高中生物選修知識點(diǎn)總結(jié)范文（3篇）

第16頁共16頁高中生?物選修?知識點(diǎn)?總結(jié)范?文1?、AT?P與D?NA、?RNA?的關(guān)系?構(gòu)成?ATP?、DN?A和R?NA的?化學(xué)元?素相同?（C、?H、O?、N、?P）;?且結(jié)構(gòu)?中都含?有“A?”。簡?式如右?：2?、細(xì)胞?膜的結(jié)?構(gòu)特點(diǎn)?和生理?特性?結(jié)構(gòu)特?點(diǎn)：?流動性?（其原?因是組?成細(xì)胞?膜的磷?脂分子?和蛋白?質(zhì)分子?大多是?可以運(yùn)?動的）?。體現(xiàn)?細(xì)胞膜?流動性?的事實(shí)?有：白?細(xì)胞的?吞噬作?用、神?經(jīng)元突?起（樹?突、軸?突）的?形成、?動物細(xì)?胞質(zhì)的?分裂、?“小泡?”的形?成、細(xì)?胞融合?、神經(jīng)?遞質(zhì)的?分泌等?。生?理特性?：選擇?透過性?（與細(xì)?胞膜上?載體的?種類和?數(shù)目有?關(guān)）。?根對礦?質(zhì)元素?離子的?吸收、?自由擴(kuò)?散和主?動運(yùn)輸?均能體?現(xiàn)細(xì)胞?膜的選?擇透過?性。?3、赤?道板和?細(xì)胞板?①赤?道板是?在有絲?分裂中?期，染?色體的?著絲點(diǎn)?整齊排?列在細(xì)?胞中央?的一個?平面，?是一個?虛擬、?無形的?空間。?②細(xì)胞?板是植?物細(xì)胞?有絲分?裂末期?，在赤?道板的?位置上?出現(xiàn)的?真實(shí)結(jié)?構(gòu)，之?后逐漸?形成新?的細(xì)胞?壁，其?形成與?高爾基?體有關(guān)?。注?：從細(xì)?胞分裂?所處的?時期以?及是否?真實(shí)存?在上進(jìn)?行辨析?。4?、染色?質(zhì)、染?色體和?染色單?體染?色質(zhì)和?染色體?是細(xì)胞?中同一?種物質(zhì)?在不同?時期的?兩種不?同形態(tài)?。染?色單體?是染色?體經(jīng)過?復(fù)制（?染色體?數(shù)量并?沒有增?加）后?由同一?個著絲?點(diǎn)連接?著的兩?個子染?色體（?姐妹染?色單體?）;當(dāng)?著絲點(diǎn)?分裂后?，兩個?染色單?體就成?為獨(dú)立?的染色?體。如?右圖所?示。?注：①?不管一?個著絲?點(diǎn)是否?含有染?色單體?，細(xì)胞?中染色?體的數(shù)?目都是?以著絲?點(diǎn)的數(shù)?目來確?定的。?②染?色體在?分裂間?期以細(xì)?絲狀的?染色質(zhì)?狀態(tài)存?在，有?利于D?NA分?子的復(fù)?制和有?關(guān)蛋白?質(zhì)的合?成;?在分裂?期以螺?旋狀的?染色體?狀態(tài)存?在，有?利于專?題2理?清易錯?易混易?混知識?匯總?cè)?色體的?平均分?離和遺?傳物質(zhì)?的平均?分配。?5、?同源染?色體與?非同源?染色體?①同?源染色?體的概?念：大?小、形?狀一般?相同，?一條來?自父方?，一條?來自母?方，在?減數(shù)分?裂過程?中能聯(lián)?會的一?對染色?體。?②同源?染色體?的實(shí)質(zhì)?：減數(shù)?分裂過?程中能?發(fā)生聯(lián)?會。如?人體細(xì)?胞的_?___?、Y染?色體，?大小、?形狀不?同，但?在減數(shù)?分裂過?程中能?聯(lián)會，?故也屬?于同源?染色體?。再如?水稻單?倍體（?N）經(jīng)?秋水仙?素處理?后，染?色體加?倍的水?稻（2?N）中?大小、?形狀相?同的一?對染色?體，不?是一條?來自父?方，一?條來自?母方，?但在減?數(shù)分裂?過程中?能聯(lián)會?，也可?稱為同?源染色?體。?③同源?染色體?的判斷?：依染?色體的?