人教版五年級數(shù)學上冊《循環(huán)小數(shù)》的教學反思

第頁共頁人教版五年級數(shù)學上冊《循環(huán)小數(shù)》的教學反思人教版五年級數(shù)學上冊《循環(huán)小數(shù)》的教學反思循環(huán)小數(shù)是在學生學習了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計算及商的近似值的根底上進展教學的。這局部內(nèi)容概念較多，又比擬抽象，是教學的一個難點。我嘗試從講臺上走下來，與學生融為一體，讓學生暢所欲言，與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發(fā)現(xiàn)，在劇烈的爭論中做引導和評價。一、好的開頭是成功的一半數(shù)學課堂要開展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態(tài)。在上《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時，以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學生的注意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現(xiàn)，無窮無盡的現(xiàn)象嗎？你能舉例嗎？通過學生舉生活中有關循環(huán)現(xiàn)象的例子，不僅表達數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，也讓學生感知什么是“依次不斷重復出現(xiàn)”？“誰在循環(huán)”？這樣，有效地分解了教學難點。二、大膽嘗試、自主性的開展在以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的開展，于是在教學《循環(huán)小數(shù)》時，我把學習內(nèi)容設計為前置性研究：A．通過解決例8和例9，豎式計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們的商有什么一樣和不一樣的地方？B.什么是循環(huán)小數(shù)？你還知道了循環(huán)小數(shù)的哪些知識？C．這樣的商應該如何表示？這樣不僅讓學生通過課前研究，初步理解所要學的知識的根底上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、討論，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的時機對自己的想法進展表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，使每個學生都獲得平等參與的時機，真正做到讓每個學生都在原有的根底上有所進步。這樣，既能發(fā)揮學生的.自立才能和創(chuàng)造才能，體會到成功之喜悅，又到達了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學過程。在學生探究后匯報、展示不同思維方式后，又以此為出發(fā)點，順勢研討，怎樣來判斷循環(huán)小數(shù)，為什么要加省略號？能不能省略不寫？對于循環(huán)小數(shù)的寫法，那么讓學生比擬兩種寫法有什么區(qū)別？哪種寫法更簡便？從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經(jīng)歷主動建構(gòu)過程，得到正確結(jié)論，使認識不斷深化。三、練習的打破練習時，我采用各個擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習時，我出了一組判斷題，其中有一題：32.7272是循環(huán)小數(shù)。讓學生判斷對錯，并說明為什么？在此根底上，一改題目：要使32.7272成為循環(huán)小數(shù)，應怎么改？在教寫法時，那么讓學生把研究題中3道有代表性的循環(huán)小數(shù)用循環(huán)節(jié)表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數(shù)局部有依次不斷重復出現(xiàn)的數(shù)，才是循環(huán)小數(shù)。練習設計中，我屢次采用設疑的方法。如問32.7272是循環(huán)小數(shù)嗎？這樣設疑，一是能針對學生可能會出現(xiàn)的問題，引導學生做進一步考慮，有利于加深學生對循環(huán)小數(shù)的認識，二是注意了結(jié)合數(shù)學內(nèi)容訓練學生運用概念進展判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地答復“是”或“不是”，這樣就能培養(yǎng)學生對簡單的問題進展判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地答復下列問題或表達理由的才能。四、對小組合作展示