教師專業(yè)成長(zhǎng)及職業(yè)幸福感

..WORD.格式整理...WORD.格式整理......“教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸感論壇綜述第二十一個(gè)教師節(jié)前夕，浙江教育學(xué)會(huì)、教科院聯(lián)合舉辦“教師心成長(zhǎng)與職業(yè)幸感論壇。來自全的16位教育工作者圍繞論壇主題作彩發(fā)言。教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教科院院長(zhǎng)方展畫教授在發(fā)言中指出：以新課程為載體的素質(zhì)教育正期待構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系：即必過分地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，要時(shí)時(shí)刻刻注意多給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的空間；要被考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)縛住手腳，關(guān)注學(xué)生的心健康成長(zhǎng)顯得重要；我們應(yīng)該用平凡的語言和新的視角來解教師的職業(yè)幸感；學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注教師最深層的心，讓教師這個(gè)陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面；只有教師幸，學(xué)生才會(huì)感到幸；師生共成長(zhǎng)的過程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。一、教師所感受的幸杭州拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)王崧舟（著名特級(jí)教師）提出：享受上課，教師才有幸感。他認(rèn)為，我們的教師并缺乏職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，也缺乏教育、科研水平，缺乏的是對(duì)生命的探和感悟。我曾聽兩個(gè)級(jí)的師上同一堂語文課 《我的伯父魯迅先生其中有一段關(guān)于車夫外形的描寫：“一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上出無比痛苦的表情。第一位師這樣問同學(xué)：“誰知道飽經(jīng)風(fēng)霜的意思呢？有同學(xué)站起來回答：“就是一個(gè)人吃很多風(fēng)很多霜。師刻否定說： “風(fēng)和霜怎么吃??？第二個(gè)同學(xué)回答：“是一個(gè)人經(jīng)歷很多風(fēng)霜。師又問：“那風(fēng)霜是真的還是假的？學(xué)生說：“應(yīng)該是真的吧！師說：“錯(cuò)。第三個(gè)同學(xué)顯然已背過正確答案，他從容迫地說：這時(shí)，同學(xué)們有的形容顴骨突出、臉色蠟黃、頭發(fā)很亂等等。師再繼續(xù)問：你們還能看出臉上別的么嗎？又有同學(xué)說車夫肯定家很窮，身體好，也許有病，但他在場(chǎng)，你會(huì)怎么做呢？全班同學(xué)幾乎舉起手，大家有的說會(huì)拿出身上所有的錢來過來，因?yàn)榘职质轻t(yī)生，可以免費(fèi)為車夫出診。師顯然是被感動(dòng)，說：“你們很有愛心，是好孩子。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，卻被兩種方式帶來兩種同的效果，一個(gè)是在應(yīng)付上課，一個(gè)是在享受上課。其實(shí)上課是一個(gè)高峰體驗(yàn)，一個(gè)只知道上課的師是體會(huì)到職業(yè)幸感的，他們時(shí)常為尋求結(jié)果而焦慮、痛苦、煩惱。一個(gè)懂得享受上課的師，生命是完全打開的，和學(xué)生一起痛苦，一起歡樂，才能真正體會(huì)到職業(yè)幸感。杭州蕭山區(qū)第三高中夏海燕、杭州新世紀(jì)外國(guó)語學(xué)?，搩晌粠焺t從自己的親自經(jīng)歷談幸的感受。夏師是比較喜歡自由的人，當(dāng)她剛走上講臺(tái)，聽說要當(dāng) 50多個(gè)孩子的班主任，整個(gè)人就像孫悟空被緊箍咒一樣?！坝浀糜幸淮紊险n，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生在看漫畫書，當(dāng)時(shí)很生氣，就一把撕掉他的漫畫書，他就像一頭小獅子似地咆哮起來，要我賠償。我心特委屈，覺得在學(xué)生面前失去尊嚴(yán)，眼淚馬上就要涌出來，好容等到下課，我刻就離開教室。這件事情發(fā)生后的第三天，我的辦公桌上多我在。為寫這封道歉信，他還專程請(qǐng)教班上文筆較好的生，費(fèi)很多功夫。學(xué)生的為感動(dòng)我，讓我覺得很幸，也很溫暖。師在會(huì)上說，剛從師范畢業(yè)時(shí)，我并沒有覺得當(dāng)師是件幸的事，因?yàn)槲业哪赣H也是一位教師，我覺得她很辛苦。班上有那么一個(gè)男孩子，很乖，上課回答問題也很好，但做家庭作業(yè)一塌糊涂，讓我百思得其解。