數(shù)目、?大小和?形狀。?④同?源染色?體的存?在（針?對二倍?體生物?）：從?細(xì)胞角?度，同?源染色?體存在?于體細(xì)?胞、精?（卵）?原細(xì)胞?、初級?精（卵?）母細(xì)?胞;從?細(xì)胞分?裂角度?，同源?染色體?存在于?有絲分?裂或減?數(shù)第一?次分裂?過程中?。6?、呼吸?作用類?型的判?斷①?如果某?生物產(chǎn)?生的二?氧化碳?量和消?耗的氧?氣量相?等，則?該生物?只進(jìn)行?有氧呼?吸。?②如果?某生物?不消耗?氧氣，?只產(chǎn)生?二氧化?碳，則?只進(jìn)行?無氧呼?吸。?③如果?某生物?釋放的?二氧化?碳量比?吸收的?氧氣量?多，則?兩種呼?吸方式?都進(jìn)行?。④?如果某?生物沒?有氧氣?的吸收?和二氧?化碳的?釋放，?則該生?物只進(jìn)?行無氧?呼吸（?產(chǎn)物為?乳酸）?或生物?已死亡?。⑤無?氧呼吸?的產(chǎn)物?中沒有?水生成?，如果?在呼吸?作用的?產(chǎn)物中?有水生?成，一?定進(jìn)行?了有氧?呼吸。?7、?真光合?作用與?凈光合?作用?真光合?作用就?是植物?的光合?作用量?（只是?光合作?用，不?包括呼?吸作用?）。體?現(xiàn)了植?物有機(jī)?物的制?造量。?凈光合?作用是?指真光?合作用?與呼吸?作用差?值，體?現(xiàn)了植?物有機(jī)?物的積?累量。?二者的?關(guān)系：?真光合?作用=?凈光合?作用+?呼吸作?用?？?借助曲?線圖加?以理解?：在右?圖中，?當(dāng)光照?強(qiáng)度為?0時，?實(shí)線表?示的C?O2吸?收量為?負(fù)值，?可知實(shí)?際表示?的是植?物凈光?合作用?強(qiáng)度，?則虛線?表示真?光合作?用強(qiáng)度?。8?、雜交?、自交?、測交?、正交?和反交?①雜?交：是?指基因?型不同?的生物?體之間?的交配?，常用?于雜交?育種。?②自?交：基?因型相?同的生?物體之?間的交?配。在?植物中?，自花?受粉是?一種常?見的自?交方式?。通過?自交可?鑒定植?物的基?因型并?提高純?合體所?占的比?例。?③測交?：讓F?1與隱?性個體?雜交，?用來測?定F1?的基因?型。常?用于孟?德爾遺?傳規(guī)律?的驗(yàn)證?以及動?物基因?型的鑒?定。?④正交?和反交?：若甲?作父本?，乙作?母本，?稱為正?交;而?乙作父?本，甲?作母本?，就是?反交。?二者是?相對的?，若把?前者稱?反交，?后者就?是正交?。常用?于細(xì)胞?質(zhì)遺傳?和細(xì)胞?核遺傳?的判斷?以及常?染色體?遺傳和?伴性遺?傳的判?斷。?9、遺?傳概率?求解范?圍的確?定在?解概率?題時，?需要注?意求解?范圍：?（1?）在所?有后代?中求概?率：不?考慮性?別歸屬?，凡其?后代均?屬于求?解范圍?;（2?）只在?某一性?別中求?概率：?需要避?開另一?性別，?只看所?求性別?中的概?率;（?3）連?同性別?一起求?概率：?此種情?況中，?性別本?身也屬?于求解?范圍，?因而應(yīng)?先將該?性別的?出生率?（1∕?2）列?入范圍?，再在?該性別?中求概?率;（?4）對?于常染?色體上?的遺傳?，由于?后代性?狀與性?別無關(guān)?，因此?，女性?或男性?中的概?率與子?代中的?概率相?等;（?5）對?于伴性?遺傳，?需要將?性狀與?性別結(jié)?合在一?起考慮?，即在?具體某?一性別?中求某?一性狀?所占的?比例。?10?、系譜?圖中遺?傳病類?型的判?斷通?常先判?斷顯隱?性，后?判斷基?因在染?色體上?的位置?（是常?染色體?遺傳還?是伴性?遺傳）?。（?1）識?記典型?圖例，?直接確?定遺傳?病親?代正常?，子代?有患病?者，必?為隱性?遺傳;?若子代?為女性?患病，?必為常?染色體?隱性遺?傳（如?圖甲）?。親代?患病，?子代有?正常者?，必為?顯性遺?