小學語文-生命 生命教學設計學情分析教材分析課后反思

19.《生命生命》教學設計教學目標：掌握易錯難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。能夠概括三個事例，整體把握文章結構。能抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。重難點：1.能抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。2.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學過程：一、作者簡介，導入新課今天我們來學習一篇關于生命的文章——《生命生命》。大家看，題目有什么特點？生命是什么？你想過這個問題嗎？有一個人在跟你們一般大的時候就開始思考這個問題，這個人就是這篇文章的作者杏林子。誰來說說你了解的杏林子？師出示作者資料。（設計意圖：通過對題目的質(zhì)疑，喚起學生的思考，思考自己眼中的生命。通過介紹作者的生平經(jīng)歷，帶學生走近杏林子，從一個對生命有著深刻認識的殘疾人的角度去審視生命，力圖讓學生對文中的三個事例有深刻的理解，為后文做好鋪墊。）二、易錯字詞1.課件出示易錯詞語，生默讀一遍。（動彈、糟蹋、即使、短暫、騷擾、震撼）2.指名讀詞語，糾錯正音。如“動彈、糟蹋”都是輕聲。3.講解易錯字形，區(qū)分相近字義。如“騷擾”的意思，“震撼”與“震驚”的區(qū)別，“震撼”的“撼”與“憾”的區(qū)分等。4.齊讀詞語，鞏固。（設計意圖：四年級對字詞的掌握還是基本要求，正是大量掌握時期，生字的音形義需要嚴格區(qū)分，才能不易回生，掌握扎實。）接讀課文，概括內(nèi)容指名接讀課文。其余同學認真聽，思考：課文寫了哪幾個小事例，引發(fā)了作者對生命的思考？交流匯報，師相機板書小標題。借助小標題概括課文內(nèi)容。每位同學用自己的話概括課文內(nèi)容。（設計意圖：整體把握課文內(nèi)容是閱讀中很重要的一種能力，而梳理文章脈絡、概括課文內(nèi)容是四年級學生的訓練重點。這篇文章適合借助小標題來概括，通過板書，來滲透這種概括的方法是本環(huán)節(jié)的重點。）細讀文本，解讀生命1.“飛蛾求生”這個小故事，作者想告訴我們她對生命哪一方面的思考呢？自由讀第二段，談感受。（1）生談感受，引導抓重點句子、詞語，如“掙扎”、“極力”、“躍動”等。（2）引導談這些詞語的本義、在文中的意思，這些詞語帶給你的感受。指導有感情的朗讀。想象說話：此時此刻，假如你就是那只被人捏在手里的飛蛾，你會想些什么呢？指導個別朗讀。是啊，無論多么危險，無論能否逃生，小飛蛾都沒有放棄求生的努力，因為它不愿意就那樣白白的死去，它不甘心生命就此結束。齊讀“飛蛾”段。小飛蛾都尚且如此看重自己的生命，不輕言放棄，更何況是人呢？（板書：求生欲強）（設計意圖：從“整段談感受”這個整體入手，引導學生學會抓關鍵詞句和想象來學習課文內(nèi)容，教給方法。）過渡：如果說小飛蛾給杏林子的啟示是“我要活著”，那么小瓜苗又帶給作者什么樣的感悟呢？請小組內(nèi)自學第二個事例。自讀第三自然段，自己標畫體會。小組討論。全班交流。引導抓住重點詞“竟然”、“冒”、“沖破”以及“沒有陽光、沒有泥土”等詞語談體會。通過想象“小瓜苗，你為什么費那么大盡往上冒？”來談體會。（相機板書：頑強）指導有感情朗讀。渲染，齊讀“小瓜苗”段。（設計意圖：在第二自然段的學習中，交給了學生抓重點詞句、想象的辦法來學習課文，那么在這一段的學習中就是通過自主學習和小組合作學習，來運用這兩種方法來感悟生命。）3.看到飛蛾的努力求生，瓜苗的不屈成長，杏林子不禁想到了自己的不幸的生命。聽著聽診器里傳出的聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動時，她被徹底震撼了-------（引讀）“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（1）談理解，“這就是我的生命，單單屬于我的”。（2）理解含義深刻的句子，“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它”。引導學生通過找近義詞理解“糟蹋”的意思，通過聯(lián)系生活實際理解“好好使用”，如好好利用自己時間、幫助別人等。（3）兩種截然不同的生命態(tài)度，完全掌握在自己手中。一切全由自己決定，我必須對自己負責。杏林子的一生，又是怎么對自己負責的呢？（出示杏林子的成就）師讀，生聽。（4）再讀這一段。