小學數(shù)學-認識平均分教學設計學情分析教材分析課后反思

信息窗1——認識平均分教學內(nèi)容：課本信息窗1紅點1、2、3。

教學目標：1.使學生經(jīng)歷分物體的過程，初步感知“平均分”，體驗“平均分”的含義。

2.通過動手實踐、小組合作，培養(yǎng)學生的動手操作能力和語言表達能力，初步培養(yǎng)有序思考的習慣。

3.教育學生養(yǎng)成禮貌待人和互幫互助的習慣。

教學重、難點：使學生理解平均分的意義。教學過程：活動一：引出“平均分”的概念

1.師談話：在一片美麗的大森林里住著很多可愛的小動物，今天是個特別的日子，老虎大王想要邀請小動物們來開場美食Party，小動物接到邀請都開開心心的來參加宴會了，2.看課件。3.師：真熱鬧！在剛才的圖畫中你都發(fā)現(xiàn)了什么？生1：桌上有6個竹筍、12個桃子、16個蘿卜、15個松果。生2：有2只熊貓。生3：有3只小猴……4.師：同學們觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多信息。在我們交流的時候兩只大熊貓走進了教室，看他們正瞪著圓溜溜的眼睛盯著竹筍。你們看了這幅圖猜猜他們倆在想什么？生：怎樣分竹筍？5.師：猜猜看，這兩只熊貓會怎樣分這6個竹筍呢？為什么會這樣分？生1：大熊貓分到5個，小熊貓分到1個，因為大熊貓要吃很多才飽，小熊貓吃一點就飽了。生2：大熊貓分到2個，小熊貓分到4個，因為哥哥愛護弟弟把好吃的多分給弟弟了。生3：大熊貓分3個，小熊貓也分3個，因為這樣就同樣多了，這樣公平……（隨學生回答板書）6.教師：同學們能找到這么多分法，真不簡單，今天我們來研究其中的一種分法：讓每個熊貓都分得同樣多，這種方法就是我們今天要學習的平均分。（板書：每份分得同樣多，叫做平均分）7.出示幻燈片，加深印象?；顒佣阂觥捌骄帧钡淖顑?yōu)分法

1.師：剛才我們幫熊貓解決了問題，瞧，小猴子正在著急呢！它們也要求把食物平均分著吃。有多少個桃子？要分給幾只猴子？生：3只小猴，12個桃子。師：你們打算怎么分配呢？男生你來說。生：平均分師：你能用12個小棒代替12個桃子用剛才幫助熊貓的方法幫小猴子在1號操作紙上分一分，來幫幫它們嗎？（同桌合作，運用手中學具分一分，教師巡視指導）2.師：誰能介紹一下，你是怎樣分的？（上臺展示）生1：我是2個2個分的，分完后每只猴子分到4個桃子。師：他這種分法是不是平均分呢？為什么?生：是平均分，因為每只小猴分得一樣多生2：我是1個1個分的，直到分完為止，每只猴子分到4個桃子。師：他這種分法是不是平均分呢？為什么?生：是平均分因為每只小猴分得一樣多生3：我是3個3個分的那最后這3個怎么辦呢？生：每只小猴再分一個。師：他這種分法是不是平均分呢？為什么?生：是平均分因為每只小猴分得一樣多生4：我是4個4個分的，每只猴子分到4個桃子。……師：他這種分法是不是平均分呢？為什么?生：是平均分因為每只小猴分得一樣多3.小結：雖然分法不同，但最后的結果都是一樣的，每只小猴子平均分到了4個桃子。都是平均分。4.師：同學們想出了這么多方法，有1個1個分的，有2個2個分的，還有3個3個分、4個4個分的，都是分完為止。那么，哪一種分法更快更好？為什么？5這些分法都是平均分嗎？為什么？每次分完都問學生是不是平均分？為什么是平均分？生：因為他們分到的都一樣多。教師在每次學生回答完是不是平均分后，強調(diào)每份分的同樣多就是平均分。讓學生加深對平均分的理解。6.課件演示分桃子的過程一個一個的分，2個2個的分。先3個3個分再1個1個的分。4個4個的分。每次分完都提問學生是不是平均分？為什么是平均分？最后教師強調(diào)每份分得同樣多就是平均分?；顒尤红柟獭捌骄帧备拍钸@時候，小兔子不高興了，看他們在竊竊私語。他們說了什么？生：我們每只兔子吃4個蘿卜。師：那么我們這些蘿卜可以分給幾只兔子？師：每只兔子吃4個蘿卜你打算一次拿幾個小棒呢？生：一次拿4個那你拿出16個小棒代替16個蘿卜幫他們分一分吧。讓學生到黑板上展示分的過程，師：最后分給幾個小兔子？生：4個課件演示分蘿卜的過程。每只小兔分4個蘿卜師：最后分給幾只小兔？生：4只。師：每只小兔分到幾個蘿卜？生：4個師：這是不是平均分呢？為什么?生：是平均分因為每只小兔分得一樣多。師：對，每份分得同樣多就是平均分。同學們，現(xiàn)在我們幫助了三種小動物。小松鼠可不高興了。我們快來幫幫松鼠吧、每只松鼠吃5個松果，在老師給你準備的2號操作紙上圈一圈吧。學生演示：分松果的過程。師：這是不是平均分呢？生：是平均分。因為每只松鼠分的一樣多。師強調(diào)每份分的同樣多就是平均分。最后教師強調(diào)：無論怎么分。分法不一樣只要是每份分的一樣多就是平均分。活動四：練習鞏固我們幫助了了4種小動物，其他小動物也想讓大家?guī)椭幌滤麄儯此麄兪遣皇瞧骄衷O計練習題；判斷是否是平均分；我們先來棒助小貓分魚吧是不是平均分？生：是師：為什么？生：因為每只小貓分的一樣多（2）我們再來幫助一下小豬師：是平均分嗎？生：不是，因為每只小豬分的不一樣多。師：怎么樣才能變成平均分呢？生：讓第二只小豬給第一只一個西瓜.2老師帶來了八塊蛋糕讓同學們幫忙分一分在你的學具紙上圈一圈，分一分。這里有18塊糖果。每6塊裝1袋，可以裝幾袋？在你的學具紙上分一分。學生展示分的過程，教師課件展示分分的過程師：這是不是平均分？為什么？生：是平均分，因為每份分得一樣多。活動五：總結交流