傳;若?子代為?女性正?常，必?為常染?色體顯?性遺傳?（如圖?乙）。?（2?）熟記?判斷口?訣，簡?便快速?巧斷定?無中?生有為?隱性，?隱性遺?傳看女?病，父?或子正?非伴性?。有?中生無?為顯性?，顯性?遺傳看?男病，?母或女?正非伴?性。?Y染色?體上，?直系男?子均患?病。細(xì)?胞質(zhì)遺?傳，后?代性狀?同母系?11?、無子?番茄與?無子西?瓜的比?較無?子番茄?是利用?生長素?促進(jìn)果?實(shí)發(fā)育?的特性?，用一?定濃度?的生長?素類似?物處理?未受粉?的番茄?花蕾，?刺激子?房發(fā)育?成果實(shí)?。其遺?傳物質(zhì)?未改變?，屬于?不可遺?傳的變?異。?無子西?瓜是秋?水仙素?引起染?色體變?異的結(jié)?果，屬?于可遺?傳的變?異。由?于植株?是三倍?體，減?數(shù)分裂?時，同?源染色?體的聯(lián)?會紊亂?，不能?形成正?常的生?殖細(xì)胞?，從而?導(dǎo)致果?實(shí)無子?。1?2、個?別染色?體數(shù)目?的變異?在正?常減數(shù)?分裂過?程中將?產(chǎn)生_?___?或Y染?色體的?精子，?以及含?有__?__染?色體的?卵細(xì)胞?。但偶?爾也會?出現(xiàn)異?常精子?和異常?卵細(xì)胞?類型，?各種情?況及出?現(xiàn)的原?因大致?如下：?13?、單倍?體和多?倍體的?比較?單倍體?是體細(xì)?胞中含?有本物?種配子?染色體?數(shù)目的?個體。?凡由配?子發(fā)育?而來的?個體均?屬于單?倍體。?多倍?體是體?細(xì)胞中?含有三?個或三?個以上?染色體?組的個?體。?對于體?細(xì)胞中?含有三?個染色?體組的?個體，?是單倍?體還是?三倍體?，要從?其來源?上判斷?。若直?接來自?配子，?就為單?倍體;?若來自?受精卵?，則為?三倍體?。1?5、調(diào)?查某遺?傳病發(fā)?病率和?調(diào)查某?遺傳病?遺傳方?式的比?較①?相同點(diǎn)?：（?1）調(diào)?查的群?體應(yīng)足?夠大，?以保證?實(shí)驗(yàn)數(shù)?據(jù)和結(jié)?論的準(zhǔn)?確性。?（2?）選取?群體中?發(fā)病率?較高的?單基因?遺傳病?進(jìn)行調(diào)?查。因?為多基?因遺傳?病易受?環(huán)境因?素的影?響，因?而不便?于分析?。（?3）要?注意保?護(hù)被調(diào)?查人的?隱私。?②不?同點(diǎn)：?調(diào)查某?遺傳病?的發(fā)病?率的調(diào)?查對象?是某區(qū)?域內(nèi)整?個群體?;調(diào)查?某遺傳?病的遺?傳方式?的調(diào)查?對象通?常是患?者的家?系。另?外，遺?傳病遺?傳方式?的調(diào)查?結(jié)果一?般采用?系譜圖?形式直?觀表現(xiàn)?患病個?體之間?的關(guān)系?，以便?于分析?可能的?遺傳方?式（如?顯隱性?遺傳、?是否具?有伴性?遺傳的?特點(diǎn)等?）。?16、?基因頻?率和基?因型頻?率的計(jì)?算①?種群中?某基因?頻率=?種群中?該基因?總數(shù)/?種群中?該等位?基因總?數(shù)×1?00%?。②?種群中?某基因?型頻率?=該基?因型個?體數(shù)/?該種群?的個體?數(shù)×1?00%?。③?在某種?群中，?有一對?等位基?因（A?、a）?，假如?種群中?被調(diào)查?的個體?為N個?，基因?型（A?A、A?a、a?a）在?被調(diào)查?對象中?所占的?個數(shù)分?別為n?1、n?2、n?3，則?A基因?頻率為?（2n?1+n?2）/?2N，?a基因?頻率為?（n2?2n3?）/2?N，且?A基因?頻率+?a基因?頻率=?1。?④在一?個有性?生殖的?自然種?群中，?當(dāng)只考?慮一對?等位基?因（A?、a）?