高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會

第頁高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會1

敬重的各位領(lǐng)導、各位老師：

大家好！

今日，就五環(huán)節(jié)教學模式課堂實踐心得，與大家探討溝通，不足之處，歡迎指責指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素養(yǎng)，就必需徹底改革陳舊的課堂教學模式，創(chuàng)建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮(zhèn)中心校提出、推廣實施的“五環(huán)節(jié)”教學模式（即自主預(yù)習、合作探究、展示溝通、練習檢測、總結(jié)拓展）堅持以充分調(diào)動學生的主動性為宗旨，堅持以老師的引導為主線，堅持以運用激勵性語言為原則，堅持以培育學生的綜合素養(yǎng)為目標。回想近年來的實施狀況，我感到很欣慰。走近學生（特殊是農(nóng)村學生），他們的改變很大：膽子大了，信念足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特殊是課堂上思維更活躍，發(fā)言更主動，自學更仔細，展示更充分，探究更深化，爭辯起來有理有據(jù)，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環(huán)節(jié)教學的魅力！下面就如何營造五環(huán)節(jié)高效課堂談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、自主預(yù)習

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做嬉戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必需圍繞老師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，

2、關(guān)鍵要建立預(yù)習卡，老師的主要任務(wù)是巡察，了解狀況，發(fā)覺問題和個別指導；

3、教學目標必需詳細化、問題化（習題化），力戒出現(xiàn)無思索價值的問題；

4、授課前，老師通過提問抽查，檢查預(yù)習狀況，鞏固預(yù)習成果。

二、合作探究

一堂課的教學效果如何體現(xiàn)在老師的教學行為是否能調(diào)動全體學生的學習主動性，讓他們主動地參加合作學習的過程，促進學問的主動建構(gòu)，這對老師優(yōu)化設(shè)計教學課程提出了更高的要求，表現(xiàn)在合作學習上，有以下幾種狀況：

1、合作目標與任務(wù)呈現(xiàn)；

2、小組預(yù)習與合作探討；

3、組內(nèi)溝通與集體講授。而合作學習中的評價要留意：

①評價要貫穿合作學習的全過程；

②評價要考慮學生的個別差異；

③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必需留出肯定時間讓學生自主學習，提煉學問點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內(nèi)容，所學的學問告知別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環(huán)節(jié)是以學生為主老師參加為輔的共同探討環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、在“學”的基礎(chǔ)上組織學生探討、溝通、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止老師包辦代替；

2、要特殊留意學生在“學”中出現(xiàn)錯誤的分析；

3、激勵大膽表述和學會傾聽；

4、激勵獨樹一幟；

5、老師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示溝通

展示環(huán)節(jié)是對自學環(huán)節(jié)的延長和檢測。通過展示，可以給學生供應(yīng)自我表現(xiàn)的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采納以下幾種方法：

1、同桌溝通。把自己整理的內(nèi)容，人人進行同桌試講，互提見解，溝通互補。講后再修改各自的內(nèi)容，這是對學問點的再相識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的看法。然后其次次互補修改探討、評價，并每組舉薦一優(yōu)一劣講稿打算全班講解；

3、班級主講。組內(nèi)充分溝通后，在班內(nèi)展示學習成果，主要講對學問的理解，提出自己的懷疑。全班進行補充，質(zhì)疑解惑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正高效；

4、總結(jié)整理。人人再次整理自己的思路，整理學問點的來龍去脈，并歸納總結(jié)；形成完整學問體系，駕馭肯定的學法。

四、練習檢測

依據(jù)課堂內(nèi)容老師針對學生學情設(shè)計不同層次的練習題，練習題的設(shè)計要注意趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得實力；

2、留意練習的變式呈現(xiàn)。留意事項：

3、在環(huán)節(jié)一中，老師的各種教學手段肯定要緊扣課堂內(nèi)容。

4、由于低年級小學生年齡特征和學問特點的緣由，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

5、備課中，老師要做好兩個預(yù)設(shè)：

①學生在自學中可能出現(xiàn)的錯誤及緣由分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

五、總結(jié)拓展

總結(jié)可分每個環(huán)節(jié)后的小結(jié)和課堂結(jié)束后的總結(jié)，可以對每個環(huán)節(jié)小學問點的梳理，或者對整節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、訂正。老師學生都可以總結(jié)，可以談學問的獲得，情感價值觀的提升，數(shù)學方法的運用，以及實力的提高等等，起到拓展升華，培育數(shù)學素養(yǎng)的目的。學問拓展、延長課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數(shù)學，學有用的數(shù)學的目的?？傊?，總結(jié)要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環(huán)節(jié)主要是老師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、老師歸納總結(jié)集體的共同相識，找尋規(guī)律與結(jié)論，引導學生精確敏捷地領(lǐng)悟本節(jié)內(nèi)容的意圖，

2、老師要留意將所學學問拓綻開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延長要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，依據(jù)教學內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復(fù)，交叉，敏捷運用某一