1.今天的動物聚會就要結束了，小動物們都有點舍不得了，因為它們在你們的幫助下吃得很開心，還學到了許多知識。

2.課堂總結：今天，我們學會了什么是平均分，還學會了怎樣解決平均分的問題，老師感到很高興，因為你們不但學會了知識，還學會了怎樣幫助別人，希望大家繼續(xù)努力，能做到嗎？學情分析學生在日常生活中有一些分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實踐經(jīng)驗。因為除法的概念比較抽象，不易被學生理解，只有通過時間活動才能讓學生獲得較多的感性認識，而除法的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，所以教學中教師要為學生創(chuàng)設豐富的分一分的實踐活動，讓學生在動手操作，在擺一擺、分一分、看一看等平均分的豐富實踐活動中理解平均分的含義，建立起平均分的概念，學生多次經(jīng)歷平均分的過程，并在頭腦中形成相應的表象，這就為后面認識除法積累了豐富的感性認識。在此基礎上，再去認識除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果。教學效果分析本節(jié)課的教學過程設計出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具袋中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調(diào)動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。1、新課開始，從幫兩只大熊貓分竹筍入手，利用學生的已有知識經(jīng)驗引出平均分的概念。讓學生自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。2、在幫助小猴分桃子的過程中，通過實踐操作，讓學生在分小棒的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。3、在教學小兔子分蘿卜時，讓學生再次操作學具，按要求分物體，通過分，觀察、交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。4、學生圈一圈的過程也是練習的過程，學生再次體會鞏固平均分的概念。總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。識平均分”教學“認反思通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，既為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎也培養(yǎng)了學生的小組合作意識，提升了學生的情感目標?！墩J識平均分》教學反思認識平均分（一）是版二年級上冊第五單元除法的初步認識里的教學內(nèi)容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。一、通過本節(jié)課的教學，以下幾個方面值得總結：1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從分竹筍入手得出平均分的概念，讓學生認識平均分強調(diào)平均分，此時關注結果，只要符合定義就行；在接下來的教學中深化平均分含義，在教學環(huán)節(jié)上，層次性突出：創(chuàng)設情境，感知平均分；實際操作，學習平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。2、重視了操作。平均分的本質內(nèi)涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。操作有效的讓學生抓住平均分的本質。3、關注教學細節(jié)、有效預設。本課對于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學生匯報時用自己的語言，估計學生存在的難度，我進行了有效的預設：在進行敘述“平均分”的過程中，通過提要求，讓學生統(tǒng)一運用一定的語言格式。學生在理解平均分、匯報平均分來的更有序，語言更有數(shù)學味。4、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。學生平均分意義理解比較到位，為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。5、滲透了解決問題策略的多樣性。在學生理解平均分的含義中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習中滲透解決問題策略的多樣性。二、本課也有一些不足之處：1、表揚的激勵手段必不可少。從實際效果來看，孩子比較小，對于各種形式的表揚還是很需要，對于紅花、小能手的表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在后半節(jié)課激發(fā)學生的學習興趣和學校效率。2、語言還要進一步精煉。數(shù)學老師的語言，更應該是千錘百煉，一句不多，一句不少。教材分析本課教材是在學生認識了乘法和掌握了乘法口訣的基礎上教學的，是學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。教材編排分兩段：意識認識平均分和平均分的兩種情況，二是在平均分的活動中體會和認識除法。學生學習本課的內(nèi)容，既有利于學習除法計算和用除法解決實際問題，也有利于培養(yǎng)學生數(shù)學活動的經(jīng)驗，在理解平均分的基礎上初步理解平均分的意義既是本課的教學重點，也是本單元的教學重點。評測分析課標分析《標準》呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講臺到孩子中去，成為孩子的朋友。教師通過創(chuàng)設平等對話的平臺，引導學生民主、和諧的共同討論，營造熱烈而有序的學習氛圍。要求教師要學會傾聽，學會接納，學會欣賞，使學生的學習開始成為一個生動、豐富、主動和富有個性的思考和實踐過程。

教師要不斷更新自己的教學理念，促進自己的課堂行為往適合學生的方向去做。構建新型的師生關系，促成學生學習方式的建立,通過實踐。創(chuàng)設教學問題情境，營造質疑的機會，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。因此我將本課教學目標定為以下幾點：（1）知識與技能目標：在分一分的操作活動中，讓學生獲得分物體的經(jīng)驗，建立"平均分"的概念，經(jīng)歷不同分法的