有次我偶然看到他手臂上一條條血印子，他說是媽媽用刀砍的。震驚之下，自己這么優(yōu)秀的一個(gè)人，為么我的孩子成績(jī)就是好？看到小男孩房間堆積如山的課外練習(xí)本，我才明白，他每晚把時(shí)間花在做其他練習(xí)上，怎么還能抽出時(shí)間認(rèn)真做家庭作業(yè)呢？這孩子每天放學(xué)喜歡獨(dú)自坐在學(xué)校附近的珍珠奶店，一直肯回家，他媽媽幾次觀察發(fā)現(xiàn)，兒子沒有想象中的那么一無是處，而且是思維敏捷，反應(yīng)很快，最后她想通，以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣，有段時(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他和我同，坐同公交車，后來我才知道，原來他聽父母說，那段時(shí)間社會(huì)治安好，怕我當(dāng)師最幸的事。校長(zhǎng)和教師們的共同感受是：教師們的職業(yè)幸感源于教育對(duì)象——學(xué)生的成功和化工作環(huán)境，但很多因素可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、解中得到彌補(bǔ)。唯有學(xué)生的幸和愛，才能使教師感受到的職業(yè)幸。二、是么影響教師的“幸感？杭州大成學(xué)校副校長(zhǎng)俞竹華認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸感是相互制約，相互認(rèn)為自己是幸的，而教師的幸感據(jù)說只有８％。曾聽說這樣一件事，杭州有位教師勢(shì)必傷害教師的尊嚴(yán)，也制約他在專業(yè)上的發(fā)展，就談上業(yè)務(wù)提升。職業(yè)自解家長(zhǎng)的真實(shí)需求。與家長(zhǎng)的好溝通，在一定程上能減輕教師的工作壓。而教師認(rèn)為最開心的還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的正確評(píng)價(jià)。這是一種柔性化的學(xué)校管。余杭高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)毅認(rèn)為，３－１０教齡的師最有壓。我們學(xué)校由于近年擴(kuò)張，一大批新教師涌入了學(xué)校。我們給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，期望他們能得到最大鍛煉，迅速成長(zhǎng)為年輕有為的教師。可就在上一學(xué)年的職業(yè)問卷調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，滿意度最低的就是這些教齡在３－１０年的教師，他們反應(yīng)的問題普遍集中在壓力上，精神壓力、職稱壓力、家庭壓力和教學(xué)壓力壓得他們喘不過氣來。這讓我們意識(shí)到，在關(guān)心教師的職業(yè)行為時(shí)，更要關(guān)心的是他們的精神世界，讓他們真正感受到自我的幸福感，增加對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿意度。我們?cè)?jīng)邀請(qǐng)華師大的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的需求不盡相同。于是我們就按自愿原則，分問題、成因、策略、補(bǔ)充四個(gè)步驟，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓他們就自身碰到的問題進(jìn)行剖析，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正讓每個(gè)教師都覺得培訓(xùn)對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)是有幫助的。杭州市教科所所長(zhǎng)施光明認(rèn)為教師的心理有“軟肋分準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。有的教師心理有脆弱的一面，面對(duì)強(qiáng)大的精神壓力，有時(shí)會(huì)為一點(diǎn)小事想不開。我們?cè)陉P(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注他們的生活，幸福來自生活而不是工作。我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)那些缺乏生活信念的教師形成開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，只有樹立健康的生活態(tài)度才能承受住壓力。此外，還應(yīng)該培養(yǎng)教師高雅的生活情趣。像魯迅、聞一多這樣的大文學(xué)家都是有著良好常識(shí)和修養(yǎng)的人，我們要向他們學(xué)習(xí)，不要讓幸福感淪喪在重壓之下。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不單單是專業(yè)技能的提升，還包括生活態(tài)度和常識(shí)等方面的提高。三、幸福源程序：仁者愛人桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)周施清認(rèn)為首先是人際關(guān)系要和諧。