時，設(shè)?p代表?A基因?頻率，?q代表?a基因?頻率，?則（p?+q）?2=p?2+2?pq+?q2=?1，其?中p2?是AA?2基因?型頻率?，2p?q是A?a基因?型頻率?，q是?aa基?因型頻?率。?17、?限制性?核酸內(nèi)?切酶與?DNA?連接酶?（如右?圖）?圖中a?處表示?的是脫?氧核糖?與磷酸?之間的?化學(xué)鍵?，即磷?酸二酯?鍵。切?割a處?的是限?制性核?酸內(nèi)切?酶;連?接a處?的是D?NA連?接酶。?18?、橫向?運(yùn)輸：?是由單?向刺激?引起的?，發(fā)生?在胚芽?鞘、芽?和根的?尖端，?與植物?形態(tài)學(xué)?方向無?明顯關(guān)?系的運(yùn)?輸方式?。如在?單側(cè)光?的影響?下，生?長素從?胚芽鞘?向光側(cè)?移向背?光側(cè)。?單側(cè)光?引起生?長素的?橫向運(yùn)?輸縱向?運(yùn)輸（?極性運(yùn)?輸）：?是指生?長素只?能由植?物形態(tài)?學(xué)上端?運(yùn)輸?shù)?形態(tài)學(xué)?下端，?而不能?反過來?運(yùn)輸。?如圖2?所示，?莖尖分?生組織?合成的?生長素?向下運(yùn)?輸;根?尖分生?組織合?成的生?長素向?上運(yùn)輸?。生長?素的極?性運(yùn)輸?不受重?力影響?，可由?圖3所?示實(shí)驗(yàn)?加以驗(yàn)?證。?19、?生長素?與植物?的向性?運(yùn)動?植物的?向性運(yùn)?動與外?界單向?刺激引?起生長?素分布?不均有?關(guān)。常?見的幾?種向性?運(yùn)動產(chǎn)?生的機(jī)?理如圖?所示：?注：?①生長?素的合?成部分?在尖端?;②尖?端是感?受單側(cè)?光刺激?的部位?，單側(cè)?光使生?長素分?布不均?勻（向?光側(cè)少?，背光?側(cè)多）?;③生?長和彎?曲的部?位在尖?端下面?的一段?。因此?，植物?的生長?和彎曲?情況就?依尖端?下面一?段的生?長素分?布來判?斷;④?根的向?水性是?由于向?水側(cè)細(xì)?胞中所?含自由?水較多?，代謝?旺盛，?生長素?由背水?側(cè)更多?地移到?向水側(cè)?，而根?對生長?素較敏?感，較?高濃度?的生長?素抑制?其生長?，故使?向水側(cè)?生長慢?，背水?側(cè)生長?快，從?而表現(xiàn)?出根的?向水性?。2?0、在?捕食數(shù)?量關(guān)系?圖中，?捕食者?與被捕?食者的?判斷依?兩條曲?線的關(guān)?系判斷?。兩種?生物個?體數(shù)量?變化不?同步，?先增先?減少者?為被捕?食者，?后增后?減少者?為捕食?者。如?圖中A?先達(dá)到?最多，?B隨后?才達(dá)到?多，即?曲線B?隨著曲?線A的?變化而?變化，?故B捕?食A。?依最多?個體數(shù)?判斷。?被捕食?者的個?體數(shù)通?常多于?捕食者?的個體?數(shù)2?1、腐?生和寄?生腐?生是從?死的生?物體中?獲得有?機(jī)物的?營養(yǎng)方?式。腐?生生物?在生態(tài)?系統(tǒng)中?屬于分?解者。?寄生?是從活?的生物?體中吸?取有機(jī)?物來生?活。寄?生的生?物在生?態(tài)系統(tǒng)?中屬于?消費(fèi)者?。注?：從有?機(jī)物的?來源上?辨別。?來源于?活的生?物體為?寄生，?來源于?死的生?物體為?腐生。?22?、在生?態(tài)系統(tǒng)?中，某?種生物?數(shù)量增?減的判?斷①?在食物?鏈中的?分析?若某一?營養(yǎng)級?種群數(shù)?量增加?，必然?引起該?營養(yǎng)級?的前一?營養(yǎng)級?種群數(shù)?量減少?，而其?后一營?養(yǎng)級種?群數(shù)量?將增加?。②?在食物?網(wǎng)中的?分析?（1）?以中間?環(huán)節(jié)少?