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..WORD.格式整理...WORD.格式整理......“教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸感論壇綜述第二十一個(gè)教師節(jié)前夕,浙江教育學(xué)會(huì)、教科院聯(lián)合舉辦“教師心成長(zhǎng)與職業(yè)幸感論壇。來自全的16位教育工作者圍繞論壇主題作彩發(fā)言。教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教科院院長(zhǎng)方展畫教授在發(fā)言中指出:以新課程為載體的素質(zhì)教育正期待構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系:即必過分地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),要時(shí)時(shí)刻刻注意多給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的空間;要被考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)縛住手腳,關(guān)注學(xué)生的心健康成長(zhǎng)顯得重要;我們應(yīng)該用平凡的語言和新的視角來解教師的職業(yè)幸感;學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該關(guān)注教師最深層的心,讓教師這個(gè)陽光下的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽光的一面;只有教師幸,學(xué)生才會(huì)感到幸;師生共成長(zhǎng)的過程恰是和諧教育的價(jià)值體現(xiàn)。一、教師所感受的幸杭州拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)王崧舟(著名特級(jí)教師)提出:享受上課,教師才有幸感。他認(rèn)為,我們的教師并缺乏職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng),也缺乏教育、科研水平,缺乏的是對(duì)生命的探和感悟。我曾聽兩個(gè)級(jí)的師上同一堂語文課 《我的伯父魯迅先生其中有一段關(guān)于車夫外形的描寫:“一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上出無比痛苦的表情。第一位師這樣問同學(xué):“誰知道飽經(jīng)風(fēng)霜的意思呢?有同學(xué)站起來回答:“就是一個(gè)人吃很多風(fēng)很多霜。師刻否定說: “風(fēng)和霜怎么吃???第二個(gè)同學(xué)回答:“是一個(gè)人經(jīng)歷很多風(fēng)霜。師又問:“那風(fēng)霜是真的還是假的?學(xué)生說:“應(yīng)該是真的吧!師說:“錯(cuò)。第三個(gè)同學(xué)顯然已背過正確答案,他從容迫地說:這時(shí),同學(xué)們有的形容顴骨突出、臉色蠟黃、頭發(fā)很亂等等。師再繼續(xù)問:你們還能看出臉上別的么嗎?又有同學(xué)說車夫肯定家很窮,身體好,也許有病,但他在場(chǎng),你會(huì)怎么做呢?全班同學(xué)幾乎舉起手,大家有的說會(huì)拿出身上所有的錢來過來,因?yàn)榘职质轻t(yī)生,可以免費(fèi)為車夫出診。師顯然是被感動(dòng),說:“你們很有愛心,是好孩子。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,卻被兩種方式帶來兩種同的效果,一個(gè)是在應(yīng)付上課,一個(gè)是在享受上課。其實(shí)上課是一個(gè)高峰體驗(yàn),一個(gè)只知道上課的師是體會(huì)到職業(yè)幸感的,他們時(shí)常為尋求結(jié)果而焦慮、痛苦、煩惱。一個(gè)懂得享受上課的師,生命是完全打開的,和學(xué)生一起痛苦,一起歡樂,才能真正體會(huì)到職業(yè)幸感。杭州蕭山區(qū)第三高中夏海燕、杭州新世紀(jì)外國(guó)語學(xué)?,搩晌粠焺t從自己的親自經(jīng)歷談幸的感受。夏師是比較喜歡自由的人,當(dāng)她剛走上講臺(tái),聽說要當(dāng) 50多個(gè)孩子的班主任,整個(gè)人就像孫悟空被緊箍咒一樣?!坝浀糜幸淮紊险n,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生在看漫畫書,當(dāng)時(shí)很生氣,就一把撕掉他的漫畫書,他就像一頭小獅子似地咆哮起來,要我賠償。我心特委屈,覺得在學(xué)生面前失去尊嚴(yán),眼淚馬上就要涌出來,好容等到下課,我刻就離開教室。這件事情發(fā)生后的第三天,我的辦公桌上多我在。為寫這封道歉信,他還專程請(qǐng)教班上文筆較好的生,費(fèi)很多功夫。學(xué)生的為感動(dòng)我,讓我覺得很幸,也很溫暖。師在會(huì)上說,剛從師范畢業(yè)時(shí),我并沒有覺得當(dāng)師是件幸的事,因?yàn)槲业哪赣H也是一位教師,我覺得她很辛苦。班上有那么一個(gè)男孩子,很乖,上課回答問題也很好,但做家庭作業(yè)一塌糊涂,讓我百思得其解。有次我偶然看到他手臂上一條條血印子,他說是媽媽用刀砍的。