一個(gè)教師只有人際關(guān)系和諧才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力，否則就可能帶著負(fù)擔(dān)和壓力工作。我們很重視教師在精神生活中的發(fā)展，有老師要調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)校會(huì)送他們一束花，并且對(duì)他們作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)定期展開一個(gè)“反思”工作，讓教師給學(xué)校提建議。桐廬三中校長(zhǎng)黃玉平認(rèn)為應(yīng)營(yíng)造“仁者愛人”的工作環(huán)境，對(duì)職業(yè)的熱愛才會(huì)覺得幸，但每個(gè)人的幸感一樣，滿足也同。曾聽過這樣一個(gè)故事：有一個(gè)登山的人背包袱負(fù)重前，越背越覺得很重。這時(shí)他看到前面有個(gè)小孩背著一個(gè)比小的小男孩也在很吃地走。登山者問她，你背著這么重的重吃嗎？小姑娘很生氣地說我才是背著重，我是背著我弟弟！ 我們學(xué)校地位置和經(jīng)濟(jì)條件算很好，但師們覺得在這教書心情很舒暢。回家時(shí)，學(xué)校會(huì)把買好的車票遞到他手上，并且在晚些時(shí)候打個(gè)電話確認(rèn)一下是否平安到家，這些其實(shí)是小事情，但是學(xué)校的關(guān)愛讓師們覺得很滿足。我們提倡一種“仁者愛人的工作狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)校要得到師們的尊重和解，首先就要尊重和解他們，哪怕是鼓勵(lì)教師競(jìng)爭(zhēng)，也要形成一個(gè)有序、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。杭州西湖區(qū)教育局局長(zhǎng)吳吉春認(rèn)為動(dòng)態(tài)的幸感需要“內(nèi)驅(qū) ，幸是一旋形的動(dòng)態(tài)過程，人可能每天處在幸中，所以自我定位和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)就顯得尤其重要。就像一個(gè)運(yùn)動(dòng)員自定的奧運(yùn)會(huì)目標(biāo)是第一名，得第三名他會(huì)很沮喪，但如果他的目標(biāo)是第名，那得第三名他會(huì)非常開心。教師的成長(zhǎng)包含適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、平靜期和隱退期這多個(gè)過程。對(duì)一個(gè)新教師來說，完成既定的任務(wù)就覺得很幸；對(duì)輕教師來說，跟學(xué)生建起深厚感情就是件幸的事；而對(duì)于一個(gè)好師來說，他把民族責(zé)任感融入教學(xué)中，培養(yǎng)出品nbsp;學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)系統(tǒng)，把政推動(dòng)和市場(chǎng)配置結(jié)合起來，用這樣的一種系統(tǒng)，在一個(gè)好的人文環(huán)境中，讓教師的潛能得到最大的發(fā)展，在幸和適當(dāng)?shù)膲褐刑岣咦陨淼乃仞B(yǎng)。杭州二中校長(zhǎng)葉翠微提倡教師的專業(yè)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，我們應(yīng)該注重對(duì)專業(yè)的提升。一個(gè)教師，他應(yīng)該是包容的、開放的、多元的，同時(shí)對(duì)未來社會(huì)愛，這是教師的一種修養(yǎng)。多態(tài)的。職業(yè)幸感是專業(yè)知識(shí)的動(dòng)，但又是全部，兩者之間通過教師專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)，讓教師獲得多的啟發(fā)。（引自浙江教育學(xué)會(huì)2005第四期簡(jiǎn)報(bào)）2005，教師節(jié)的主題是“愛與責(zé)任，在第 21個(gè)教師節(jié)即將來臨之際，浙江教科舉辦“教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸感論壇，旨在新時(shí)期新的歷史背景下深化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，尋找并發(fā)掘教育崗位工作本身的意義與生命價(jià)值，讓教師在成長(zhǎng)中感受幸感，使我們的教師享有豐盛而幸的職業(yè)生涯，成為心靈豐盈、富有的人群。同時(shí)，呼吁教育管部門新管，改變教師的培養(yǎng)和管的模式。