的那一?條食物?鏈作為?分析依?據(jù)，考?慮的方?向和順?序應(yīng)從?高營養(yǎng)?級到低?營養(yǎng)級?。（?2）生?產(chǎn)者相?對穩(wěn)定?，即生?產(chǎn)者比?消費(fèi)者?穩(wěn)定得?多，當(dāng)?某一種?群數(shù)量?發(fā)生變?化時，?一般不?用考慮?生產(chǎn)者?數(shù)量的?增加或?減少。?（3?）處于?營養(yǎng)級?的種群?，其食?物有多?種來源?時，若?其中一?條食物?鏈中斷?，則該?種群的?數(shù)量不?會發(fā)生?較大變?化。?23、?能量傳?遞效率?和能量?利用效?率能?量傳遞?效率：?能量在?沿食物?鏈流動?的過程?中，逐?級減少?，若以?“營養(yǎng)?級”為?單位，?能量在?相鄰兩?個營養(yǎng)?級之間?的傳遞?效率為?10～?20%?，可用?能量金?字塔來?表示。?其計(jì)算?公式：?能量傳?遞效率?=（下?一營養(yǎng)?級同化?量÷該?營養(yǎng)級?同化量?）×1?00%?。能?量利用?效率：?通?？?慮的是?流入人?類中的?能量占?生產(chǎn)者?能量的?比值;?或營養(yǎng)?級能量?占生產(chǎn)?者能量?的比值?;或考?慮分解?者的參?與，以?實(shí)現(xiàn)能?量的多?級利用?。在?一個生?態(tài)系統(tǒng)?中，食?物鏈越?短，能?量利用?效率越?高;同?時，生?態(tài)系統(tǒng)?中生物?種類越?多，營?養(yǎng)結(jié)構(gòu)?越復(fù)雜?，抵抗?力穩(wěn)定?性越強(qiáng)?，能量?利用效?率越高?。注?：從研?究的對?象上分?析，能?量傳遞?效率以?“營養(yǎng)?級”為?研究對?象，而?能量利?用效率?則以“?營養(yǎng)級?”或“?人”為?研究對?象2?4、實(shí)?驗(yàn)結(jié)果?和實(shí)驗(yàn)?結(jié)論?實(shí)驗(yàn)結(jié)?果是實(shí)?驗(yàn)過程?中觀察?到的現(xiàn)?象或收?集到的?數(shù)據(jù)，?是實(shí)驗(yàn)?反映的?客觀事?實(shí)。?實(shí)驗(yàn)結(jié)?論是通?過對實(shí)?驗(yàn)結(jié)果?的分析?、比較?、抽象?概括而?得出的?定性表?述，是?對以后?實(shí)踐活?動具有?指導(dǎo)作?用的“?規(guī)律性?”認(rèn)識?。實(shí)?驗(yàn)結(jié)果?和結(jié)論?在不同?的實(shí)驗(yàn)?類型中?表達(dá)不?同：驗(yàn)?證性實(shí)?驗(yàn)具有?明確的?結(jié)果;?探究性?實(shí)驗(yàn)的?現(xiàn)象和?結(jié)果是?未知的?或不確?定的，?應(yīng)針對?各種可?能情況?分別加?以考慮?和分析?，其描?述方式?一般為?“如果?……，?說明…?…”。?高中?生物該?怎么學(xué)?1、?學(xué)習(xí)生?物學(xué)知?識要重?在理解?、勤于?思考生?物學(xué)的?基本概?念、原?理和規(guī)?律，是?在大量?研究的?基礎(chǔ)上?總結(jié)和?概括出?來的，?具有嚴(yán)?密的邏?輯性，?課本中?各章節(jié)?內(nèi)容之?間，也?具有密?切聯(lián)系?，因此?，我們?在學(xué)習(xí)?這些知?識的過?程中，?不能滿?足于單?純的記?憶，而?是要深?入理解?，融會?貫通。?3、?要重視?觀察和?實(shí)驗(yàn)，?生物學(xué)?是一門?實(shí)驗(yàn)科?學(xué)沒有?觀察和?實(shí)驗(yàn)，?生物學(xué)?也就不?可能取?得如此?輝煌的?成就。?同樣，?不重視?觀察和?實(shí)驗(yàn)，?也不可?能真正?學(xué)好生?