班主任“困惑”破解

班主任“疑惑”之破解班主任“疑惑”之破解以前聽到好多班主任感言：“此刻班主任的精力已經被‘問題學生’和‘后進學生’所耗盡，他們幾乎是生命垂危、無可救藥，有時對他們產生一種懼怕”他們經常訴苦自己的權益太小，比方：學生犯了錯誤不可以訓罵，也不可以體罰學生，更不可以開除給班級管理帶來了好多疑惑。這些班主任期望著自己的權益再大一些。仿佛是，權益再大一些，工作就好展開得多，管理就會應付自如。聽到這些感言，我不由心中有股冷冰冰的感覺：語言表情里仿佛表示這些班主任和這些“問題學生”“后進學生”有著不行調解的矛盾，若是這些班主任的權益達到個人所愿，又將如何呢？能夠隨意訓誡、訓罵、體罰學生，能夠隨意開除學生？那是否是違反了教育的初衷？是否是輕瀆了教師、班主任這一神圣的稱呼？先人云：令人畏之，不如令人服之；令人服之，不如令人信之；令人信之，不如令人樂之。教育是人的靈魂的教育，班主任應當以廣博的胸襟感染人，以崇高的情操信服人，以楷模的示范直接影響和浸透學生的靈魂，讓學生在教育過程中學會做人，學會念書，學會處世。特別是，新課程背景下的理想型的班主任應當是素質優(yōu)秀的道德感化著，觀點超前、充滿睿智和人品魅力的哲者，具備廣博的科學修養(yǎng)、藝術涵養(yǎng)和領袖質量的儒士，是學生健康心理的指導者、充滿親和力的真摯的傾吐者，是學生的人生導師。而像前面提到的一些班主任的那些想象，是與這些理念水火不容的。他們想擴大自己的權益，實質上是在裸露、在掩蓋自己工作的粗疏，甚至是“低能”，把形成“問題學生”“后進學生”的責任都推辭到學生身上，推辭到“制度寬容、制度不俱全”的身上。姑且真有“問題學生”“后進學生”之說的話，那么是否是也是班主任的工作方法不到位所造成的呢？為何不用滅在萌芽狀態(tài)之中呢？為何不用先進的教育方法促成轉變呢？更況且讓有些班主任稱為“問題學生”的學生，何須就是“問題學生”呢？有個性、善張揚、不打順風鑼，就是“問題學生”？不見得。碰到水壺里的水在沸騰，滔滔熱氣掀起蓋子時，你是選擇拿開蓋子仍是按住，抑或去薪呢？這個知識大家都明白。一個班級也像個水壺。當班主任不在意學生的所思所想，以為只若是與自己的認識、與班級的制度決議有所不一樣的學生，便視其為“另類”，用手按住“壺蓋子”，而不去考慮拿開蓋子，而后“去薪”。在我們倡導“欣賞教育”，擅長、勇于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多元化發(fā)現(xiàn)學生的長處、多維度評價學生的大背景下，這樣的學生反而成了“問題學生”“后進學生”，從邏輯上豈不行笑！我們知道，個性鮮亮的學生特色，百花齊放的學習氣氛才是教育不停發(fā)展的土壤，絕對權益下的班集體必定是一種煩悶的場面。所以倡導個性張揚的講堂，前提是學校的有所為，一個大氣不敢出的學生會帶來活躍、各抒己見、敢于懷疑的生命講堂嗎？講堂是有生命的，學校、班級也有生命，如何珍愛是班主任亟待思慮的課題。歷史、社會告訴我們，沒有民主的集體，必定是一種倒退；班主任權益的無窮，是學校生命終結的開始，這才應當是班主任的疑惑。“一個好班主任就是一個好班級?！备嬖V我們班主任的作用之大，這類作用豈是靠著權益的無窮擴大化來實現(xiàn)呢？誰能說一個班級就是某個人或許是少量人的？學生是學校的主人公，是學校發(fā)展的原動力。是什么讓班主任感覺權益太小而疑惑呢？是個別學生影響了班級的發(fā)展，仍是挑戰(zhàn)了班主任的威望？仗義之言或許是一種解說，對不公正、不科學的班級制度、做法提出異議，甚至全力反對或許悲觀抗衡。這是“問題學生”“參政議政”的另一種方式，班主任何不采用或許試試著改變？人生需要敵手，班主任相同需要敵手，這敵手不只是是來自于同行，還來自于自己的手下——學生。這些“問題學生”“后進學生”就是班主任最大的“敵手”，他們會讓班主任時刻掛心，時刻警覺，來不得松弛和粗心。班主任在這些敵手里獲得了磨礪，獲得了成長，獲得了成熟一個成熟的班主任是極罕有疑惑的。班級既然是大家的班級，作為班主任擬訂決議、制度時，應當像魏書生那樣全部商議著辦，爭取讓更多的學生參加。當一種制度承載著同學們的意志時，這即是一種自信和勇氣；班級制度的擬訂還應當參照家長的建議，這有助于我們的工作更具科學性和全面性；當面對不一樣建議和聲音時，要有合而化之的智慧和技巧，能夠“把想法擺在桌面上”。公正行事是一面鏡子，作為班主任本著公正這一原則，即是最好的制度，這才是教師心靈深處的同等和價值的表現(xiàn)載體；不公正之處自然有“聲音、行為”，這就是“種瓜得瓜，種豆得豆”的連鎖效應。一個智慧的管理者、服務者即是堅守底線“公正”。公正產生無形的權益、公正萌生踴躍的火花、公正夯