震驚之下,自己這么優(yōu)秀的一個(gè)人,為么我的孩子成績(jī)就是好?看到小男孩房間堆積如山的課外練習(xí)本,我才明白,他每晚把時(shí)間花在做其他練習(xí)上,怎么還能抽出時(shí)間認(rèn)真做家庭作業(yè)呢?這孩子每天放學(xué)喜歡獨(dú)自坐在學(xué)校附近的珍珠奶店,一直肯回家,他媽媽幾次觀察發(fā)現(xiàn),兒子沒有想象中的那么一無是處,而且是思維敏捷,反應(yīng)很快,最后她想通,以新的眼光看待孩子。而小男孩很有趣,有段時(shí)間,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他和我同,坐同公交車,后來我才知道,原來他聽父母說,那段時(shí)間社會(huì)治安好,怕我當(dāng)師最幸的事。校長(zhǎng)和教師們的共同感受是:教師們的職業(yè)幸感源于教育對(duì)象——學(xué)生的成功和化工作環(huán)境,但很多因素可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、解中得到彌補(bǔ)。唯有學(xué)生的幸和愛,才能使教師感受到的職業(yè)幸。二、是么影響教師的“幸感?杭州大成學(xué)校副校長(zhǎng)俞竹華認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸感是相互制約,相互認(rèn)為自己是幸的,而教師的幸感據(jù)說只有8%。曾聽說這樣一件事,杭州有位教師勢(shì)必傷害教師的尊嚴(yán),也制約他在專業(yè)上的發(fā)展,就談上業(yè)務(wù)提升。職業(yè)自解家長(zhǎng)的真實(shí)需求。與家長(zhǎng)的好溝通,在一定程上能減輕教師的工作壓。而教師認(rèn)為最開心的還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的正確評(píng)價(jià)。這是一種柔性化的學(xué)校管。余杭高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)毅認(rèn)為,3-10教齡的師最有壓。我們學(xué)校由于近年擴(kuò)張,一大批新教師涌入了學(xué)校。我們給新教師創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),期望他們能得到最大鍛煉,迅速成長(zhǎng)為年輕有為的教師。可就在上一學(xué)年的職業(yè)問卷調(diào)查中,我們卻發(fā)現(xiàn),滿意度最低的就是這些教齡在3-10年的教師,他們反應(yīng)的問題普遍集中在壓力上,精神壓力、職稱壓力、家庭壓力和教學(xué)壓力壓得他們喘不過氣來。這讓我們意識(shí)到,在關(guān)心教師的職業(yè)行為時(shí),更要關(guān)心的是他們的精神世界,讓他們真正感受到自我的幸福感,增加對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿意度。我們?cè)?jīng)邀請(qǐng)華師大的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的需求不盡相同。于是我們就按自愿原則,分問題、成因、策略、補(bǔ)充四個(gè)步驟,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,讓他們就自身碰到的問題進(jìn)行剖析,變被動(dòng)為主動(dòng),真正讓每個(gè)教師都覺得培訓(xùn)對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)是有幫助的。杭州市教科所所長(zhǎng)施光明認(rèn)為教師的心理有“軟肋分準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。有的教師心理有脆弱的一面,面對(duì)強(qiáng)大的精神壓力,有時(shí)會(huì)為一點(diǎn)小事想不開。我們?cè)陉P(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí),還應(yīng)該關(guān)注他們的生活,幸福來自生活而不是工作。我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)那些缺乏生活信念的教師形成開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高,只有樹立健康的生活態(tài)度才能承受住壓力。此外,還應(yīng)該培養(yǎng)教師高雅的生活情趣。像魯迅、聞一多這樣的大文學(xué)家都是有著良好常識(shí)和修養(yǎng)的人,我們要向他們學(xué)習(xí),不要讓幸福感淪喪在重壓之下。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不單單是專業(yè)技能的提升,還包括生活態(tài)度和常識(shí)等方面的提高。三、幸福源程序:仁者愛人桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)周施清認(rèn)為首先是人際關(guān)系要和諧。一個(gè)教師只有人際關(guān)系和諧才能在課堂上和生活中充滿智慧和活力,否則就可能帶著負(fù)擔(dān)和壓力工作。