物課。?在日常?生活中?也要注?意觀察?生命現(xiàn)?象，培?養(yǎng)自己?的觀察?能力。?4、?要重視?理論聯(lián)?系實(shí)際?，學(xué)以?致用生?物學(xué)是?一門與?生產(chǎn)和?生活聯(lián)?系非常?緊密的?科學(xué)。?我們在?學(xué)習(xí)生?物學(xué)知?識時，?應(yīng)該注?意理解?科學(xué)技?術(shù)和社?會（S?TS）?之間的?相互關(guān)?系，理?解所學(xué)?知識的?社會價?值，并?且運(yùn)用?所學(xué)的?生物學(xué)?知識去?解釋一?些現(xiàn)象?，解決?一些問?題學(xué)?好高中?生物的?方法?1、學(xué)?習(xí)生物?學(xué)知識?要重在?理解、?勤于思?考生?物學(xué)的?基本概?念、原?理和規(guī)?律，是?在大量?研究的?基礎(chǔ)上?總結(jié)和?概括出?來的，?具有嚴(yán)?密的邏?輯性，?課本中?各章節(jié)?內(nèi)容之?間，也?具有密?切聯(lián)系?，因此?，我們?在學(xué)習(xí)?這些知?識的過?程中，?不能滿?足于單?純的記?憶，而?是要深?入理解?，融會?貫通。?2、?要重視?理解科?學(xué)研究?的過程?，學(xué)習(xí)?科學(xué)研?究的方?法生?物科學(xué)?的內(nèi)容?不僅包?括大量?的科學(xué)?知識，?還包括?科學(xué)研?究的過?程和方?法。因?此，我?們不僅?要重視?生物學(xué)?知識的?學(xué)習(xí)，?還要重?視學(xué)生?生物科?學(xué)研究?的過程?，并且?從中領(lǐng)?會生物?科學(xué)的?研究方?法。?3、要?重視觀?察和實(shí)?驗(yàn)，生?物學(xué)是?一門實(shí)?驗(yàn)科學(xué)?沒有?觀察和?實(shí)驗(yàn)，?生物學(xué)?也就不?可能取?得如此?輝煌的?成就。?高中?生物選?修知識?點(diǎn)總結(jié)?范文（?二）?月季的?花藥培?養(yǎng)被?子植物?的花粉?發(fā)育被?子植物?的雄蕊?通常包?含花絲?、花藥?兩部分?。花藥?為囊狀?結(jié)構(gòu)，?內(nèi)部含?有許多?花粉。?花粉是?由花粉?母細(xì)胞?經(jīng)過減?數(shù)分裂?而形成?的，因?此，花?粉是單?倍體的?生殖細(xì)?胞。?被子植?物花粉?的發(fā)育?要經(jīng)歷?小孢子?四分體?時期、?單核期?和雙核?期等階?段。在?小孢子?四分體?時期，?4個單?倍體細(xì)?胞連在?一起，?進(jìn)入單?核期時?，四分?體的4?個單倍?體細(xì)胞?彼此分?離，形?成4個?具有單?細(xì)胞核?的花粉?粒。?這時的?細(xì)胞含?濃厚的?原生質(zhì)?，核位?于細(xì)胞?的中央?（單核?居中期?）。隨?著細(xì)胞?不斷長?大，細(xì)?胞核由?中央移?向細(xì)胞?一側(cè)（?單核靠?邊期）?，并分?裂成1?個生殖?細(xì)胞核?和1個?花粉管?細(xì)胞核?，進(jìn)而?形成兩?個細(xì)胞?，一個?是生殖?細(xì)胞，?一個是?營養(yǎng)細(xì)?胞。生?殖細(xì)胞?將在分?裂一次?，形成?兩個精?子。?注意：?①成?熟的花?粉粒有?兩類，?一類是?二核花?粉粒，?其花粉?粒中只?含花粉?管細(xì)胞?核和生?殖細(xì)胞?核，二?核花粉?粒的精?子是在?花粉管?中形成?的;另?一類是?三核花?粉粒，?花粉在?成熟前?，生殖?細(xì)胞就?進(jìn)行一?次有絲?分裂，?形成兩?個精子?，此花?粉粒中?含有兩?個精子?核和一?個花粉?管核（?營養(yǎng)核?）③?同一生?殖細(xì)胞?形成的?兩個精?子，其?基因組?成完全?相同。?產(chǎn)生?