2013-4王麗論文(寫字教學)

PAGEPAGE42013年宣城市小學語文參評論文2013年宣城市小學語文參評論文關于起始年級學生識字教學的有效做法單位：開發(fā)區(qū)中心小學作者：王麗電話容摘要：《義務教育課程標準》在實施建議部分的具體建議中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容”這句話強調了識字、寫字教學在低年級的重要作用。新生剛入學，對校園里的一切都感到很陌生，也很新奇。要想讓學生對漢字學得輕松、學得快樂、學得有效，老師必須要掌握多種教學方法。關鍵詞：學生識字有效教學方法正文：六七歲的娃娃，從開學的第一天起，識字教學活動就已經正式起步了。剛開始伴隨著拼音課，每節(jié)課要求學生認識六七個生字；學過拼音后，每節(jié)課至少會認十幾個生字。這對于一年級上學期的娃娃來說是個難點。如何在短時間內讓學生記得多，記得牢呢？在《義務教育課程標準》實施建議部分的具體建議部分中還指出“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。在具體的教學過程中，我嘗試著以下的做法，效果顯著。引導學生從漢字的字形、字音上觀察、猜想，并有規(guī)律的歸納、總結、有效記憶。1、象形字教學。在義務教育課程標準實驗教科書課本識字（一）第二課《口耳目》中有12個象形字，并配有生動具體的圖畫。我在課堂上引導學生觀察漢字，并與圖畫或實物進行一個聯通，如“羊”上的兩點代表羊頭上的兩只角，“禾”上的一撇代表谷穗，“竹”中的兩撇代表竹葉。我在上這一課時，還從網絡上收索了一些簡單、生動的象形字，讓學生猜想是現代規(guī)范字的哪一個。如：，（云），（雨）……學生猜得可起勁了。通過圖畫與漢字比對，既提高了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了學生對祖國漢字的探索欲望，培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力，抽象思維能力。2、會意字教學。在一年級上冊教材識字（二）《日月明》中，要求學生學習12個會意字（明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾）。結合這種造字方法，我又讓學生猜想：手在木上（采）；合手（拿），分手（掰）；人門（閃），馬門（闖）；室中失火（災），田里長草（苗）；兩眼流淚（哭），眉毛眼睛彎，嘴角上揚（笑）；石頭多（磊），水多（淼），火多（焱）……3、形聲字教學。從形聲字的形旁、聲旁進行觀察，尋找構字規(guī)律，歸納、總結共性，記憶漢字。學生這樣有系統(tǒng)的識字，會大大提高識字的效率。如：“口”字旁的字大多與嘴有關，可以讓學生認識：吃、喝、叫、唱、吹、哈、鳴、叮等字；記憶語氣詞“呀、呢、嗎、吧、啊”等；“口”字旁的字在表示動物的叫聲上也較有規(guī)子”、“栽小樹”、“看月亮”、“搖小船”、“曬太陽”、“接雨點兒”、“摘冬瓜、摘茄子”、“挖花生”、“接雪花”、“送蛋糕”、“住山洞”等。2、猜字謎，打字謎游戲。如：認識“生”，我出字謎（“?！弊侄嘁粰M。）；高（一點一橫長，口子在中央，下面開著門，里面裝著窗。）；告（一口咬掉牛尾巴。)。我出字謎：（一點一橫長，一撇到南洋。）生答：廣生模仿師出字謎：一點一橫長，一撇到南洋，兩個小木匠，坐在石頭上。生答：磨我出字謎：門中有個口。生答：問生模仿師出字謎：門中有個人。生答：閃門中有個才。生答：閉門中有個木。生答：閑就在這些簡單的猜字謎，出字謎游戲中，學生更喜愛漢字了。3、編兒歌游戲。有很多的會意字、形聲字，都可以通過兒歌輕松記憶。（1）會意字，如：小土塵小大尖（2）形聲字，如：區(qū)分帶“青”的幾個形近字可以編兒歌（有水方說清用言去邀請麗人留倩影日出天有水方說清用言去邀請麗人留倩影日出天氣晴有目是眼睛有心情更濃有米人精神河水清清天氣晴小小青蛙大眼睛保護禾苗吃害蟲做了不少好事情請你保護小青蛙它是莊稼小衛(wèi)兵）（3）對于一些易寫錯的字，可以編首兒歌，強化記憶。如：“直”中有三橫。雖然這個字在義務教育課程標準實驗教科書一年級上學期時沒有要求要學生會寫，但是很多學生想寫更多的字。他們在寫話時（寫簡短的一兩句話）常常會寫到這個字。我發(fā)現有很多同學會錯將“直”里面寫成兩橫。于是我就自編了首兒歌：十字頭，口子框，三個人，一條心。從那以后，我們班學生再沒有寫錯這個字的了。這樣豐富多彩的游戲活動，會讓學生在玩中愛上識字。借助簡筆畫和故事幫助識字。