小學(xué)語文-白楊教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文五年級下冊《白楊》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.會寫“晰、傘、撫、紹、疆、陷”6個生字，正確認(rèn)讀“清晰、分辯、撫摸、新疆、陷入、渾黃一體”六個詞語并正確書寫“疆”。2、有感情地朗讀課文，讀出白楊樹生命力頑強的特點，爸爸對白楊和像白楊一樣的邊疆建設(shè)者的敬意以及對未來孩子們繼續(xù)建設(shè)邊疆的希望與信心。3、抓住重點語句，理解課文內(nèi)容，了解白楊樹極強的生命力，體會到像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的理想和信念，進(jìn)而體會到作者對這些建設(shè)者的贊美和敬佩。4、聯(lián)系上下文和時代背景，體會含義深刻的句子，并體會這些含義深刻的句子的好處。5、進(jìn)一步了解借物喻人的寫作方法。關(guān)注爸爸的神態(tài)描寫，感受細(xì)節(jié)描寫的好處。6、熱愛西部，敬佩邊疆建設(shè)者。【學(xué)習(xí)重難點】重點：抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，理解文中含義深刻的句子，體會白楊樹的特點和品格，體會作者對邊疆建設(shè)者的敬意。難點：理解白楊樹和邊疆建設(shè)者的內(nèi)在聯(lián)系，體會借物喻人的寫作方法。【教學(xué)過程】一、揭題導(dǎo)入了解作者（提前板書課題）1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請大家齊讀課題。2、你知道這篇課文的作者是誰嗎？你了解袁鷹嗎？二、認(rèn)讀詞語書寫生字1、課前大家都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這些詞你會讀嗎？自己讀讀。（出示詞語:清晰、分辯、撫摸、新疆、陷入、渾黃一體）2、我請一位同學(xué)來領(lǐng)讀，如果他讀對了，其他同學(xué)跟讀一遍。誰來讀？3、再來看看這些詞語，有一個字特別容易寫錯（單獨出示“疆”）你們有什么好辦法記住它？師：我也有個好方法，我們一起看看這個字的演變過程。這是甲骨文中的“疆”，兩個“田”周圍有三條橫，這是劃分的邊界啊。慢慢的，人們知道了要用武力守住自己的邊界，所以左邊又加了一個“弓”，發(fā)展到了篆書，“弓”的里面加了一個土，表示的是用武力捍衛(wèi)自己的領(lǐng)土。我們的領(lǐng)土一寸都不能少啊，所以，在寫這個字的時候，提土可一定不能丟。（邊說變出是相應(yīng)的文字）你看，這個字的每一個部件都有著自己獨特的含義，你記住它了嗎？伸出食指，咱們一起來寫一寫吧。（師板書，生書空）【設(shè)計意圖：通過演變過程，使學(xué)生了解這個字每一個部件的獨特含義，從而能夠準(zhǔn)確識記字形，特別是避免在書寫時丟掉提土?！咳?、初讀課文把握內(nèi)容1、詞語都掌握了，那就請大家自己讀讀課文吧，邊讀邊思考課文圍繞白楊樹主要講了一件什么事呢？（生自由讀課文）2、誰能來說一說課文主要講了什么？小結(jié)：抓住文中的主要人物和事物，就能用簡練、準(zhǔn)確的語言概括出文章的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖：通過教師的引導(dǎo)和小結(jié)，幫助學(xué)生掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。】四、品讀課文理解感悟1、讀過課文，你知道白楊樹生長在哪里??？能用課文中的話說一說嗎？（學(xué)生說完完后出示：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不是那么清晰，都是渾黃一體。）（1）戈壁的環(huán)境是怎樣的？你從哪里知道的？（2）看，這就是那茫茫的大戈壁，條件多么惡劣，誰能讀出來？【設(shè)計意圖：借助文字和圖片，通過有感情地朗讀，感受大戈壁的惡劣環(huán)境，初步激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為理解白楊樹頑強的生命力打下基礎(chǔ)，感受環(huán)境描寫的作用，并初步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會文本內(nèi)容?！?、白楊樹就生長在這樣惡劣的環(huán)境中，爸爸和兩個孩子看到白楊樹時會討論什么呢？（出示4——12自然段）自己讀讀4——12自然段。3、孩子們認(rèn)為白楊樹有什么特點?。?隨機(jī)板書：高直大)4、那爸爸這段話又介紹了白楊樹怎樣的特點呢？自己讀讀。預(yù)設(shè)1：哪兒……哪兒……請大家想象一下，究竟哪兒會需要白楊樹呢？師：（出示相關(guān)的地方）城市、大戈壁、黃土高原、沙漠（引用部分學(xué)生說的和自己填空的），無論哪兒需要它，它都會在那里生根發(fā)芽，一個“哪兒……哪兒……”讓你體會到了什么？預(yù)設(shè)2：不管……不管……總是……師：讓我們看一看，風(fēng)沙、雨雪，干旱、洪水，這是在寫什么？師：這是極端惡劣的氣候啊！白楊樹在這樣的氣候中仍然不動搖，從中你又能體會到什么？（隨機(jī)板書：生命力強）請同學(xué)們在筆記本上和我一起把白楊樹的特點記下來。讓我們感受著白楊樹頑強的生命力，一起來讀讀這幾句話。（齊讀）小結(jié)：孩子們的談?wù)撟屛覀兛吹搅税讞顦涞耐庑翁攸c，爸爸的這段話除了外在特點，更讓我們認(rèn)識到了白楊樹的內(nèi)在特點。【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受白楊樹的外在特點和內(nèi)在特點，著重體會白楊樹頑強的生命力，一方面為后面進(jìn)一步理解爸爸含義深刻的話語做好鋪墊，另一方面繼續(xù)鞏固抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的閱讀方法?！?、我們再來看一看爸爸的這段話，你有什么疑問嗎？師：讓我們一起去了解一下文中的爸爸，相信你會有更深刻的理解。（邊講述邊出示新疆建設(shè)兵團(tuán)圖片）1954年，為開發(fā)西部，我國成立新疆建設(shè)生產(chǎn)兵團(tuán)，（出示火車臨行圖）文中的爸爸就是其中的一員，跟隨這個隊伍走進(jìn)了西部，走進(jìn)了新疆。他們很快適應(yīng)了新疆惡劣的環(huán)境，開始建設(shè)新疆。為了抵抗干旱，他們挖鑿水渠，零下四十多度的嚴(yán)寒中，手都凍到了鋤頭把上。茫茫的戈壁上，他們冒著漫天的飛沙走石興修水利，架橋修路。無論風(fēng)沙，雨雪，無論干旱、洪水，他們從未放棄。他們在這環(huán)境極端惡劣的土地上，給新疆帶來了翻天覆地的變化。（出示圖片，與講述時間同時進(jìn)行）（最后圖放在文字下面）現(xiàn)在，了解了爸爸，請你再讀讀這段話，看看他為什么會變得嚴(yán)肅了呢?小結(jié)：剛才我們抓住重點詞語，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，理解了爸爸含義深刻的話語，爸爸在贊美白楊，贊美像白楊一樣扎根邊疆的建設(shè)者。