（設計意圖：通過找近義詞、聯(lián)系生活實際和結合資料的方法來理解含義深刻的句子是本環(huán)節(jié)的設計重點。尤其是杏林子的資料，能引起學生強烈的內(nèi)心震撼。最后以朗讀把自己的強烈的感受讀出來。）以“一唱三嘆”的形式引讀第五自然段。（通過老師的渲染和反復朗讀，讓學生對杏林子的遭遇和生平感同身受的同時，能夠融入自己的思考，考慮生命的有限與無限的意義。）回歸課題，指板書明確杏林子眼中的“生命”，再讀課題“生命生命”。（設計意圖：整篇課文學完之后，學生對生命的理解肯定有了更深的認識，讀的語氣也會不同，能夠感受到作者對生命的那種強烈的吶喊與呼喚。）小練筆1.杏林子對生命的感悟是這樣的（指板書）。那我們呢？學完課文，你一定有很多想法，請三言兩語寫一寫自己的感受。2.展示，評議。師小結，推薦書生命無處不在，生命奔騰不息。也許，不同的人對什么有不同的思考，這節(jié)課的學習就要結束了，但生命這個話題，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。最后，老師給大家推薦兩本書，（出示）《假如給我三天光明》、《生之歌》?！渡穼W情分析小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。理解課文中的三個事例所蘊含的道理是這篇文章的教學重點；聯(lián)系生活實際談談自己對生命的感悟是本文的教學難點。四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。效果分析1.從學習目標的達成進行課堂的教學效果分析。本節(jié)課的目標有四：1.掌握易錯難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文；2.整體把握文章結構，概括三個事例；3.能抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子；4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。六個字詞教學過后，在接讀課文的過程中沒有出現(xiàn)錯誤，學生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并習得了用小標題概括的方法。通過學生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實際、結合資料等。2.課堂氛圍的角度。在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。3.從學生小練筆成果的角度。在學生小練筆的時候，老師進行巡視，以及最后的三個同學的展示，可以看出，學生對本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子寫到了“生命可以讓一個病魔纏身的人變得如此樂觀，生命是偉大的是強大的”、“生命應該像杏林子一樣，勇敢的活著，勇敢的面對以后的困難甚至生活中的痛苦”，即便是學習能力差一些的孩子也會寫出課本上的一段話，我想在以后的日子里他們會慢慢把這些話融到自己的生活中，用來思考和指導自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的?！渡方滩姆治觥渡愤@篇文章處于以“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導學生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活，熱愛生命，并學會關心別人的生命的基礎上，要引導學生開始關注和認識自己的生命究竟是什么？“生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。開頭寫小飛蛾是什么意思呢?可小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見凡是生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價值，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。有的人為人生如夢而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時行樂，對生命負責的態(tài)度則應該“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”。第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了?！