本期嘉賓：方展畫浙江教科院院長(zhǎng)朱永 浙江教科院副院施光明杭州市教科所所吳吉春西湖區(qū)教育局局葉翠微杭州二中校長(zhǎng)徐建平衢州二中校長(zhǎng)毅 杭州余杭高級(jí)中學(xué)校王崧舟拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)周施清嘉興桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)黃玉平桐廬三中校長(zhǎng)俞竹華下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)瑩 杭州新世紀(jì)外國(guó)語學(xué)夏海燕蕭山三中師池昌斌溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學(xué)陳東輝 溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師A:享受教學(xué)享受童心-------教師的幸感來自教學(xué)來自師生共同成長(zhǎng)為上課而上課，教師的心只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂，他會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會(huì)在課堂上性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是么？這種境界就是深深的職業(yè)幸感。所以，“全然進(jìn)進(jìn)入職業(yè)幸感的必由之。因此，無論是從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角，還是從體認(rèn)職業(yè)幸感的角，我以為我們需要“生命的學(xué)問。陳東輝：教師的幸僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。如今倘上網(wǎng)搜，“教師專業(yè)化成長(zhǎng)可謂是語之一。教師成長(zhǎng)的第一步就是把書教好，讓過實(shí)踐、反思、動(dòng)、研究、提升從而斷成長(zhǎng)。教師是一個(gè)十分注重享受的群體，教師的幸也僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功以致“自我悅納。沒有學(xué)生的彩就會(huì)有教師的彩，同樣沒有教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)也是可能的。10應(yīng)：迷茫、無可適從、缺乏激情。因此，也就難以體味到幸感。如果能夠通過自我學(xué)習(xí)反思、專家引領(lǐng)來突破、提升，克服“高原期狀態(tài)，就能身心愉悅享受別樣的幸。反之則很難體會(huì)到工作的樂趣。事實(shí)上，做一個(gè)與時(shí)代同的青教師，在仰慕名師成功的同時(shí)必須盡快付諸動(dòng)，必在的一種方式。而教育的樂趣一旦與教育者的職責(zé)結(jié)合起來，工作就成一種享受、一種幸。瑩：幸，因?yàn)閻酆捅粣邸Ｎ沂切业?，因?yàn)槲椰F(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這收獲快樂，付出也就成享受。所以我覺得，一個(gè)師要想獲得幸的體驗(yàn)，就要從好；學(xué)會(huì)愛孩子，我們自然會(huì)主動(dòng)參加本來有點(diǎn)枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兿胧棺约鹤兊糜袑W(xué)問；學(xué)會(huì)愛孩子，我們自然會(huì)努提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)槲覀兛释蔀橐粋€(gè)好的師。在這個(gè)職業(yè)，愛才是幸的基礎(chǔ)。夏海燕：教師的專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，職業(yè)的幸感來源于專業(yè)的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師能日復(fù)一日，復(fù)一去重復(fù)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的？么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人本？么樣的語言能觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，讓學(xué)生在我的課堂上能齊刷刷微笑著注視我。哲學(xué)家休謨說過，美是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中，我希望自己的語文課能給他們的心靈下點(diǎn)么。這一點(diǎn)是我最想追求的，可也是目前為止感覺想幸的深一層含義在于苦盡甘來的充實(shí)。在成就學(xué)生的夢(mèng)想中我實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想。B:提升專業(yè)提升——營(yíng)造合適環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提升教師幸感庸置疑，目前教師已成為社會(huì)上人羨慕的職業(yè)，“家有五斗糧，做孩兒王的時(shí)代已一去復(fù)返。尤其是近來，隨著人們生活條件的改善，教育逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。但任何一項(xiàng)社會(huì)工作其社會(huì)地位與社會(huì)責(zé)任始終是相統(tǒng)一的。