（板書：建設(shè)者）6、爸爸這含蓄厚重的情感怎樣才能讀出來呢？自己試著讀讀。（自由讀）誰來讀？感受著爸爸的內(nèi)心，我們合作著來讀。（配樂分角色讀）【設(shè)計意圖：以學(xué)生提出的疑問為依據(jù)，出示邊疆開發(fā)的資料，使學(xué)生找到邊疆建設(shè)者與白楊樹的相通之處，幫助學(xué)生理解“嚴(yán)肅”背后的厚重情感，并通過不同形式的朗讀深化這種情感體驗，同時感受神態(tài)描寫對表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的作用。】7、一個“嚴(yán)肅”，讓我們讀懂了爸爸的內(nèi)心，而爸爸的神態(tài)變化也是本文表達(dá)上突出的特點之一。后面爸爸的神態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化，從這些神態(tài)的變化中你能體會到什么呢？讓我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。請你讀學(xué)習(xí)提示。（1生讀）（出示學(xué)習(xí)提示：認(rèn)真閱讀課文14——16自然段，各小組在組長的帶領(lǐng)下交流：在“嚴(yán)肅”之后，爸爸的神態(tài)又發(fā)生了哪些變化從，爸爸的神態(tài)變化中你體會到了什么？）（1）咱們先來交流一下，在嚴(yán)肅之后，爸爸的神態(tài)發(fā)生了哪些變化？（出下面所有的文字，在生回答后加紅沉思、微笑）（2）我們先來看“嚴(yán)肅”之后的第一次神態(tài)變化——沉思，（出示：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思（紅色））爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊，又陷入沉思，這個“沉思”中你體會到了什么？讓我們聯(lián)系上文中的這段話看一看。（出示：他們只知道爸爸在新疆，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。）這段中有一個詞連續(xù)出現(xiàn)了三次，是——（只知道生說后變紅）他們只知道爸爸在新疆，媽媽也在新疆工作，可他們不知道的是什么？像這樣誰接著來說？現(xiàn)在，你知道爸爸沉思的原因了嗎?小結(jié)：是啊，孩子們太小了，他們能適應(yīng)邊疆的環(huán)境的嗎，將來能扎根在那片土地上嗎？這正是爸爸沉思的原因??！聯(lián)系前面的話，我們就了解了爸爸沉思時的內(nèi)心活動。8、爸爸為什么又微笑了呢？從中你又能體會到什么？（出示：突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一課高大的白楊樹身邊，幾個小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。）爸爸相信，有了榜樣的力量，孩子們將來也能適應(yīng)邊疆的環(huán)境，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。感受著爸爸的希望與信心，我們一起來讀。（齊讀）小結(jié)：就是嚴(yán)肅、沉思、微笑這一系列的神態(tài)變化，讓我們讀懂了爸爸扎根邊疆，建設(shè)邊疆的愿望與決心！【設(shè)計意圖：有了前面對“嚴(yán)肅”的理解，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，在這一環(huán)節(jié)采用小組合作的形式，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的方法去自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)語文”到“用語文”的提升，讓學(xué)生在交流中體會到了情感，領(lǐng)悟了文章在表達(dá)上的特點。同時，體會“沉思”一詞時，引入聯(lián)系上下文的閱讀方法，幫助學(xué)生突破難點?！课?、總結(jié)全文升華情感1、此時，我們再看看課題，課文僅僅是在寫白楊嗎，它在寫什么？2、是啊，作者袁鷹不僅是在介紹白楊，贊美白楊，更是在贊美像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者（指板書建設(shè)者）這種寫法叫做——（借物喻人）2、讓我們感受著這份贊美（與敬佩）之情，再讀課題。【設(shè)計意圖：回歸文章整體，總結(jié)作者的情感與本文的表達(dá)方法；帶著感情齊讀課題，升華學(xué)生內(nèi)心的情感。】《白楊》教學(xué)學(xué)情分析《白楊》是一篇借物喻人的文章，通篇只寫白楊，并未提到所要贊美的邊疆建設(shè)者，因此，對學(xué)生來說，這篇課文比較難理解。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時，我以較低的教學(xué)起點，逐步帶動學(xué)生的思考，深入文本之中。以下是我對學(xué)生相關(guān)情況的具體分析。一學(xué)生相關(guān)的知識基礎(chǔ)與積累（一）學(xué)生相關(guān)的已知領(lǐng)域1、通過平時的生活積累，學(xué)生能夠了解到城市或者農(nóng)村種的楊樹的特點。這對學(xué)生理解課文的內(nèi)涵有一定幫助。2、學(xué)生在五年級上冊已經(jīng)學(xué)過《落花生》一課，因此對借物喻人的寫作方法有一定的了解。（二）學(xué)生相關(guān)的未知領(lǐng)域1、白楊不同于其他的楊樹，它不擇環(huán)境，只要有黃土和一點點水源它就能生根發(fā)芽，而且他的枝葉都是向上生長的。這是學(xué)生不知道的。因此要借助相關(guān)的圖文資料讓學(xué)生有所認(rèn)識。2、因為西部大開發(fā)距學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，所以他們很難新疆開發(fā)前的樣子，建設(shè)者為什么會去邊疆，他們到了邊疆以后面臨怎樣的生存狀況？這些也是課文中沒有涉及到的，所以要借助相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解，只有這一點落實到位，學(xué)生才能更好地體會作者表達(dá)的情感。（三）學(xué)生相關(guān)的難知領(lǐng)域1、學(xué)生比較難理解白楊的品格與邊疆建設(shè)者之間的相通之處，很難理解作者為什么要用白楊來比喻建設(shè)者。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要落實好關(guān)鍵語句的理解和上下文的聯(lián)系，為學(xué)生的深入理解做好鋪墊。2、爸爸一系列的神態(tài)變化中，包含著豐富的心理活動，這都是學(xué)生很難領(lǐng)悟到的。所以，要充分理解爸爸贊美白楊的一段，以此為基礎(chǔ)去展開教學(xué)。