4、個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學模式。

另外，在運用“五環(huán)節(jié)”教學模式的同時，老師們還要留意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內(nèi)容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內(nèi)蘊含的數(shù)學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關(guān)資料，正確相識教學內(nèi)容在整個教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設(shè)計？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過深思熟慮后，我們駕馭教材的實力就會提高，才能正確引導學生全面駕馭學問，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤。

教學中發(fā)覺，老師生怕有的學生回答問題出現(xiàn)錯誤，打亂教學設(shè)計，或者是怕奢侈時間，所以展示時一般選用優(yōu)秀學生，幾乎不出一點差錯，很順當?shù)耐瓿梢还?jié)課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節(jié)課中都得到了實力提升呢？確定不是的。所以我覺得老師要轉(zhuǎn)變觀念，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，依據(jù)問題的難易程度，找出學問水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，剛好引導解決問題，使不同的學生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不行怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾

5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必定的環(huán)節(jié)?！痹趯W生出錯時，老師的任務(wù)就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，敏捷地訂正，我們要信任學生的實力，用激勵的語言區(qū)贊許他們，用信任的目光激勵他們能夠自己訂正錯誤，必要時給他們以適當?shù)膸椭覀兊恼n堂會因出錯而更加精彩！

六、課堂上注意培育學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。

“五環(huán)節(jié)”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注意培育學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環(huán)節(jié)，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要擅長思索，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。

七、老師的引導要到位。

課堂上發(fā)覺老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教三年級的《分數(shù)的初步相識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后，把紙邊綻開邊回答：“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一?！焙苊黠@，老師的目的應(yīng)當是讓學生主動相識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注意了不同的折法。其實老師的引導語應(yīng)當加上：“用彩筆涂出（或者用你喜愛的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注意學生的動手實力，沒有很好地引導學生動

6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的溝通，去發(fā)覺溝通中出現(xiàn)的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新老師的觀念，轉(zhuǎn)換老師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題，增加學生自主學習、合作探究的實力，而老師只是“點”在關(guān)鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬c拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得勝利體驗的學習之旅”。

高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會2

針對傳統(tǒng)課堂教學老師為主體、講授為重點、學問為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現(xiàn)了老師為主導、學生為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動學習、自主發(fā)覺、合作探究、主動展示、有特性發(fā)展的理念，以提出問題、探討問題、解決問題、延長問題為線索，以老師的主導，學生的自主學習、自主探討、自主解決問題、自主延長發(fā)展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、同等溝通、教學相長，互動雙贏。

近年來我校依托這一教學模式，注意提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成果能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名老師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養(yǎng)在各項競賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一簡潔分析。

導的環(huán)節(jié)，老師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)動身，對教材進行簡要講讀、講解并描述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學習探討的情景，導出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習探討的問題，幫助學生構(gòu)建新舊學問的聯(lián)系，喚起學生學習探討的愛好愿望，教給學生自學教材和探討問題的方法，明確詳細的學習探討目標要求。使學生學有愛好、學有目標、學有方法，想學會學，一起先就以主動的看法，參加到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環(huán)節(jié)，學生帶著深厚的愛好、運用自己喜愛的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)覺并與同學溝通、探討，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)覺自己的困惑點疑點。

問的環(huán)節(jié)，針對第一教學步驟提出的學習探討問題，和其次教學步驟學生自學教材反映出來的問題，老師進行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，供應(yīng)必要資料信息和思維方向，引導學生思索，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材內(nèi)容作進一步的細讀，對探討的問題作深化分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學狀況賜予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習探討的問題相識更全面，理解更深刻，鞏固學到的學問，運用獲得的學問與技能，形成新的學問與實力，培育學生理解遷移學問和應(yīng)用創(chuàng)新的實力。因而練習設(shè)計要綜合考慮教學目標達成的須要、學生認知實力的層次特點，要留意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，老師應(yīng)巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習駕馭解題技巧、運用解題技巧，鞏固學問、運用學問、發(fā)展實力。

評的環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、相互評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展狀況，在學生溝通評價中又一次促進學問的系統(tǒng)與老師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。

總而言之，本教學模式，有利于促進老師專業(yè)成長，提高老師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素養(yǎng)，為以后激烈的競爭打下堅決的基礎(chǔ)，為終身學習服務(wù)。

當然由于實踐時間不長，和個人素養(yǎng)的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：老師學習目標把握不夠精確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深化研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，探討學生和教學預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。

二是課改理念方面：個別老師理念與教學行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注老師怎么教，非?？粗貙W生與自己怎樣協(xié)作，將學生束負在預(yù)設(shè)的教案上，對課堂生成束之高閣，甚至有扼殺學生思維火花的嚴峻現(xiàn)象；對學生發(fā)覺的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重學問系統(tǒng)、輕方法、實力和體驗；