印度前總理尼赫魯說過：世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。的確，如果我們老師在平時的課堂上常把一些難記的漢字分析成一首詩，一幅畫，甚至是個故事，相信將來，我們的每個學生都會對祖國的文字充滿熱愛。1、發(fā)揮圖畫的作用。如：認識“半”（漢語拼音12），可以畫圖“一個蘋果，從中間切開，分成兩半”;認識“圓”（《荷葉圓圓》），可以畫圓荷葉記憶口字框；認識“排”（《小小竹排畫中游》），可以畫竹排的簡筆畫與之相對應；認識“棵”（《爺爺和小樹》），可以畫棵樹結了果子的圖畫，認識“傘”時，可以畫傘的簡筆畫，“熱”下面的四點就是人流下的汗；認識“低”，下面的一點像是人低下了頭；認識“比”（《比尾巴》）可以畫兩個小孩比高矮的簡筆畫，認識“鼠”，可以將這個字的下面部分與松鼠或老鼠的爪子聯系在一起識記；認識“深”（《自己去吧》），可以畫一幅一根木棍被淹在水下的圖畫；認識“燕”，就畫燕子飛翔圖。2、編故事。認識“影”時，可以邊畫圖，邊講故事：有一天，太陽公公早早的起床了（畫太陽，寫“日”），他很高興，就讓自己的光線高高地照在北京的高房子上（畫房子，寫“京”），于是就投下了一條，一條，又一條的影子（畫三條線，寫三撇）。采用這樣形象直觀的教學手段，豐富了漢字在學生頭腦中的形象和意蘊。利用一切可以利用的人力、物力資源。1、人力資源。（1）發(fā)揮學生自主學習能力。讓學生自作識字卡，并將字卡與實物相連通。在教學（識字2）《自選商場》、《菜園里》時，我布置學生做了一項家庭作業(yè)，就是將自作卡片貼在家里相應的物品上，也可以將字卡做成小木牌狀，插在自家菜園相應的菜畦上。在后來的家長會上，很多家長都說，這樣的教法他們很認同。（2）小組長的帶頭作用。我常讓學生對照課本、教室的識字園地、黑板報、自作的識字卡，在小組長的帶領下，開展識字過關比賽。這樣的活動，既發(fā)揮了小組長領頭羊的作用，提升了小組長的組織領導能力，小組成員間也更加團結互助了。（3）家長的督促、引領作用。我要求學生在家時，如果一遇到不認識的字，就要馬上找家長（或者哥哥姐姐，叔叔阿姨等有文化的人）問，要做到嘴勤問（要有禮貌地問），手勤記（記在自己的識字本上）。這樣的要求也為家長在孩子心目中樹立了威信。（4）同學之間比賽誰的識字本上記的常用漢字多，家長和孩子進行互相識字比賽，（你出字，我認；我出字，你認），老師和學生進行比賽（學生出字給老師認，老師出字給學生認，看誰認得多）。2、物力資源。（1）班級墻壁上的標語牌（2）校園櫥窗內的宣傳語（3）上學時經過的街道上的商店招牌。（4）鼓勵學生雙休日、寒暑假常去書店、圖書館轉轉，鼓勵學生平時多讀故事書、經典童話書、有意笑話書、腦筋急轉彎等課外書。我也常將課外書作為獎品送給學生。（5）初步認識《新華字典》。六、經常鼓勵，適當獎勵。

1、以鼓勵為主。一年級的小學生最天真，在學習上的可塑性很大，只要他想學習，就一定能學得好。一年級的老師在學生心目中的位置是很高的。我常聽很多家長對我說：只要是你們老師說的話，我們家小孩都當“圣旨”一樣。這句話雖然有些夸張了，但也反映了教師在學生心目中的份量及影響力。所以教師與孩子交流時的眼神、語言、動作，都要包含著愛，千萬不可傷害孩子幼小的心靈，特別是當孩子在認字、說話等過程中顯得不順暢時，教師要耐心引導，甚至要放慢“腳步”等待。起始年級的語文老師在平時的教學中要特別細心，要善于發(fā)現孩子的閃光點，只要孩子一有進步，老師就要及時表揚，要讓孩子保持持久的學習勁頭。適當的獎勵。在認識我所準備的識字卡片時，只要學生能正確的讀出字音，適當給這個字組一兩個詞，可以簡要說說自己的記字方法，那么，那張字卡就會作為獎品送給那個學生了。我還準備了一些常用漢字，兩個星期我就會組織學生開展一次識字比賽。（為什么我要將時間定為兩個星期呢？在這兩個星期內，學生會自主識字，會在課堂上努力識字，會在校園內有目的的記字，會在生活中增加自己的識字量。時間短了的話，學生記的字數量都有限，準備不足，不好有效開展識字比賽。因為是起始學期，時間長了的話，會有很多學生將這個比賽忘了的，也就提不起要參與比賽的積極性了。）識字最多的同學就被稱為本次比賽的“識字大王”，會有相應的學習用品當獎品（是像一本寫字本，一支鉛筆，一塊橡皮等簡單的、學習上必備的用品，而不是貴重的物品，所以不會把孩子引導成只看重物質的小孩）。“識字大王”的稱號會維持兩個星期，還會為他所在的那個組增加“星星”，以增強他們的集體榮譽感。（我在平時教育教學中，發(fā)現哪組學生表現得好，我都會適時地給那個組