二學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及其現(xiàn)狀處于五年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習(xí)慣，也掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。對于《課標(biāo)》所提出的第三學(xué)段的閱讀要求和需要掌握的閱讀方法如“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，雖然五年級還是第一次正式提出來，但是對于一些基本的閱讀方法，如：抓住重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會其表達(dá)效果等，在三年級時就開始滲透，經(jīng)歷過四年級循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠比較合理地選擇運用。而對于本組首次正式提出的“聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”的學(xué)習(xí)要求，還需要在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練的力度，保證落實到位。三學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注點對于這篇課文，學(xué)生可能會對以下幾個方面比較感興趣：第一，戈壁灘上的白楊究竟是什么樣子的。第二，提到邊疆建設(shè)者的時候，相信他們也期待能對其有更多的了解和認(rèn)識。第三，經(jīng)過了幾十年的開發(fā)建設(shè)之后，現(xiàn)在的新疆是什么樣子的。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文五年級下冊《白楊》教學(xué)效果分析《白楊》是一篇借物喻人的文章，文章通篇都在以白楊暗喻為新疆開發(fā)與建設(shè)作出卓越貢獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者，但通篇對這些建設(shè)者只字未提，這就給學(xué)生體會作者的情感增加了難度。此外，本課在表達(dá)上語言含蓄，包含了許多不易被學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感知的語言點。所以，在教學(xué)本課時，我結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用了多種方式推進(jìn)學(xué)生的理解和感悟，使得學(xué)生在體會情感和領(lǐng)悟表達(dá)方面都有了較大的發(fā)展。一、由淺入深，品讀詞句，潤物細(xì)無聲地體會情感。在《白楊》一文中，爸爸介紹白楊樹的一段話意味深長，卻也是最難理解之處，能否把這段話理解透徹，把握爸爸此時內(nèi)心的情感，關(guān)系到學(xué)生是否能逐層深入地體會作者的情感。因此，這段話的教學(xué)也就顯得尤為關(guān)鍵。對于這段話，學(xué)生需要從兩個層面理解感悟。第一個層面是白楊樹頑強的生命力，第二個層面是爸爸變得嚴(yán)肅的原因。閱讀這段話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)白楊樹的特點并不難，即堅強，但是這樣的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到白楊樹頑的強生命力呢？這種生命力又是如何體現(xiàn)出來的呢？為了解決這兩個問題，我首先讓學(xué)生想象究竟哪里會需要白楊樹，學(xué)生就想到了被污染的城市、干旱的沙漠等，由此，學(xué)生便體會到了白楊樹能夠適應(yīng)各種各樣的環(huán)境。但是，白楊樹僅僅是生長在不同的地方嗎？它還會面對風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水，而這些都是極端惡劣的氣候，到了此處，多數(shù)學(xué)生也就水到渠成地感受到了白楊樹不同于其他樹木的頑強生命力。而爸爸變得嚴(yán)肅的原因相對前面的問題來說更難理解，那是因為邊疆開發(fā)的時代遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，而且文章又對那個時代與那個時代的人不著一字，所以，為了突破這一難點，我適時引入關(guān)于邊疆建設(shè)者的資料，讓學(xué)生更直觀地“看到”邊疆的惡劣環(huán)境和建設(shè)者們的付出，看著那些場景，聽著教師的講述，學(xué)生首先就受到了情感與心靈的震撼，再讀爸爸的話，看爸爸的“嚴(yán)肅”，自然能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的贊美與敬佩之情。至此，學(xué)生走進(jìn)了爸爸的內(nèi)心，更深刻地感受到了他那份含蓄厚重的情感，并真正向文本的深處走去。我認(rèn)為語文教學(xué)僅應(yīng)該“走進(jìn)去”，更應(yīng)該“走出來”，也就是提煉出學(xué)習(xí)的方法。在理解爸爸這段話的過程中，學(xué)生就不僅理解了文章內(nèi)容，體會了人物情感，更重要的是掌握了抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系時代背景去理解文本的學(xué)習(xí)方法，做到了文意兼得。除了這段話，爸爸“沉思”與“微笑”也是理解本文的重點，但“沉思”一詞對學(xué)生來說理解起來很有難度，當(dāng)這個問題提出的時候，學(xué)生的理解顯然比較淺顯。于是我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文14自然段再去思考，并從14自然段中提煉出關(guān)鍵詞“只知道”，這樣一來，學(xué)生通過一個個的“只知道”和“不知道”自然會發(fā)現(xiàn)，孩子們不知道的事情很多，因為他們太小了。理解到了這里，也就基本能夠明白爸爸的“沉思”是出于對孩子們的擔(dān)憂。我想，這部分教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)了出來，也收到了良好的效果，將學(xué)生的體會在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)了一步。二、體會情感與領(lǐng)悟方法融會貫通。如果說體會情感是在學(xué)語文，那么領(lǐng)悟方法就是在為用語文打基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生深入體會情感的同時，注意將其中所用的方法及時提煉小結(jié)，以便學(xué)生在本課及以后的學(xué)習(xí)中運用鞏固。比如在初讀課文感受大戈壁惡劣的環(huán)境時，就開始引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去談體會，這樣一來，在后面理解爸爸的話時，學(xué)生自然抓住了關(guān)鍵詞句去學(xué)習(xí)了。