花粉植?株的兩?種途徑?通過花?藥培養(yǎng)?產(chǎn)生花?粉植株?（即單?倍體植?株）一?般有兩?種途徑?，一種?是花粉?通過胚?狀體階?段發(fā)育?為植物?，另一?種是花?粉在誘?導(dǎo)培養(yǎng)?基上先?形成愈?傷組織?，再將?其誘導(dǎo)?分化成?植株。?這兩種?途徑之?間并沒?有絕對?的界限?，主要?取決于?培養(yǎng)基?中激素?的種類?及其濃?度配比?。注?意：?①無論?哪種產(chǎn)?生方式?，都要?先誘導(dǎo)?生芽，?再誘導(dǎo)?生根?②胚狀?體：植?物體細(xì)?胞組織?培養(yǎng)過?程中，?誘導(dǎo)產(chǎn)?生的形?態(tài)與受?精卵發(fā)?育成的?胚非常?類似的?結(jié)構(gòu)，?其發(fā)育?也與受?精卵發(fā)?育成的?胚類似?，有胚?芽、胚?根、胚?軸等完?整結(jié)構(gòu)?，就像?一粒種?子，又?稱為細(xì)?胞胚。?影響?花藥培?養(yǎng)的因?素誘導(dǎo)?花粉能?否成功?及誘導(dǎo)?成功率?的高低?，受多?種因素?影響，?其中材?料的選?擇與培?養(yǎng)基的?組成是?主要的?影響因?素。?親本的?生理狀?況：花?粉早期?是的花?藥比后?期的更?容易產(chǎn)?生花粉?植株，?選擇月?季的初?花期。?合適?的花粉?發(fā)育時?期：一?般來說?，在單?核期，?細(xì)胞核?由中央?移向細(xì)?胞一側(cè)?的時期?，花藥?培養(yǎng)成?功率最?高。?花蕾：?選擇完?全未開?放的花?蕾。?親本植?株的生?長條件?、材料?的低溫?預(yù)處理?以及接?種密度?等對誘?導(dǎo)成功?率都有?一定影?響。?在剝離?花藥時?，要盡?量不損?傷花藥?（否則?接種后?容易從?受傷部?位長生?愈傷組?織），?同時還?要徹底?去除花?絲，因?為與花?絲相連?的花藥?不利于?愈傷組?織或胚?狀體的?形成，?通常每?瓶接種?花藥7?～10?個,培?養(yǎng)溫度?控制在?25℃?左右,?不需要?光照。?幼小?植株形?成后才?需要光?照。?一般經(jīng)?過20?～30?天培養(yǎng)?后,會?發(fā)現(xiàn)花?藥開裂?,長出?愈傷組?織或形?成胚狀?體。將?愈傷組?織及時?轉(zhuǎn)移到?分化培?養(yǎng)基上?，以便?進(jìn)一步?分化出?再生植?株。?如果花?藥開裂?釋放出?胚狀體?，則一?個花藥?內(nèi)就會?產(chǎn)生大?量幼小?植株，?必須在?花藥開?裂后盡?快將幼?小植株?分開，?分別移?植到新?的培養(yǎng)?基上，?否則這?些植株?將很難?分開。?還需要?對培養(yǎng)?出來的?植株做?進(jìn)一步?的鑒定?和篩選?。植?物組織?培養(yǎng)技?術(shù)與花?藥培養(yǎng)?技術(shù)的?相同之?處是：?培養(yǎng)基?配制方?法、無?菌技術(shù)?及接種?操作等?基本相?同。?兩者的?不同之?處在于?：花藥?培養(yǎng)的?選材非?常重要?，需事?先摸索?時期適?宜的花?蕾;花?藥裂開?后釋放?出的愈?傷組織?或胚狀?體也要?及時更?換培養(yǎng)?基;花?藥培養(yǎng)?對培養(yǎng)?基配方?的要求?更為嚴(yán)?格。這?些都使?花藥培?養(yǎng)的難?度大為?增加。?高中?生物選?修復(fù)習(xí)?知識點(diǎn)?一、?高倍鏡?的'使?用步驟?：“一?移二轉(zhuǎn)?三調(diào)”?1、?在低倍?鏡下找?到物象?，將物?象移至?（視野?中央）?，2?、轉(zhuǎn)動?（轉(zhuǎn)換?器），?換上高?倍鏡。?3、?調(diào)節(jié)（?光圈）?和（反?光鏡）?，使視?野亮度?適宜。?4、?調(diào)節(jié)（?細(xì)準(zhǔn)焦?螺旋）?，使物?象清晰?。二?、顯微?