(duì)落后班級(jí)的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)更多強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)的均衡。其實(shí)，這比承認(rèn)差距更傷接班教師的心。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更多地從縱向來比較教師工作的得失，減少橫向的比較，更多地肯定和賞識(shí)教師。在擇校、擇班熱的今天，如何形成良性循環(huán)，使年輕教師更快成長是個(gè)值得關(guān)注的話題。我覺得領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每位教師的肯定和賞識(shí)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的有力抓手。中國教師缺什么讀后感2假期中，看了黃燕老師著的《中國教師缺什么》一書，頗有感觸。黃老師所說的中國教師缺乏尊重、寬容與平等這些愛的表示，缺乏為學(xué)生、為家長及教為學(xué)的服務(wù)意識(shí)，缺乏生命意識(shí)與等待意識(shí)，缺乏理想與激情，缺乏創(chuàng)造這些都說到點(diǎn)子上去了。同時(shí)黃老師也對(duì)中國教師的生存狀況提出了深深的擔(dān)憂，因?yàn)橹袊處熎毡槿狈﹃P(guān)懷與健康的現(xiàn)狀，已經(jīng)越來越嚴(yán)重地影響了教師的身心健康。再黃老師的著作中，我們能夠清楚地看到中國教師隊(duì)伍中存在的種種奇怪現(xiàn)象，也對(duì)如何做好一名教師作出了合理的期待與展望?；仡欁约菏嗄甑慕處熒?，感受最深的是越來越大的壓力。從初出茅廬干勁十足的熱血青年，到機(jī)械重復(fù)不思進(jìn)取的教書匠只是彈指一揮間啊。隨之而來的是作為教師必備的種種優(yōu)良品質(zhì)的逐漸流失。回顧自己的歷程，感覺正像是黃老師所說的中國教師的縮影，中國的教師可不就都是這么一步一步過來的嗎？教師應(yīng)該是愛的使者，教育應(yīng)該是愛的事業(yè)，或許那不是太陽底下最崇高的一份事業(yè)，但絕對(duì)是最美好的一份事業(yè)。從事如此美好事業(yè)的教師應(yīng)該擁有如花的笑顏，積極的心態(tài)，博愛的胸懷，應(yīng)該滿懷激情與理想，應(yīng)該成為學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，可是為什么現(xiàn)實(shí)并沒有按照事情本來應(yīng)有的狀態(tài)發(fā)展呢？為什么中國的教師一提起來就會(huì)給人一種病懨懨、冷漠、刻板、無笑無愛的形象呢？說實(shí)話，沒有人愿意自己變成這么一副模樣。一個(gè)人一旦處于這樣一種生存狀態(tài)之中，受到傷害最深的不會(huì)是別人，不會(huì)是學(xué)生，也不會(huì)是家長，只會(huì)是他自己，這就說明了為什么現(xiàn)在中國的教師健康狀況會(huì)越來越差的原因。恐怕這些都是教師身負(fù)的壓力造成的。隨著政治經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國的教育體制改革也如火如荼地進(jìn)行了。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，到現(xiàn)在提倡綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)和校本課程開發(fā)等新課程改革，教師們還未從一種改革中走出來，還未來得及適應(yīng)又緊接著另一種改革，整天疲于奔命，而每一次改革的結(jié)果最終都要落到教師身上。別的不講，本來應(yīng)該穩(wěn)定的教材現(xiàn)在也不知改了多少次了，以致于郭州區(qū)教材循環(huán)利用的好做法現(xiàn)在也無法做到。因此，雖然改革本身與加重教師負(fù)擔(dān)并沒有直接的必然聯(lián)系，但事實(shí)上的結(jié)果是教師的身心負(fù)擔(dān)越來越重。再加上歷史上我國一直宣揚(yáng)教師是“紅燭”，是“春蠶”，是“園丁”，過分強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)價(jià)值與奉獻(xiàn)精神，忽視對(duì)教師的人本關(guān)懷的這一片面錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，否認(rèn)了教師作為人的屬性，使得教師為了不辜負(fù)這些光榮稱號(hào)而不得不掩飾自己的喜怒哀樂，讓教師的利益在被侵害時(shí)也只能無奈地接受或沉默，也直接導(dǎo)致了教師人性的泯滅。教師不是神，也只是人，他們也有自己的生命價(jià)值與需要。另外一方面，隨著教改不斷深化導(dǎo)致的教師現(xiàn)實(shí)生存競爭危機(jī)的加劇，下崗、分流的危險(xiǎn)也使不少教師感受到前所未有的精神壓力，現(xiàn)實(shí)中以前一直引以為豪的教師職業(yè)的穩(wěn)定感已不復(fù)存在。在這種種壓力下，一些教師的孤獨(dú)、無助、焦慮、自卑乃至絕望等不良心理油然而生。很難指望在教師這一群體處于如此一種心理狀態(tài)與身心壓力下，還能有花般笑容，還能有積極的心態(tài)，還能有博愛的胸懷，還能有激情與理想。一個(gè)人自己都不愛自己的生存狀態(tài)，他自己都不愛自己了，你怎么還能期待他去愛學(xué)生，怎么還能奢望尊重、寬容與平等呢？如此一來，所有的服務(wù)意識(shí)、生命意識(shí)與等待意識(shí)都成了一句空話。一個(gè)不被人關(guān)愛的人，怎么會(huì)去關(guān)愛別人呢？一個(gè)自己被苛求的人，怎么會(huì)對(duì)別人寬容呢？一個(gè)本身得不到平等與尊重的人，怎么會(huì)給予別人平等與尊重呢？一句話，一個(gè)自己得不到人文關(guān)懷的人，又怎能指望他能給予別人深切的人文關(guān)懷呢？正如黃燕老師在本書中的落腳點(diǎn)歸于對(duì)教師本身健康和關(guān)懷的缺失一樣，我也認(rèn)為只有給予教師本身良好的人文關(guān)懷，使之處于一種良好的