到了理解“沉思”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文去體會，這就使學(xué)生認(rèn)識到一篇文章的整體性。有了這些領(lǐng)悟做鋪墊，最后再讓學(xué)生回歸文章題目去思考文章的主旨時，他們也就自然感受到了本課是如何借物喻人的，而這也是本文重要的寫法之一?？傊ㄟ^本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面深入體會了作者的厚重情感，另一方面學(xué)習(xí)到了閱讀的方法，這將為他們今后的閱讀與寫作打下良好的基礎(chǔ)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文五年級下冊《白楊》教材解讀一教材位置的解讀1、人文主題的位置本課是五年級下冊第一組教材的第二篇精讀課文。通過單元導(dǎo)語，我們可以了解到，本組是圍繞著學(xué)習(xí)專題“走進(jìn)西部”展開的。學(xué)生在二年級下冊的第三組以及三年級上冊的第六組都涉及到了祖國美麗的自然風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)。二下第三組主要通過首都北京、寶島臺灣、新疆吐魯番、傣族等這些中國有特色的地區(qū)，使學(xué)生初步了解我們祖國的概貌，認(rèn)識了自己的家鄉(xiāng)，喜愛自己的家鄉(xiāng)。三上第六組則以古詩開篇，書寫了祖國的大江南北，不僅使學(xué)生感受到了祖國自然風(fēng)光的美麗，更讓他們感受到了祖國的富饒，激發(fā)了他們對祖國的熱愛，比二年級更進(jìn)一步。而本組文章首次以單元的形式來展現(xiàn)祖國西部，《草原》寫出了濃濃的民族情，《絲綢之路》體現(xiàn)了西部的文化價值，《白楊》唱響了邊疆建設(shè)者的贊歌，《把鐵路修道拉薩去》展現(xiàn)了建設(shè)者在種種困難面前無私奉獻(xiàn)，樂觀向上的精神，這些課文無一不體現(xiàn)著祖國西部的人文風(fēng)情，讓人對之充滿向往，從而在學(xué)生心中烙下了對祖國河山更深刻的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生對西部的愛和深深的向往。可見，在教材的編排上，從讓學(xué)生初步了解祖國，激發(fā)起對家鄉(xiāng)的熱愛，到感受祖國的優(yōu)美景色和豐富物產(chǎn)，再到深入祖國西部，領(lǐng)略西部的景，感受西部的情，敬佩西部的人，教材編排層層深入，讓學(xué)生理解的文字內(nèi)涵也是越來越深。2、訓(xùn)練重點的位置本組單元導(dǎo)語第二部分中提出“要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處”。在這一部分中，包括了本課所承擔(dān)的鞏固性訓(xùn)練項目、重點訓(xùn)練項目和發(fā)展性訓(xùn)練項目。（1）本課承擔(dān)的鞏固性訓(xùn)練項目本組在單元導(dǎo)語的第二部分提出“要把握主要內(nèi)容”，對于這一點，三年級上學(xué)期就已經(jīng)有了初步的訓(xùn)練，只是沒有在單元導(dǎo)語中出現(xiàn)。三上《我不能失信》提出“讓我們認(rèn)真讀課文，看看課文講了一件什么事”；《趙州橋》提出“讓我們對照圖畫讀讀課文，看看課文描寫了畫面上的哪些內(nèi)容”；《陶罐和鐵罐》提出“認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事”。三年級下冊第一次在單元導(dǎo)語中涉及到了文章的主要內(nèi)容，但是并沒有提出明確的要求，比如第二組提出“讓我們看看人們對待動物、植物的態(tài)度和做法有什么不同，結(jié)果怎樣”，這其實是概括主要內(nèi)容方法的引導(dǎo)。到了四年級上冊，就開始在單元導(dǎo)語中明確提出了了解主要內(nèi)容的要求，第二組“在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的”，第三組“了解童話的內(nèi)容”。從“了解”一詞中不難看出，那時只要求能夠基本概括出文章的主要內(nèi)容即可。到了五年級，對概括主要內(nèi)容有了更高的要求，即運用之前所學(xué)的方法，用簡練的語言，準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容?？梢姡@是鞏固所學(xué)概括主要內(nèi)容的方法的過程。（2）本課承擔(dān)的重點訓(xùn)練項目本組在單元導(dǎo)語的第二部分還提出了“要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點，這是從閱讀方法的角度提出來的?！绑w會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”，那么應(yīng)該如何體會呢？其實理解、體會的方法，從二年級一直到四年級上冊都有所涉及，已經(jīng)有了相關(guān)的訓(xùn)練，只是并沒有以單元導(dǎo)語的形式明確提出來。比如二下第二組《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的泡泡語中有這樣一個問題：“最后一句話是什么意思呢？”（最后一句話為“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”）；三上第六組《美麗的小興安嶺》課后第三題：“‘柳樹抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會”；四上第一組《鳥的天堂》課后第三題：“我們來讀讀下面的句子，交流一下從畫線部分體會到了什么，再把句子抄下來；第五組《長城》課后第三題：“下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會“；第七組《那片綠綠的爬山虎》課后第二題“文中有一些含義深刻的語句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著’，讓我們找出來讀一讀，交流一下學(xué)習(xí)的體會，再抄下來”；第八組《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后第三題：“我們一起來讀讀下面的句子，認(rèn)真體會加點詞句的意思，再把這些句子抄下來”。可見，二年級開始已經(jīng)有了對重點詞句理解的訓(xùn)練，但是，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些課后題大部分是從幾個詞或幾個關(guān)鍵的詞組著眼，引導(dǎo)學(xué)生去理解的，并不強調(diào)對整句話的理解。即使在《那片綠綠的爬山虎》中不是以詞語理解出現(xiàn)的，但僅僅要求交流學(xué)習(xí)體會，而不強求“理解”。