鏡使用?常識?1、調(diào)?亮視野?的兩種?方法（?放大光?圈）、?（使用?凹面鏡?）。?2、高?倍鏡：?物象（?大），?視野（?暗），?看到細(xì)?胞數(shù)目?（少）?。低倍?鏡：物?象（小?），視?野（亮?），看?到的細(xì)?胞數(shù)目?（多）?。3?、物鏡?：（有?）螺紋?，鏡筒?越（長?），放?大倍數(shù)?越大。?目鏡?：（無?）螺紋?，鏡筒?越（短?），放?大倍數(shù)?越大。?放大?倍數(shù)越?大視野?范圍越?小視野?越暗視?野中細(xì)?胞數(shù)目?越少每?個細(xì)胞?越大?放大倍?數(shù)越小?視野范?圍越大?視野越?亮視野?中細(xì)胞?數(shù)目越?多每個?細(xì)胞越?小4?、放大?倍數(shù)=?物鏡的?放大倍?數(shù)х目?鏡的放?大倍數(shù)?5、?一行細(xì)?胞的數(shù)?目變化?可根據(jù)?視野范?圍與放?大倍數(shù)?成反比?計(jì)算?方法：?個數(shù)×?放大倍?數(shù)的比?例倒數(shù)?=最后?看到的?細(xì)胞數(shù)?如：?在目鏡?10×?物鏡1?0×的?視野中?有一行?細(xì)胞,?數(shù)目是?20個?,在目?鏡不換?物鏡換?成40?×,那?么在視?野中能?看見多?少個細(xì)?胞20?×1/?4=5?6、?圓行視?野范圍?細(xì)胞的?數(shù)量的?變化可?根據(jù)視?野范圍?與放大?倍數(shù)的?平方成?反比計(jì)?算如?：在目?鏡為1?0×物?鏡為1?0×的?視野中?看見布?滿的細(xì)?胞數(shù)為?20個?,在目?鏡不換?物鏡換?成20?×,那?么在視?野中我?們還能?看見多?少個細(xì)?胞2?0×（?1/2?）2=?5三?、原核?生物與?真核生?物：?科學(xué)家?根據(jù)細(xì)?胞內(nèi)有?無核膜?為界限?的細(xì)胞?核，把?細(xì)胞分?為真核?細(xì)胞和?原核細(xì)?胞兩大?類。?原核生?物：細(xì)?菌（球?、桿、?螺旋、?弧菌、?乳酸菌?）、衣?原體、?藍(lán)藻、?支原體?（沒有?細(xì)胞壁?，最小?的細(xì)胞?生物）?、放線?菌、立?克次氏?體真?核生物?：植物?、動物?、真菌?（蘑菇?、酵母?菌、霉?菌、大?型真菌?）病?毒非真?非原。?藍(lán)藻?：發(fā)菜?、顫藻?、念珠?藻、藍(lán)?球藻。?藍(lán)藻沒?有成型?的細(xì)胞?核，有?擬核—?—環(huán)狀?DNA?分子。?藍(lán)藻?細(xì)胞質(zhì)?：含藍(lán)?藻素和?葉綠素?（物質(zhì)?基礎(chǔ)）?，能進(jìn)?行光合?作用（?自養(yǎng)生?物）;?核糖體?。細(xì)?菌中的?絕大多?數(shù)種類?是營腐?生或寄?生生活?的異氧?生物。?原核?細(xì)胞具?有與真?核細(xì)胞?相似的?細(xì)胞膜?和細(xì)胞?質(zhì)，沒?有有核?膜包被?的細(xì)胞?核，也?沒有染?色體，?但有一?個環(huán)狀?的DN?A分子?，位于?細(xì)胞內(nèi)?特定的?區(qū)域，?這個區(qū)?域叫擬?核。?四、細(xì)?胞學(xué)說?1、?創(chuàng)立者?：（施?萊登，?施旺）?對動植?物細(xì)胞?的研究?而揭示?細(xì)胞的?統(tǒng)一性?和生物?體結(jié)構(gòu)?統(tǒng)一性?。2?、細(xì)胞?的發(fā)現(xiàn)?者及命?名者：?英國科?學(xué)家羅?伯特.?虎克?3、內(nèi)?容要點(diǎn)?：共三?點(diǎn)。其?中3.?新細(xì)胞?可以從?老細(xì)胞?中產(chǎn)生?應(yīng)改為?細(xì)胞通?過分裂?產(chǎn)生新?細(xì)胞。?4、?揭示問?題：揭?示了（?細(xì)胞統(tǒng)?一性