我們很重視教師在精神生活中的發(fā)展,有老師要調(diào)動(dòng)時(shí),學(xué)校會(huì)送他們一束花,并且對(duì)他們作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),同時(shí)定期展開一個(gè)“反思”工作,讓教師給學(xué)校提建議。桐廬三中校長(zhǎng)黃玉平認(rèn)為應(yīng)營(yíng)造“仁者愛人”的工作環(huán)境,對(duì)職業(yè)的熱愛才會(huì)覺得幸,但每個(gè)人的幸感一樣,滿足也同。曾聽過這樣一個(gè)故事:有一個(gè)登山的人背包袱負(fù)重前,越背越覺得很重。這時(shí)他看到前面有個(gè)小孩背著一個(gè)比小的小男孩也在很吃地走。登山者問她,你背著這么重的重吃嗎?小姑娘很生氣地說我才是背著重,我是背著我弟弟! 我們學(xué)校地位置和經(jīng)濟(jì)條件算很好,但師們覺得在這教書心情很舒暢。回家時(shí),學(xué)校會(huì)把買好的車票遞到他手上,并且在晚些時(shí)候打個(gè)電話確認(rèn)一下是否平安到家,這些其實(shí)是小事情,但是學(xué)校的關(guān)愛讓師們覺得很滿足。我們提倡一種“仁者愛人的工作狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)校要得到師們的尊重和解,首先就要尊重和解他們,哪怕是鼓勵(lì)教師競(jìng)爭(zhēng),也要形成一個(gè)有序、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。杭州西湖區(qū)教育局局長(zhǎng)吳吉春認(rèn)為動(dòng)態(tài)的幸感需要“內(nèi)驅(qū) ,幸是一旋形的動(dòng)態(tài)過程,人可能每天處在幸中,所以自我定位和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)就顯得尤其重要。就像一個(gè)運(yùn)動(dòng)員自定的奧運(yùn)會(huì)目標(biāo)是第一名,得第三名他會(huì)很沮喪,但如果他的目標(biāo)是第名,那得第三名他會(huì)非常開心。教師的成長(zhǎng)包含適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期、平靜期和隱退期這多個(gè)過程。對(duì)一個(gè)新教師來說,完成既定的任務(wù)就覺得很幸;對(duì)輕教師來說,跟學(xué)生建起深厚感情就是件幸的事;而對(duì)于一個(gè)好師來說,他把民族責(zé)任感融入教學(xué)中,培養(yǎng)出品nbsp;學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)系統(tǒng),把政推動(dòng)和市場(chǎng)配置結(jié)合起來,用這樣的一種系統(tǒng),在一個(gè)好的人文環(huán)境中,讓教師的潛能得到最大的發(fā)展,在幸和適當(dāng)?shù)膲褐刑岣咦陨淼乃仞B(yǎng)。杭州二中校長(zhǎng)葉翠微提倡教師的專業(yè),在教師專業(yè)成長(zhǎng)中,我們應(yīng)該注重對(duì)專業(yè)的提升。一個(gè)教師,他應(yīng)該是包容的、開放的、多元的,同時(shí)對(duì)未來社會(huì)愛,這是教師的一種修養(yǎng)。多態(tài)的。職業(yè)幸感是專業(yè)知識(shí)的動(dòng),但又是全部,兩者之間通過教師專業(yè)知識(shí)引領(lǐng),讓教師獲得多的啟發(fā)。(引自浙江教育學(xué)會(huì)2005第四期簡(jiǎn)報(bào))2005,教師節(jié)的主題是“愛與責(zé)任,在第 21個(gè)教師節(jié)即將來臨之際,浙江教科舉辦“教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸感論壇,旨在新時(shí)期新的歷史背景下深化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí),尋找并發(fā)掘教育崗位工作本身的意義與生命價(jià)值,讓教師在成長(zhǎng)中感受幸感,使我們的教師享有豐盛而幸的職業(yè)生涯,成為心靈豐盈、富有的人群。同時(shí),呼吁教育管部門新管,改變教師的培養(yǎng)和管的模式。本期嘉賓:方展畫浙江教科院院長(zhǎng)朱永 浙江教科院副院施光明杭州市教科所所吳吉春西湖區(qū)教育局局葉翠微杭州二中校長(zhǎng)徐建平衢州二中校長(zhǎng)毅 杭州余杭高級(jí)中學(xué)校王崧舟拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)周施清嘉興桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)黃玉平桐廬三中校長(zhǎng)俞竹華下城區(qū)大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)瑩 杭州新世紀(jì)外國(guó)語學(xué)夏海燕蕭山三中師池昌斌溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)第一小學(xué)陳東輝 溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師A:享受教學(xué)享受童心-------教師的幸感來自教學(xué)來自師生共同成長(zhǎng)為上課而上課,教師的心只是在等待,等待學(xué)生的回答,等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂,他會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn),他會(huì)在課堂上性而為,和學(xué)生一起歡笑、一起淚、一起沉思、一起震撼。