到了四年級下冊第一組，首次明確提出“體會作者是怎樣用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意的”，初步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟文章的情感，而到了第二組、第五組、第六組分別提出“理解重點語句和段落”“體會課文中含義較深的詞句”“體味優(yōu)美語言”的要求?？梢?，從四年級下冊開始，“抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容，體會情感”就已經(jīng)多次以單元訓(xùn)練重點的形式出現(xiàn)了，而且主要是對整句的理解。發(fā)展至本組，以前期訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了“聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”，更加關(guān)注文章的內(nèi)部聯(lián)系，首次在單元導(dǎo)語中提出“要聯(lián)系上下文”的要求?！奥?lián)系上下文”這一理解文本的方法之前也有所體現(xiàn)，比如三上第七組《矛和盾的組合》泡泡語“聯(lián)系上下文，我明白了‘果然’的意思”；《陶罐和鐵罐》泡泡語：“‘奚落’是什么意思？我要往下讀讀看”。我們發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解某一個詞語的意思，而非句子。到了五年級下冊第四組的《釣魚的啟示》首次以課后題的形式明確提出結(jié)合上下文和生活實際體會含義深刻的句子。這屬于理解句子的方法，與詞語相比，又上升了一個層次。而本組首次在單元導(dǎo)語中提出“聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言和含義深刻的句子”，對此，本課課后題中有著比較明確的體現(xiàn)。課后第二題的第一小題為“從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會到爸爸‘也在表白自己的心？’”層層遞進(jìn)的設(shè)問中，體現(xiàn)了上下文之間的緊密聯(lián)系，逐步將高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在了一起。而且要正確回答這個問題，就需要抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，體會句子的深意。因此，要進(jìn)行此項訓(xùn)練，仍要以課后題為依托。到了六年級上冊第五組，提出了“理清文章的思路，體會含義深刻的句子”的要求，更強調(diào)以文本整體為依托，理解句子含義。（2）與本課有關(guān)的發(fā)展性訓(xùn)練項目①體會含義深刻的句子的好處。本組的單元導(dǎo)語除了要求“聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”，還提出要“想想這樣寫有什么好處”，這是從表達(dá)角度提出的，本課體現(xiàn)的主要是含義深刻的句子。雖然之前也提出過理解含義深刻的句子，但是到本組是第一次提出要體會這樣寫的好處。爸爸介紹白楊樹的一段話中就包含著深刻的含義：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這段話通過關(guān)聯(lián)詞語“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”寫出了白楊樹生命力頑強的特點，并通過“白楊樹從來就這么直”中的“從來”一詞表達(dá)了爸爸對白楊樹的敬佩之情。但是爸爸僅僅是在說白楊樹嗎？通過爸爸的身份，我們可以知道，爸爸是眾多邊疆建設(shè)者中的一員。可見，爸爸的這段話不僅僅是在贊美白楊樹，而是在表達(dá)對建設(shè)者的敬佩之情和自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的愿望與決心，因為邊疆需要這些建設(shè)者。此外，文中最后一段有這樣一句話：在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。其中的小樹指的是孩子們，而“迎著風(fēng)沙”則說明爸爸希望孩子們能夠適應(yīng)邊疆的惡劣環(huán)境，克服這種環(huán)境帶來的種種困難嗎，將來也能夠扎根邊疆，建設(shè)邊疆。通過這些含義深刻的句子，大大增強了文章的表現(xiàn)力和感染力，使文章的立意更加深遠(yuǎn)，也使文章表達(dá)的感情更加深沉厚重，耐人尋味。②積累語言本課仍承擔(dān)著積累語言的任務(wù)，本課和本組第一篇課文《草原》一課中，除了抄寫句子的要求之外，都有背誦段落的內(nèi)容，比如《草原》第三題要求“背誦課文一、二自然段”，本課第一題要求“背誦爸爸介紹白楊的那段話”，可見，除了句子之外，本組也強調(diào)了對段落的積累，一是積累優(yōu)美的語句，二是積累含義深刻的語句。對于這一訓(xùn)練項目，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，能夠?qū)W以致用，落實到位，而不流于形式。二教材特點的解讀1、內(nèi)容上的特點（1）對話語言中，寫出高且直的白楊這篇課文以白楊為線索，以西行的列車上孩子們的爭論為依托，描寫了茫茫戈壁上的白楊。以下幾句話是對白楊外形特點的直接描述：每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。你看那樹多高！你看它多直！為什么它這么直，長得這么大？白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。從幾句話中不難看出，白楊的外形特點是非常大，非常直。白楊樹是西北最常見的一種樹，它挺拔向上，高度通常在5——15米之間，所有的枝丫都向上長，直插云霄，不枝不蔓，就連它的每一片嫩芽，每一片葉子也都是努力向上的，幾乎沒有斜著生長的。第一句中“高大挺秀”別出心裁地用了一個“秀”字，而沒有說“高大挺拔”或“高大挺直”，其中包含著作者豐富的情感：在這這渾黃一體的大戈壁上，是白楊為這片土地增添了綠色，讓這里綠意盎然，是秀美之“秀”；在這什么也沒有的極端荒蕪的大戈壁上，也是白楊帶來了勃勃生機(jī)，是生命之“秀”。而爸爸介紹白楊的一段話中，則通過“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”這兩組關(guān)聯(lián)詞語寫出了白楊樹頑強的生命力。（2）神態(tài)變化中，寫出邊扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者本文通篇好像都在寫白楊的高、直、大、美以及生命力的頑強，而實際上寫的卻是邊疆建設(shè)者，文中的爸爸就是眾多參與西部大開發(fā)的建設(shè)者的一個縮影，這從爸爸神態(tài)的變化中可以有所領(lǐng)悟。鐵路沿線一排排白楊飛快地閃過，爸爸“望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，當(dāng)大孩子搖著他的腿，贊嘆白楊樹高大，他也沒有“從沉思中回過頭來”，相信此時爸爸一定是觸景生情，看到那渾黃一體，荒無人煙的大戈壁，想到了與自己并肩作戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”。