分層教學分類指導實施計劃方案

......實施分層教學，分類指導，逐步提高學生的成績的實施方案實施新課改以來，我積極投身課改教學中。在長期的教學中，我積累了豐富的經(jīng)驗，深得學校和社會上的好評。在教學中，我采取了分類指導、分層教學的方法。所謂分層次教學，就是指在常態(tài)編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學生，實行與各層次學生的學習可能性相適應的、著眼于促進學生成績不斷提高的一種教學模式。它是基于新課程“讓每位學生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學原則而提出的一種有效的教學手段（技術），是在學生分層的基礎上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓練、分類指導和分層測試等，做到教學有的放矢、區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能都得到開發(fā)。體現(xiàn)了教育機會均等，促使學生個性化發(fā)展的教育思想。在分層次教學中，教師應根據(jù)學生的差異性，最大限度的在教學目標與要求、教學內(nèi)容、課前預習、教學過程、課堂提問與練習、布置作業(yè)、課外輔導和達標檢測等方面加以區(qū)別對待，以促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展。下面我就結合自己的經(jīng)驗和參考書上的介紹來談談自己的感受。把學生分成“三流九等”首先，老師要對學生具體情況有一個全面的了解。根據(jù)學生的英語基礎、學習能力、接受水平、學習態(tài)度、學習成績的差異等，再結合初中學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生分為一等、二等、三等三個層次。一等是拔尖的優(yōu)等生，學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快，能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習題、復習參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數(shù)學生還有一定的探究能力；二等是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，學習勤奮，在教師的啟發(fā)下完成習題，有一定的解題能力，但解決英語問題的能力不夠強三等是學習有困難的學生，學習成績較差，消極厭學或頑皮不學，能在教師的幫助下掌握課本的基本內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題，談不上有英語能力。老師要掌握好學生的分層，不能讓差生產(chǎn)生自卑心里，又要防止優(yōu)生自滿，要盡量保護低層次學生的自尊心。學生分層也是相對的和動態(tài)的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展，要引入適當?shù)母偁帣C制，根據(jù)學生的變化情況，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學生上進，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進步，對待他們不要急于求成。要課堂教學分化課堂教學分化，這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰(zhàn)。課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和不同的教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，同時要注意內(nèi)容的層次性，以適應各層次學生的水平。限于客觀條件，在同一個課堂里，由于教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，不同層次的學生在同一課堂上課，因此課堂教學層次化主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、授課過程、課堂提問、課堂練習的分層，保證不同層次的學生都能學有所得。這就要求教師要以中等生學生為基準，同時兼顧優(yōu)等生和后進生學生，注意調(diào)動他們的積極性，不要讓他們感動冷落。對于一些深難的問題，課后抽時間再給優(yōu)等生輔導。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證好學生在聽課時不等待，差學生基本聽懂，得到及時輔導。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學生“吃得飽”。課堂教學層次化具體應包括以下幾個方面：要注意課前預習，備課有層次針對初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，從而使他們獲得滿意的預習效果。比如，可要求優(yōu)等生學生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，單詞、句子要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學；中等生學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，會參照練習、課本內(nèi)容、例題的講解自行完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別的同學；較差的學生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別的學習伙伴，帶著疑問聽課。在教學內(nèi)容上要難易分明新大綱要求對英語知識的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的教學內(nèi)容都要照顧各層次學生的思維能力。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學生選用。3、在授課過程中要分層進行授課要安排好教學時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味英語，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。如在時間的安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優(yōu)秀的學生了，要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。盡量做到統(tǒng)籌兼顧。授課時要對不同層次的學生采取不同的對策。①在引入新知識前對低層學生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。②優(yōu)等學生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學生采用“慢變多練、抓反復、抓反饋”的施教學法；低等學生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。③對低層學生特別關照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學生獲得成功。要課堂提問分層次進行為了能鼓勵全體學生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。有思維難度的問題讓優(yōu)等學生回答，簡單問題讓差學生回答，適中的問題的回答機會讓給中等學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。對中等以上的學生，尤其是優(yōu)等的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。差學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對差學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對中等以下的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。課后隨堂練習要有分層分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習是學生對新知識的鞏固練習，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，對于英語課程來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，應設計多層次的練習供不同層次學生選擇，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。隨堂練習要注意體現(xiàn)對各層學生的適應性和挑戰(zhàn)性，設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差學生應該強化練習，優(yōu)等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。三、要作業(yè)布置分層作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”。因此，應該針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設計要因?qū)又埔?，不在乎量，而在于質(zhì)。應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。題型應由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。差生做基礎性作業(yè)；中等生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學生在完成本層的作業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優(yōu)等生學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。分層次布置作業(yè)充分調(diào)動了學生的學習積極性，對差學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習英語的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對差學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。對一些學習偏差的學生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業(yè)提供參考。四、備教材、備學生、備課要分出層次備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學的關鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學設計時，就需全面地考慮到各類學生，設計的問題應依學生的水平不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學生，問題設計的起點應低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學習的興趣；對于思維水平能力較高的學生而言，問題設計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。由于學生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學生制定出不同的教學目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標和要求，要設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。設計分層練習與設疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會?；卮疱e誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學生學習英語的興趣。如對優(yōu)等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對中等的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對差的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學會基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。要課外輔導有層次我們的分層教學不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導也很重要。課外分層輔導包括學習內(nèi)容、學習方法、學生品質(zhì)等方面的輔導，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學生進行分類輔導，做補缺、提高工作。要對沒有過關的差學生進行個別化輔導，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法；對中等學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；積極組織優(yōu)等的學生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學生的視野，豐富學生的英語知識