于是,他就是課、課就是他,他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是么?這種境界就是深深的職業(yè)幸感。所以,“全然進(jìn)進(jìn)入職業(yè)幸感的必由之。因此,無論是從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角,還是從體認(rèn)職業(yè)幸感的角,我以為我們需要“生命的學(xué)問。陳東輝:教師的幸僅僅是學(xué)生的成功,同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。如今倘上網(wǎng)搜,“教師專業(yè)化成長(zhǎng)可謂是語之一。教師成長(zhǎng)的第一步就是把書教好,讓過實(shí)踐、反思、動(dòng)、研究、提升從而斷成長(zhǎng)。教師是一個(gè)十分注重享受的群體,教師的幸也僅僅是學(xué)生的成功,同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功以致“自我悅納。沒有學(xué)生的彩就會(huì)有教師的彩,同樣沒有教師的成長(zhǎng),學(xué)生的成長(zhǎng)也是可能的。10應(yīng):迷茫、無可適從、缺乏激情。因此,也就難以體味到幸感。如果能夠通過自我學(xué)習(xí)反思、專家引領(lǐng)來突破、提升,克服“高原期狀態(tài),就能身心愉悅享受別樣的幸。反之則很難體會(huì)到工作的樂趣。事實(shí)上,做一個(gè)與時(shí)代同的青教師,在仰慕名師成功的同時(shí)必須盡快付諸動(dòng),必在的一種方式。而教育的樂趣一旦與教育者的職責(zé)結(jié)合起來,工作就成一種享受、一種幸。瑩:幸,因?yàn)閻酆捅粣邸N沂切业?,因?yàn)槲椰F(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè),我在這收獲快樂,付出也就成享受。所以我覺得,一個(gè)師要想獲得幸的體驗(yàn),就要從好;學(xué)會(huì)愛孩子,我們自然會(huì)主動(dòng)參加本來有點(diǎn)枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí),因?yàn)槲覀兿胧棺约鹤兊糜袑W(xué)問;學(xué)會(huì)愛孩子,我們自然會(huì)努提高自己的專業(yè)素養(yǎng),因?yàn)槲覀兛释蔀橐粋€(gè)好的師。在這個(gè)職業(yè),愛才是幸的基礎(chǔ)。夏海燕:教師的專業(yè)發(fā)展,是教師生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容,職業(yè)的幸感來源于專業(yè)的成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn),教師能日復(fù)一日,復(fù)一去重復(fù)施,成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。么樣的課堂教學(xué)是學(xué)生最喜歡的?么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人本?么樣的語言能觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方?方式肯定有很多,需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的,讓學(xué)生在我的課堂上能齊刷刷微笑著注視我。哲學(xué)家休謨說過,美是事物本身的性質(zhì),它只存在于觀照它們的心靈之中,我希望自己的語文課能給他們的心靈下點(diǎn)么。這一點(diǎn)是我最想追求的,可也是目前為止感覺想幸的深一層含義在于苦盡甘來的充實(shí)。在成就學(xué)生的夢(mèng)想中我實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想。B:提升專業(yè)提升——營(yíng)造合適環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提升教師幸感庸置疑,目前教師已成為社會(huì)上人羨慕的職業(yè),“家有五斗糧,做孩兒王的時(shí)代已一去復(fù)返。尤其是近來,隨著人們生活條件的改善,教育逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。但任何一項(xiàng)社會(huì)工作其社會(huì)地位與社會(huì)責(zé)任始終是相統(tǒng)一的。我們感到,教師在體社會(huì)化的過程,今天看來,人們對(duì)教育已賦予豐富的內(nèi)涵,教育僅僅是教人做人做事,還要激發(fā)潛能、塑造、提升素養(yǎng)、享受生命。一話,教育要改造人、任、高的綜合素養(yǎng)去迎接時(shí)代賦予我們的使命。