聽到孩子們關(guān)于白楊樹是傘還是樹的天真爭論后，他不禁“微笑”，可見，這是一位深深愛著自己孩子的慈祥的父親。當(dāng)孩子們問到“為什么它長得這么直，長得這么大”時，他卻突然變得“嚴(yán)肅”了，因為他心中涌動著難以抑制的情懷，這白楊在他心中就是建設(shè)邊疆，改造邊疆的戰(zhàn)士，是眾多和他一樣的邊疆建設(shè)者的化身，他其實是在說那些像白楊一樣的人，表達(dá)著他心中對這些人的贊美與敬意。他們都經(jīng)歷著與親人的離別，經(jīng)受著自然環(huán)境的考驗，但是他們每一個人都依然堅定執(zhí)著，因為他們已經(jīng)下定決心要為西部的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的青春甚至生命。可見，爸爸這一神態(tài)變化中不僅表達(dá)了對白楊樹的贊美和敬佩，更表達(dá)了對像白楊一樣的邊疆建設(shè)者的深深敬意。當(dāng)爸爸再次看到窗外閃過的白楊，再次“陷入沉思”，孩子們究竟能不能適應(yīng)邊疆的環(huán)境呢？當(dāng)有一天，他們這老一輩的建設(shè)者老去了，孩子們能不能也像他們一樣扎根邊疆，繼續(xù)建設(shè)邊疆呢？聯(lián)系上文我們可以理解爸爸沉思的內(nèi)容：他們只知道爸爸在新疆，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。接連出現(xiàn)的三個“只知道”形成排比句，包含的內(nèi)容豐富而深刻。他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，但是他們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作，工作的環(huán)境如何；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，但是他們不知道他們?yōu)槭裁匆ツ抢锷蠈W(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣，中學(xué)畢業(yè)后是不是繼續(xù)在那里學(xué)習(xí)；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”，可是他們不知道那里到底是什么樣子的，環(huán)境怎樣。這說明孩子們還很小，爸爸接孩子們?nèi)バ陆蠈W(xué)，說明他是要把家搬到新疆，扎根新疆，因此，作為一名父親，他擔(dān)心孩子是否能夠適應(yīng)新疆惡劣的環(huán)境，因此而“陷入沉思”，從這里我們也能夠體會到爸爸希望自己和孩子都能夠扎根邊疆，建設(shè)邊疆的愿望。新疆位于中國的西北部，與俄羅斯、哈薩克斯坦等八個國家接壤，可見，它已經(jīng)在我國境內(nèi)的邊緣地區(qū)。而新疆大戈壁終年少雨或無雨，地面覆蓋大片礫石，風(fēng)沙活動頻繁，地表干燥，裸露，沙礫易被吹揚，常形成沙暴，冬季更多。新中國成立后，為了改變西部地區(qū)極端落后的面貌，1954年成立建設(shè)兵團(tuán)，大批內(nèi)地青年，響應(yīng)黨的號召奔赴新疆，開發(fā)大西北，他們自力更生，艱苦創(chuàng)業(yè)，冒著漫天的飛沙和石塊，在天山南北的塔克拉瑪干、古爾班通古特兩大沙漠邊緣興修水利，植樹造林，架橋修路。他們將青春奉獻(xiàn)給了那片土地，甚至還要讓自己的孩子繼續(xù)投身于邊疆的建設(shè)之中，他們無私的努力和付出給邊疆地區(qū)帶來了煥然一新的面貌，怎能不讓人感到敬佩！但是，當(dāng)他看到“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”時，臉上露出了“微笑”，因為他看到了希望，那就是成長于邊疆的孩子們，他們從小在各種考驗中長大，在身為建設(shè)者的父母的耳濡目染下長大，也目睹了父母帶給邊疆的改變。那一刻，他充滿了希望，他相信孩子們一定能夠繼承這份偉大而艱苦卓絕的事業(yè)，把新疆建設(shè)地更美，更富強。而從這里，我們也能夠感受到，爸爸希望自己和自己的孩子都能夠扎根在邊疆這片土地上，把這里建設(shè)得更加美麗，因此，我們也再一次體會到了爸爸扎根邊疆，建設(shè)邊疆的愿望與決心。從全文來看，爸爸的神態(tài)經(jīng)歷了“出神、沉思——微笑——嚴(yán)肅——沉思——微笑”的變化，這其中體現(xiàn)的是爸爸內(nèi)心復(fù)雜的心理變化。（3）深刻語句中，表達(dá)對邊疆建設(shè)者的敬意。文章通過爸爸對白楊的的贊美，寫出了爸爸對白楊的敬意，而這其中映射的是作者對邊疆建設(shè)者的敬意。白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸這段話可以說是本文的核心段落，也是借物喻人的典型句子。這一小段話表面看來好像還是在寫白楊的外在特點，實際上卻寫出了白楊面對各種惡劣條件時的適應(yīng)性以及在任何環(huán)境中都能夠茁壯成長的頑強生命力。作者對白楊的贊美與敬意寓于一系列的關(guān)鍵詞中。A．白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“從來”這個詞中，我們可以體會到，無論在怎樣的環(huán)境下，無論是什么時候，白楊總是那樣的直，不會彎腰折背?！吧l(fā)芽”，好像是在寫白楊樹的生長特點，但是“哪兒……哪兒……”這組關(guān)聯(lián)詞語的運用，說明白楊樹是不講究生存條件的，它總是出現(xiàn)在最需要它的地方，可能是高原上，戈壁上，也可能是在沙漠里，只要有黃土的地方，就有它的身影，哪怕是在板結(jié)的土地上，只要有那么一點點水分，它的一截枝條就會生根、發(fā)芽。無論在哪里，它都能用頑強的意志去適應(yīng)那里的環(huán)境，有著極強的適應(yīng)性。B．不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。“不管……不管……總是……”這組關(guān)聯(lián)詞，說明白楊并不貪戀陽光與水源，無論面對多么殘酷的自然災(zāi)害，都有著極其頑強的生命力和永不屈服的堅定與執(zhí)著。不要說風(fēng)沙與雨雪、干旱與洪水，可能還會有龍卷風(fēng)、沙塵暴等各種更加惡劣的的氣候，無論環(huán)境如何，它都倔強地筆直地挺立著，展現(xiàn)著它頑強不屈的生命力。以上這些詞語，在白楊的適應(yīng)性與生命力的贊美中，無一不體現(xiàn)著爸爸對白楊的敬意。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。一個“也”字，說明爸爸說樹即是在說人，作者寫樹也即是在寫人，那么寫的是什么樣的人？聯(lián)系下文我們可以知道，他寫的是獻(xiàn)身邊疆，扎根邊疆的建設(shè)者。2、表達(dá)上的特點（1）借物喻人，樹與人相融相通這是本文在表達(dá)上最重要的特點。本課全文表面上都是在寫白楊，寫白楊的高且直，寫白楊不擇環(huán)境，不畏惡劣氣候的精神，而實際是在寫如這白楊一般，在狂風(fēng)暴雨和飛沙走石之中筑橋修路的邊疆建設(shè)者。