敖^不讓它白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。評測練習一、加橫線的字注音。動彈（）糟蹋（）即使（）短暫（）二、形近字組詞。擾（）撼（）攏（）憾（）三、課文寫了哪三個事例，引發(fā)了作者對生命的思考？1.；2.；3.。四、三個事例分別帶給了作者怎樣的人生啟示和感悟？五、你的生活中有哪些帶給你啟示和感悟的生命呢？ 《生命生命》教學反思《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇文章。這篇課文從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度。下面就上課情況反思一下自己的課堂。上課伊始，引導學生通過對題目的質(zhì)疑，喚起學生的思考，思考自己眼中的生命是什么。通過介紹作者的生平經(jīng)歷，帶學生從杏林子的角度去審視生命，力圖讓學生對文中的三個事例有深刻的理解，同時為后文的品讀語言做好鋪墊。經(jīng)過對文本的解讀，我確定了六個詞語，“動彈、糟蹋、即使、短暫、騷擾、震撼”這六個詞語，作為課堂上的考察和教授詞語。其中前兩個是學生容易讀錯的字，“即使”的“即”容易與“既然”的“既”相混，“短暫”的“暫”容易吐字不清，平舌翹舌易混，而最后連個的字義需要學生明確與區(qū)分。四年級對字詞的掌握還是基本要求，正是大量掌握時期，生字的音形義需要嚴格區(qū)分，才能不易回生，掌握扎實。整體把握課文內(nèi)容是閱讀中很重要的一種能力，而梳理文章脈絡、概括課文內(nèi)容是四年級學生的訓練重點。在這一環(huán)節(jié)中學生很順利的能夠理出脈絡，概括出小標題，通過板書，來滲透“小標題”概括的方法是本課的重點之一，效果良好。文章中的三個事例非常清楚，給予作者的感悟是層層遞進的關系，于是我就讓學生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時，先考慮讀后的感受和感覺，進行批注，逐步引導感受來自哪里，學生自然通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語，一遍遍轉換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。第三個事例就是由物及人，體會作者的生命思考。這一環(huán)節(jié)中有對含義深刻的句子的理解，要滲透給學生方法。如出示句子“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它”，先通過找近義詞談“糟?！钡囊馑?，后結合自己實際談理解，什么是“好好使用，如何使用”，最后出示杏林子的成就，結合資料來理解“好好使用”。這樣一來，學生就可以通過這幾種辦法來理解含義深刻的句子了。最后的感悟，第五自然段，我試圖通過渲染和讓學生反復朗讀，讓學生對杏林子的遭遇和生平感同身受的同時，能夠融入自己的思考，考慮生命的有限與無限的意義。此時再回歸整體，學生對生命的理解肯定有了更深的認識，讀課題的語氣也會不同，能夠感受到作者對生命的那種強烈的吶喊與呼喚。小練筆“三言兩語寫寫讀文后的感受”是本課的一個亮點，沒想到四年級學生理解的較為深刻，有的感受到了生命的強大與偉大，有的想到了以后的生活會有波瀾，應該勇敢的像杏林子一樣的面對，我想，這就是學完這一篇文章最大的收獲?！罢n堂是一門遺憾的藝術”，反思之下，寫寫課中的不足：我的課堂語言還是不夠精煉，要多多錘煉自己的語言；評價還不夠靈活和豐富，評價的作用既有激勵也有導向，課前預設要充分。在今后的教學中我要盡量避免以上問題，且行且思！《生命生命》課標分析《生命生命》是人教新課標版四年級下冊第五單元的第三篇課文，本學段是小學的第二學段。一、教學目標的制定新課標指出：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。”具體到這節(jié)課，要讓學生珍愛生命，明白生命是珍貴的，引導學生樹立積極的人生態(tài)度，勇敢的面對生活中的困難，而這一目標的落實要通過品詞析句、朗讀等語文能力來實現(xiàn)，實際就是把二者合二為一。二、字詞教學新課標對第二學段的要求是：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。在本課的字詞教學設計中，滲透了對漢字的識記興趣，如區(qū)別“撼”與“憾”區(qū)別“震驚”與“震撼”，又如給“騷擾’一詞找近義詞，還有漢語當中有趣的輕聲現(xiàn)象，在學習中學生潛移默化的受到了漢字的趣味的影響，養(yǎng)成了主動識字區(qū)別字的習慣。三、閱