三是模式活用上：個別老師指導學生自主學習不夠充分深化；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思索質(zhì)疑，老師又沒有留意教給學生肯定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少運用，還在教教材，而不運用教材教，新型學習方式的培育出名無實；教學方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)建性，敏捷性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。

高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會3

五環(huán)節(jié)教學法效課堂五環(huán)節(jié)教學法：

1、協(xié)助環(huán)節(jié)：導入板題，揭標示導

2、先學環(huán)節(jié)：自主學習，檢測效果

3、后教環(huán)節(jié)：更正探討，老師點撥

4、訓練環(huán)節(jié)：鞏固練習，拓展提高

5、回來環(huán)節(jié)：小結(jié)回來，落實堂清

（一）協(xié)助環(huán)節(jié)：導入板題，揭標示導。

這個環(huán)節(jié)分四項內(nèi)容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的學問樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和相識，了解這每一節(jié)課在這個單元和本冊書中的地位及作用，其次要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和學問結(jié)構(gòu)，然后再導入新課，說明本節(jié)課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規(guī)范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在老師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。假如本節(jié)課所學內(nèi)容多，可分為自學指導一、自學指導二……。

（二）先學環(huán)節(jié)：組織自學，檢測效果。

這個環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學生自學；

2、老師檢測。

學生根據(jù)老師的.自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思索，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。老師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡察，行間巡察，了解學情，確保每個學生都能仔細自學。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成自學任務(wù)以后，老師通過檢測了解學生自學的效果，為后教供應(yīng)依據(jù)。老師檢測的方式依據(jù)學科、課型特點和要達到的沖突而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注意教方法，育習慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正探討，老師點撥。

這個環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、視察板演；

2、組織更正；

3、組織探討，老師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心學問和基本技能肯定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對于檢測后發(fā)覺的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學生參加更正、探討解決。先要組織學生視察、思索，按“五步視察法”的要求比照例題和自己做題的實踐體會，視察板演過程中有沒有問題，發(fā)覺有問題剛好舉手上臺更正。更正時肯定要留意教方法。探討時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結(jié)學問的內(nèi)在規(guī)律和學習這一類學問最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授詳細的學問更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過學問樹的形式對教材的主要內(nèi)容進行歸納概括，同步板書重要學問點、易混易錯點和解題規(guī)律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫穿。

（四）訓練環(huán)節(jié)：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新學問后都要通過變式練習剛好復(fù)習鞏固所學學問，這是課堂常規(guī)。老師要依據(jù)本節(jié)目標和檢測當中發(fā)覺的問題，有針對性的出訓練題，留意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教化公允的問題。教化公允主要體現(xiàn)為教化起點的公允、教化過程的公允、教化結(jié)果的公允。義務(wù)教化階段的學生依據(jù)就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教化起點的公允。但學生來到一個班不肯定都能得到公允的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學習成果好的學生，不關(guān)注學習差的學生，這就是教化過程的不公允。而教化過程的不公允會干脆導致教化結(jié)果的不公允。每堂課所學的基本概念、核心學問，要求每一個學生都要駕馭，這是課程標準的底線。對于那些沒有駕馭的學生，老師肯定要實行詳細措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學的基本學問每個學生都駕馭了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區(qū)分對待，每節(jié)課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學原則。

（五）回來環(huán)節(jié)：小結(jié)回來，落實堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學學問，指出傾向性問題，提示學生留意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標，找尋差距，回來單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復(fù)習、預(yù)習工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學了哪些學問，回應(yīng)目標，找尋差距，單元回來。所謂單元回來就是要把下位概念回來到上位概念。要把本課的學問樹回來到單元學問樹上，從一起先的單元導入到最終的單元回來形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的學問結(jié)構(gòu)。假如是一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的學問樹回來到整冊書的學問樹上來。依據(jù)學生當堂訓練的作業(yè)完成狀況，落實堂清，支配課后補差、復(fù)習、預(yù)習和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學方法和基本模式，詳細操作過程中還有許多細微環(huán)節(jié)須要優(yōu)化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以敏捷變通，但基本的理念是一樣的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標準。

高效課堂五環(huán)節(jié)教學心得體會4

高效課堂操作流程

第一：自學（預(yù)習）

自學（預(yù)習）的抓手：導學案。導學案的編寫質(zhì)量干脆確定了課堂的效果。（導學案是路途圖，在課改初期，必需每個學科都要有。隨著課改的推動，可以漸漸培育學生自主學習的實力，讓學生自己編寫預(yù)習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內(nèi)容，老師仍須要給學生供應(yīng)導學案）

導學案的編寫基本環(huán)節(jié)：

1、學習目標。學習目標的設(shè)計要包含三維目標。

A：學問目標，要求學生駕馭基本的學問點、概念、定理等。

B：過程與方法暨實力目標，在學習學問這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的實力。

C：情感看法和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種主動向上的心態(tài)，成為一個合格的“社會人”，依據(jù)詳細的狀況制定更有針對性的情感目標。

2、學習重難點。老師依據(jù)學生的認知水平