小學(xué)語文-臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“侄”、“痰”兩個(gè)生字，會(huì)寫“監(jiān)”、“侄”、“郎”三個(gè)生字，能正確讀寫“侄子、穿梭、郎中”等詞語，理解白話文用詞的古今異義。2.正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。4.激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。【教學(xué)流程】一、談話導(dǎo)入，板書課題，知道嚴(yán)監(jiān)生1.同學(xué)們都讀過哪些名著，名著中的哪些人物留給你的印象最深刻？（設(shè)計(jì)意圖：師生談話，分享讀書體會(huì)，引入新課的學(xué)習(xí)。）簡(jiǎn)介《儒林外史》。2.引出嚴(yán)監(jiān)生。板書課題，齊讀課題。強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音，介紹“監(jiān)生”的意思。二、自讀課文，初步感知，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生1.初讀課文，借助注釋，將文章讀通讀順2.學(xué)習(xí)生字新詞出示：諸親六眷、嚴(yán)監(jiān)生、郎中、哥子、登時(shí)、一聲不倒一聲、不得斷氣、挑掉一莖3.本課的課題是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是什么樣子的？找出描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的句子。（設(shè)計(jì)意圖：在讀中理解詞語，讓學(xué)生如臨其境，與文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，把握課文主要內(nèi)容。）三、精讀課文，感悟形象，剖析嚴(yán)監(jiān)生1.體會(huì)病重。出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。（鏈接詞語：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣。（有心事放不下）指導(dǎo)學(xué)生融入這樣的感受進(jìn)行個(gè)性化地朗讀。病情惡化到這種程度，為什么嚴(yán)監(jiān)生卻“總不得斷氣”，他還做了伸著兩個(gè)指頭，親人們紛紛猜測(cè)，他們是如何猜測(cè)的呢?2.品讀猜測(cè)。仔細(xì)默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認(rèn)為的？用---畫出大家怎么猜的，嚴(yán)監(jiān)生又如何反應(yīng)呢？出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”概括提煉搖了搖他想說：

（學(xué)生想象匯報(bào)。）二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。概括提煉狠狠搖指得緊心想：

”奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”。概括提煉閉眼搖指著不動(dòng)心想：

自由讀，感受嚴(yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望。（4）趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書：兩莖燈草）（5）從“點(diǎn)一點(diǎn)頭”，你明白了什么？（6）嚴(yán)監(jiān)生的家境又到底怎樣呢？了解人物背景，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子。

——節(jié)選自《儒林外史》（7）你能找出一個(gè)詞來評(píng)價(jià)一下嚴(yán)監(jiān)生嗎？板書：吝嗇鬼守財(cái)奴3.歸納總結(jié):一個(gè)家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛的不是銀子，而是-（兩莖燈草）；不是兩個(gè)親人，而是--（兩莖燈草）；不是兩位舅爺，還是---（兩莖燈草）。除了燈草還是燈草。四、概括寫作方法，嘗試人物描寫1.同學(xué)們，短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?通過神態(tài)、動(dòng)作描寫來體現(xiàn)人物形象。2.選取一個(gè)場(chǎng)景,抓住給你留下印象最深刻的一位老師或同學(xué)的神態(tài)動(dòng)作，寫一個(gè)小片段。寫好請(qǐng)大家猜一猜他是誰。3.作品展示（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，掌握文中表達(dá)方法。）延伸課外，激發(fā)閱讀興趣豐富人物形象，激趣設(shè)懸疑為了治好妻子王氏的病，他每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子。王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發(fā)去了?！薄?jié)選自《儒林外史》推薦名著《儒林外史》板書設(shè)計(jì)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)指頭神態(tài)動(dòng)作↓搖了搖兩莖燈草狠狠搖指得緊閉眼搖指著不動(dòng)吝嗇鬼守財(cái)奴《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已有一定的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫，這篇課文的趣味性更能激起他學(xué)習(xí)的興趣。但作為第一次接觸白話文，有些詞語學(xué)生比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫法，學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，不容易理解。如何挖掘嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作背后的教學(xué)價(jià)值，雖然這只是教學(xué)過程中的一個(gè)細(xì)節(jié)，但是卻直接關(guān)乎重難點(diǎn)的突破。讓簡(jiǎn)單的動(dòng)作化成語言，幫助同學(xué)們理解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)愛財(cái)如命的吝嗇鬼形象。學(xué)習(xí)課文，也學(xué)習(xí)寫作方法，“抓住原點(diǎn)，以學(xué)定教，不斷提升”，這是我根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的初衷?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》效果分析隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作方法，并學(xué)習(xí)寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。在尊重學(xué)生主體地位的前提下，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我執(zhí)教了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，結(jié)合同學(xué)們的課后練習(xí)分析，我對(duì)本課的教學(xué)效果做了如下分析：一、通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能較好地掌握文中的字詞。在習(xí)題中能正確的掌握字音字形。能理解白話文用詞的古今異義。二、通過反復(fù)朗讀，能做到正確、流利地朗讀課文，在讀中能感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象。三、能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)作者抓住人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。透過人物的神態(tài)動(dòng)作，走進(jìn)人物的內(nèi)心。能將所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法學(xué)以致用，寫作能力有所提高。四、通過課外的拓展，感受人物鮮活飽滿的形象，產(chǎn)生閱讀中外名著的興趣?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》教材分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元人物描寫一組中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說《儒林外史》。課文不長(zhǎng)，三百字左右，但是語言精煉傳神，人物刻畫生動(dòng)。尤其是對(duì)“兩指三搖”經(jīng)典動(dòng)作的細(xì)致描寫，把一個(gè)行將就木的人對(duì)多燒一莖燈草的耿耿于懷，難以斷氣，愛財(cái)勝過生命的吝嗇鬼形象入木三分地表現(xiàn)出來，給我們留下了深刻的印象。教學(xué)中，如何利用好這一細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、品味人物，學(xué)習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生在深入體會(huì)人物形象的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)抓住人物的神態(tài)動(dòng)作來刻畫人物的方法。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》練習(xí)題看拼音，寫詞語chuānsuōlángzhōngjiànshēnɡdēnɡzhǎn()()()()（設(shè)計(jì)意圖：鞏固識(shí)字效果）古文今義哥子：相干：郎中：登時(shí)：諸親六眷：一聲不倒一聲：（設(shè)計(jì)意圖：理解古文今義）填空嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的樣子，可以用成語____________來形容。（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)詞語積累的遷移運(yùn)用）假如你此刻站在嚴(yán)監(jiān)生的病床前，你想對(duì)他說些什么？_____________________________________________________________________

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（設(shè)計(jì)意圖：在感知人物形象的前提下，開展語言文字的運(yùn)用實(shí)踐）《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象，在課前導(dǎo)讀中，我們知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明兩莖燈草對(duì)他而言就是九牛一毛。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，抓住嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣做的：自由讀文，感知人物正式上課之前，雖然同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，但是我還是讓同學(xué)們先通讀課文。同學(xué)們?cè)谧x文的過程中，嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的在同學(xué)們的腦海中建立起來。這是教學(xué)的原點(diǎn)，也是教學(xué)的起點(diǎn)。二、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩指三搖”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？”“面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說什么呢？”通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，同學(xué)們?cè)陂_口說話的過程中也真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。三、感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法。

我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)來描寫一個(gè)你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。

教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題。我們要“教語文”，而不是“教課文”，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，也要達(dá)到語文能力的提高《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課標(biāo)分析語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是