他們正如這白楊，邊疆需要他們，他們就毫不猶豫，背井離鄉(xiāng)，舉家前往，在那里安家落戶，深深扎根，全身心投入建設(shè)邊疆的事業(yè)，奉獻(xiàn)青春甚至生命。無論面對怎樣的環(huán)境，經(jīng)受怎樣的考驗，他們都不曾放棄，因為他們的心已經(jīng)深深扎根在這片土地上，不會動搖。由此，白楊的精神與邊疆建設(shè)者的形象逐步交融在了一起，樹即人，人如樹。“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話運用了擬人的修辭手法，從“身邊”一詞中，我們再一次看出，在爸爸的眼里，白楊樹絕不僅僅是一棵樹。如果說那棵大樹是爸爸，那么幾棵小樹當(dāng)然就是他的孩子們。兒時就跟著父母來到邊疆的孩子，就如這迎著風(fēng)沙成長的小樹，適應(yīng)著惡劣的環(huán)境，努力向上生長。而當(dāng)他們看到父母和他們的“戰(zhàn)友”給邊疆帶來的日新月異的變化，他們也會愛上這片土地，認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任，用自己的執(zhí)著克服重重的困難，將來也為邊疆的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。這讓我們看到了西部的未來與希望，讓我們仿佛能夠看到那片大戈壁上四通八達(dá)的道路，溝通四方的橋梁。（2）神態(tài)語言描寫，反映心理變化爸爸望著戈壁灘上飛快閃過的白楊，想到新疆惡劣的環(huán)境，想到自己的戰(zhàn)友，因此“出神、沉思”；聽到孩子們天真的爭論，所以“微笑”；出于內(nèi)心對白楊，對邊疆建設(shè)者的敬意與尊重，說到白楊則變得“嚴(yán)肅”；不知道孩子們能不能適應(yīng)環(huán)境，健康成長，不確定他們能不能繼續(xù)去建設(shè)邊疆，所以再一次陷入沉思；因為看到小樹也跟著建設(shè)者成長，心中充滿希望和信心，因而露出會心的微笑。文章就是在父親這一次次神態(tài)的變化中，含蓄地表現(xiàn)了他心理復(fù)雜的變化，這樣的描寫不僅使這種心理變化更加真實直觀，而且也使得情感更為深沉厚重，耐人尋味。（3）環(huán)境描寫，凸顯堅定意志車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。課文在開篇即進(jìn)行了環(huán)境描寫，雖然只有寥寥數(shù)筆，但是卻真實地反映出了新疆大戈壁惡劣的自然環(huán)境。茫茫一片，什么也看不清楚；“沒有……沒有……也沒有……”這是怎樣的荒蕪；天與地“渾黃一體”，黃沙漫天是這里不變的景象。就是在這樣的土地上，才突出了白楊的高大挺秀，才突出了那些無怨無悔的像白楊一樣扎根在這片西部土部上的建設(shè)者。他們放棄了家鄉(xiāng)的生活，長期與戈壁相伴，用自己的雙手改變著這片土地，讓這片土地連接了祖國的大江南北，不再孤單，不再沉寂，煥發(fā)著活力與生機(jī)。他們無怨無悔，深深扎根，這是怎樣堅定的意志和無悔的信念?。?）含義深刻的句子，使情感含蓄厚重這篇文章中有很多含義深刻的句子，這些句子寫的都是樹，有樹的外形、成長，但是其中都包含著作者的情感。12自然段對白楊特點的介紹，“從來”“哪兒……哪兒……”“不管……不管……”等幾個詞及關(guān)聯(lián)詞語，寫出白楊適應(yīng)性和生命力之強，對白楊和像白楊一樣的建設(shè)者的贊美和敬佩之情寓于其中。14自然段的三個“只知道”推動我們對邊疆建設(shè)者有了更多的了解，進(jìn)而對“只知道”有了更深刻的感受。而最后一段那“迎著風(fēng)沙成長起來的小樹”，更讓我們看到了爸爸內(nèi)心深沉的希望，相信這也是作者的希望。通過這些句子來表達(dá)情感，比直接抒發(fā)情感更含蓄厚重，讓人久久回味?！栋讞睢吩u測練習(xí)姓名：一、基礎(chǔ)知識1、字詞我會寫qīngxīxiànrùxīnjiānghúnhuángyītǐ（）（）（）（）2、課文內(nèi)容我會填（1）《白楊》的作者是。這篇課文以“白楊”為題，實際寫的是，這種寫法叫做。（2）課文中，從爸爸一系列的神態(tài)變化中，我們感受到了。二、拓展練習(xí)寫幾句話贊揚我們祖國的建設(shè)者，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等關(guān)聯(lián)詞語，并運用借物喻人的寫法。重識語文，摯愛我心——《白楊》課后反思近一個月來，一師一優(yōu)課的備課、磨課歷程，讓我對語文課有了新的認(rèn)識，也讓我對語文的熱愛愈發(fā)濃厚。一、全面、深入地解讀教材，走穩(wěn)第一步?！栋讞睢肥墙滩闹休^老的一篇課文，而且它所表達(dá)的情感完全隱藏于對白楊樹的介紹和贊美之中，作者對他所要贊美的邊疆建設(shè)者在全文中只字未提。而我對開發(fā)西部、開發(fā)邊疆的歷史了解也是少之又少，因此，解讀教材成為我要攻克的第一個難關(guān)。在幾易其稿的過程中，我切實地感受到了全面、深入解讀教材的重要性，特別是對本課14自然段中三個“只知道”的解讀。起初，我只解讀到了爸爸也是獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者之一，而沒有讀出爸爸扎根邊疆的決心；解讀到了新疆的遙遠(yuǎn)，卻沒有解讀到爸爸對兩個幼小的孩子的憂慮。因此也就很難將這一段與后面爸爸的“沉思”聯(lián)系起來，所以當(dāng)時在教學(xué)時就覺得“只知道”講不透，“沉思”學(xué)生也理解不到位。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為我對語言文字的解讀不夠深入，另一方面是對開發(fā)新疆的了解還不夠充分。我開始搜集大量相關(guān)資料，并從中找到與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的部分，研究組的老師們也熱情幫助我，出主意，想點子，找材料。就這樣，在這種群策群力的氛圍中，我們終于將這兩部分的內(nèi)容解讀透徹，這使得這兩部分的教學(xué)渾然一體，學(xué)生也能基本理解到位?？梢姡惶幗庾x，可能會牽動一大部分甚至是整個課堂教學(xué)。所以，教材解讀這一步我們必須先要走穩(wěn)。二、品讀語言文字，課堂更有“語文味”。1、依據(jù)目標(biāo)，選取有價值的語言文字訓(xùn)練點。所謂“語文”，語言文字是其基本要素，一篇文章的價值正來源于其中每一個精心篩選、斟酌過的詞語和句段，所以要讓一節(jié)課更有內(nèi)涵，就要抓住最有價值的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。這讓我想起我的第一次試講，記得當(dāng)時45分鐘的“超長拖時”和不理想的課堂效果讓我無所適從。教材解讀中的點都盡量融入了、挖掘了，學(xué)生為什么還不理解？為什么整個課讓人覺得老師和學(xué)生都那么累？教研中，有一位老師的一句話，讓我發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，她問我：“你想要的究竟是什么？”