我們感到，教師在體社會(huì)化的過程，今天看來，人們對(duì)教育已賦予豐富的內(nèi)涵，教育僅僅是教人做人做事，還要激發(fā)潛能、塑造、提升素養(yǎng)、享受生命。一話，教育要改造人、任、高的綜合素養(yǎng)去迎接時(shí)代賦予我們的使命。目前，教師壓很大，“過勞死的教師很多。據(jù)杭州市教科所調(diào)查，教師平均日工作為 11個(gè)小時(shí)。有些教師職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。幸是過程的。師生共成長(zhǎng)。我們的也要為此服務(wù)。讓教師從壇上走下來。用生命的角去解幸感，解教師專業(yè)發(fā)展的新品質(zhì)。葉翠微：要提升教師的專業(yè)。作為校長(zhǎng)要有自己的見解，并在工作中給教師發(fā)展創(chuàng)括專業(yè)、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。領(lǐng)軍人物。要鼓勵(lì)教師與社會(huì)英人物接觸，這對(duì)教師發(fā)展有視野的引領(lǐng)作用，讓教師有開放的心。么是教師職業(yè)的幸感？核心是的自由，職業(yè)的自由、學(xué)術(shù)的自由。專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)幸感的一個(gè)因素，而職業(yè)幸感是專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)。徐建平幸感——教師專業(yè)發(fā)展的前提 我認(rèn)為一個(gè)人的價(jià)值就是感動(dòng)別人一個(gè)人的享受就是被別人感動(dòng)。時(shí)代在斷變化，觀在斷發(fā)展。比如說，以前，家長(zhǎng)比較關(guān)注的是“嚴(yán)師和“傳道授業(yè)；而今天，相當(dāng)多的家長(zhǎng)則為關(guān)注孩子身心的健康成長(zhǎng)。這就要求教師必須目標(biāo)，以湛的教學(xué)藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以高尚的人格魅贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的感動(dòng)。只有擁有“幸感，教師才可能真正去潛心研究，才有教師的專業(yè)化發(fā)展。俞竹華：人本化管可以給教師職業(yè)幸感 。作為學(xué)校的管者必須解教師的個(gè)性發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，比如，給每個(gè)師盡安排合適的崗位，崗位想就與師談心、溝通，以達(dá)成共識(shí)。只要領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師作為一個(gè)人有多種需要，努去滿足他們的要就能營(yíng)造出一種細(xì)水長(zhǎng)的幸氛圍。吳吉春：教育政部門要建教師的動(dòng)、保障和顯示系統(tǒng)。教師可能永遠(yuǎn)幸，教的實(shí)現(xiàn)又取決于社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)和教師在專業(yè)發(fā)展中對(duì)自己的科學(xué)定位。作為教育政部門，我們可能直接改變社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)，但是我們通過探，斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？梢宰龊谜{(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)系統(tǒng)；的顯示系統(tǒng)等工作。比如我們推進(jìn)人事制的改革，通過全員聘任、聘評(píng)分離等手段，在全區(qū)范圍內(nèi)形成能上能下的機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高內(nèi)驅(qū)。又如，我們搭建一系的平臺(tái)：如開展一、二、三星級(jí)教師的評(píng)選、跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)；開展優(yōu)秀教師、教育工作總的說來，教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸的活動(dòng)。高尚、崇高只是一種來自外在的為一體，才能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并從中體會(huì)到作為教師的職業(yè)幸。感到幸，有人則感到那么幸。教師的職業(yè)幸感主要來自于對(duì)教師職業(yè)的熱愛，愛。如果你熱愛教師職;你就會(huì)覺得而會(huì)覺得幸。 和諧的人文環(huán)境是教師職幸感的基礎(chǔ)。在一個(gè)和諧的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛，同伴的互助，公正的評(píng)價(jià)，社會(huì)的認(rèn)可等。教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸感是相輔相成的