目前,教師壓很大,“過勞死的教師很多。據(jù)杭州市教科所調(diào)查,教師平均日工作為 11個(gè)小時(shí)。有些教師職業(yè)倦怠感很強(qiáng)。幸是過程的。師生共成長(zhǎng)。我們的也要為此服務(wù)。讓教師從壇上走下來。用生命的角去解幸感,解教師專業(yè)發(fā)展的新品質(zhì)。葉翠微:要提升教師的專業(yè)。作為校長(zhǎng)要有自己的見解,并在工作中給教師發(fā)展創(chuàng)括專業(yè)、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心,要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心,則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。領(lǐng)軍人物。要鼓勵(lì)教師與社會(huì)英人物接觸,這對(duì)教師發(fā)展有視野的引領(lǐng)作用,讓教師有開放的心。么是教師職業(yè)的幸感?核心是的自由,職業(yè)的自由、學(xué)術(shù)的自由。專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)幸感的一個(gè)因素,而職業(yè)幸感是專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)動(dòng)。徐建平幸感——教師專業(yè)發(fā)展的前提 我認(rèn)為一個(gè)人的價(jià)值就是感動(dòng)別人一個(gè)人的享受就是被別人感動(dòng)。時(shí)代在斷變化,觀在斷發(fā)展。比如說,以前,家長(zhǎng)比較關(guān)注的是“嚴(yán)師和“傳道授業(yè);而今天,相當(dāng)多的家長(zhǎng)則為關(guān)注孩子身心的健康成長(zhǎng)。這就要求教師必須目標(biāo),以湛的教學(xué)藝術(shù)、以最優(yōu)質(zhì)的服務(wù),以高尚的人格魅贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的感動(dòng)。只有擁有“幸感,教師才可能真正去潛心研究,才有教師的專業(yè)化發(fā)展。俞竹華:人本化管可以給教師職業(yè)幸感 。作為學(xué)校的管者必須解教師的個(gè)性發(fā)揮他們的特長(zhǎng),比如,給每個(gè)師盡安排合適的崗位,崗位想就與師談心、溝通,以達(dá)成共識(shí)。只要領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師作為一個(gè)人有多種需要,努去滿足他們的要就能營(yíng)造出一種細(xì)水長(zhǎng)的幸氛圍。吳吉春:教育政部門要建教師的動(dòng)、保障和顯示系統(tǒng)。教師可能永遠(yuǎn)幸,教的實(shí)現(xiàn)又取決于社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)和教師在專業(yè)發(fā)展中對(duì)自己的科學(xué)定位。作為教育政部門,我們可能直接改變社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià),但是我們通過探,斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展??梢宰龊谜{(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū),構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)系統(tǒng);的顯示系統(tǒng)等工作。比如我們推進(jìn)人事制的改革,通過全員聘任、聘評(píng)分離等手段,在全區(qū)范圍內(nèi)形成能上能下的機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師的積極性,提高內(nèi)驅(qū)。又如,我們搭建一系的平臺(tái):如開展一、二、三星級(jí)教師的評(píng)選、跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng);開展優(yōu)秀教師、教育工作總的說來,教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸的活動(dòng)。高尚、崇高只是一種來自外在的為一體,才能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),并從中體會(huì)到作為教師的職業(yè)幸。感到幸,有人則感到那么幸。教師的職業(yè)幸感主要來自于對(duì)教師職業(yè)的熱愛,愛。如果你熱愛教師職;你就會(huì)覺得而會(huì)覺得幸。 和諧的人文環(huán)境是教師職幸感的基礎(chǔ)。在一個(gè)和諧的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛,同伴的互助,公正的評(píng)價(jià),社會(huì)的認(rèn)可等。教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸感是相輔相成的
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