是啊，教學(xué)目標(biāo)不是擺設(shè)啊，所有語言文字的挖掘、品味與訓(xùn)練都是以此為依據(jù)的，而且是應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)有所取舍的。通過幾次的試講，我們確定了以下幾類語言文字訓(xùn)練點：一是貫穿文章主線，串聯(lián)人物情感的，比如“嚴(yán)肅、沉思、微笑”這幾個描寫人物神態(tài)的詞語。二是直接或間接關(guān)聯(lián)文章中心與主旨的，比如第12自然段中的“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。本來我們設(shè)計的是這兩組關(guān)聯(lián)詞語分別以學(xué)生說一說和出示補白的方式處理，三是“旁敲側(cè)擊”，起烘托或渲染作用的，比如文中關(guān)于新疆大戈壁的環(huán)境描寫，它其實是襯托了白楊樹的精神。但是學(xué)生的理解比較簡單，所以，我們就把此處作為一個帶著學(xué)生走入情境的切入點，進(jìn)行了比較簡單的處理。在這類語言點中，有一處讓我們的取舍有些困難，就是關(guān)于“高達(dá)挺秀”這個詞語，一個“秀”字寫出的是白楊樹為這片茫茫戈壁帶來的綠意和生命之美，這與邊疆建設(shè)者給新疆帶來的巨大變化也是有相通之處的，但是由于時間的關(guān)系，最終選擇了放棄，因為這節(jié)課中我們著重要讓學(xué)生體會的畢竟是白楊與邊疆建設(shè)者的精神之間的相通之處，因此最后的三次試講中就將這一語言點放棄了。在不斷的取舍之中，找到了最有價值的語言點進(jìn)行了品讀感悟。從課堂效果來看，這些語言文字也確實對學(xué)生逐層深入地感悟課文內(nèi)容起到了明顯的推動作用。2、巧用策略，讓語言文字的訓(xùn)練更有效果。我們不應(yīng)該為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是要在語言文字的訓(xùn)練中體現(xiàn)濃濃的“語文味”，這篇文章尤是如此，其中的每一句話都不曾涉及作者所要贊美的邊疆建設(shè)者以及文中的爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心，但其文字中又處處以白楊作比，書寫著這種贊美與決心。怎樣能不著痕跡地讓學(xué)生去感受到白楊樹和建設(shè)者之間的關(guān)聯(lián)呢？這就需要我們講究教學(xué)的策略。比如對“哪兒……哪兒……”的理解，讓學(xué)生自己去思考究竟哪兒還會需要白楊樹，在這個過程中，學(xué)生自然感受到無論怎樣的環(huán)境白楊樹都能夠適應(yīng)，所以理解白楊樹頑強的生命力也就不難了。而且學(xué)生在朗讀“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這兩句話時，不再是干巴巴的，而是有了一種有血有肉的感覺?？此菩⌒〉囊粋€策略，實際上卻盤活了學(xué)生對這一個段落的理解，這種理解更具體，更飽滿。3、放寬視野，關(guān)注內(nèi)部聯(lián)系，文意兼得。所謂“內(nèi)部聯(lián)系”，我認(rèn)為包括兩個方面的內(nèi)容。第一，一篇課文作為一個整體，各部分之間是相互聯(lián)系的，關(guān)鍵詞句之間也是如此，因此，我們在教學(xué)中不應(yīng)該孤立地區(qū)理解某個或者某幾個詞句，而是要把它們聯(lián)系在一起，從整體的角度去理解和感悟。比如本課最后一段爸爸的“沉思”，他在沉思什么？學(xué)生的思考往往是五花八門的，有的甚至與課文主題相去較遠(yuǎn)。那么我們就需要在文中尋找依據(jù)，那就是14自然段中的三個“不知道”，就告訴了我們爸爸對孩子們未來的擔(dān)憂，這也正是爸爸沉思的原因。由此可見，我們在引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的時候，不應(yīng)該是憑空的說道，而要上掛下聯(lián)，深入品讀。第二，一篇文章的內(nèi)容和方法是相互關(guān)聯(lián)的，方法的領(lǐng)悟應(yīng)該融于學(xué)生對課文的理解之中，這不僅便于教師隨時提煉方法，學(xué)生時時明確方法，更重要的是能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，體會情感，實現(xiàn)文意兼得。這也是我在本次磨課中感觸很深的一點。因為我在初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，進(jìn)入課文后就先讓學(xué)生去找爸爸的神態(tài)描寫，發(fā)現(xiàn)爸爸神態(tài)變化和白楊樹特點的關(guān)系，雖然好像很自然地把它們關(guān)聯(lián)在了一起，但是講起來會覺得有些突兀，一方面神態(tài)描寫是一種寫作的方法，開篇即提出不合適；另一方面對人物神態(tài)的體會應(yīng)該用于推動對人物情感的理解，而不單純是發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，這樣的方法領(lǐng)悟就顯得有些單薄了。所以我們提煉出了“嚴(yán)肅、沉思、微笑”三個神態(tài)去推動學(xué)生理解爸爸對邊疆建設(shè)者的贊美以及他自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心。在這個過程中，學(xué)生借助這一方法理解了課文，又在理解的基礎(chǔ)上感悟到了神態(tài)描寫的好處，可以說是一舉兩得，事半功倍。4、適時朗讀，加深理解。一節(jié)語文課不應(yīng)該是知識的講解或詞語的理解，也不應(yīng)該是毫無目的的所謂“朗讀”，更應(yīng)該做到的是讀思結(jié)合，理解后朗讀，朗讀中呈現(xiàn)感悟，加深理解，而且我認(rèn)為除了重點詞句的重點指導(dǎo)，還應(yīng)該大段地去讀，所謂句不離段，這樣的呈現(xiàn)才更顯得大氣。怎樣才能兼顧語言點和朗讀呢？比如第一自然段描寫的是大戈壁，先讓學(xué)生通過重點詞語體會到了那里環(huán)境的惡劣和荒無人煙的景象，學(xué)生再去讀，就讀得入境入情了。三、心中有目標(biāo)，收放合宜，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。我想，要在課堂上做到收放自如，適時推動，最關(guān)鍵的一點還是要心中有目標(biāo)，每一個環(huán)節(jié)我的目標(biāo)是什么，落實到什么程度，其中的每一個問題我又需要學(xué)生回答到什么程度，對這些我們的心里必須要有一個非常明確的標(biāo)準(zhǔn)，才能抓住學(xué)生的回答向前推動，如果自己也是模模糊糊，模棱兩可，那么必然收不回，推不動。這一點是我最欠缺的地方，所以，在平時的教學(xué)以及各種學(xué)習(xí)機(jī)會中，我都要對這一點多加關(guān)注，多積累，多運用，在日積月累中形成自己駕馭調(diào)控課堂的能力。以上是參加這次一師一課活動帶給我的種種思考。這段時間不算太長，但是我卻覺得收獲滿滿。這段歷程在我