江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略的研究開題報告

《江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略研究》開題匯報江蘇省教育科學研究院楊九俊一、選題背景和所要處理問題江蘇是全國教育大省，也是教育強省。由于歷史積淀，在江蘇基礎教育發(fā)展過程中形成了一批在全國有較高著名度學校。這些學校在悠久辦學歷史中形成了自己辦學風格和學校文化，它們也代表著江蘇基礎教育發(fā)展水平，對其他學校發(fā)展起到良好示范引導作用。在新歷史條件下，怎樣增進江蘇名?？沙掷m(xù)發(fā)展，既是重要理論課題，也是現實實踐課題。伴隨免費義務教育時代到來，基礎教育也進入一種新轉型期。教育“底線保障”已不能滿足人民群眾教育需要，人們對優(yōu)質教育資源需求不停擴大，對教育質量規(guī)定越來越高。這就要討教育發(fā)展從最廣大人民群眾利益出發(fā)，盡量地滿足人民群眾對高質量教育現實需要。在構建社會主義友好社會進程中，滿足人民群眾不停提高教育需求是教育發(fā)展最大訴求。與人民群眾教育需求水平相適應，人們教育認識水平也在不停提高，教育開始從專業(yè)話題走向大眾話題，人們教育質量觀也會由單一考試成績訴求走向多元化價值訴求，從而對優(yōu)質教育也會有多元解讀，對優(yōu)質教育需求也會體現為多元價值取向。在這樣條件下，公眾對優(yōu)質教育需求就需要不一樣類型學校教育提供多樣化教育服務，為學生發(fā)展提供多類型、多層次、個性化和特色化選擇。因此，在辦學條件逐漸改善前提下，我們教育政策要鼓勵和引導每一所學校從自身實際和內在發(fā)展機制出發(fā)，遵照教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，積極發(fā)展富有個性學校文化，從“千校一面”轉向自主發(fā)展、特色發(fā)展和多樣發(fā)展，為人民群眾多樣化優(yōu)質教育選擇提供豐富教育資源，從而以承認個體差異、發(fā)展不平衡性為前提，給每個小朋友提供不一樣教育，使其天賦、個性得以發(fā)展，實現個性發(fā)展實質公平。實現優(yōu)質教育資源不停擴大，轉變學校發(fā)展方式，是我們目前面臨重要任務。由于名校特殊歷史地位和辦學經驗、成績，在改革過程中它們必將承擔著重要探索功能和示范作用。怎樣通過學習研究發(fā)達國家教育經驗，反思自己辦學經驗，提高自身辦學品質，探索出一條優(yōu)質教育資源發(fā)展新路子，是名校義不容辭責任。從理論上思索并在實踐層面構建名校發(fā)展戰(zhàn)略，是十分必要。進入新世紀，素質教育改革不停深入，新課程得到有效實行，基礎教育進入新轉型期。這種轉型詳細表目前如下幾種方面：其一，在教育價值追求上，從追討教育工具價值轉向重視教育人本價值，在尋求通過教育使人適應生活、適應社會同步，強化教育對個體生命和文化提高意義；其二，在人發(fā)展上，從追求以知識記憶與應用為標志外在發(fā)展轉向以知識判斷和批判為標志內在發(fā)展，強調知識個體意義；其三，在學校發(fā)展模式上，從規(guī)模發(fā)展走向內涵發(fā)展，從外推發(fā)展走向自主發(fā)展，從同質化發(fā)展走向特色化發(fā)展；其四，在課程開發(fā)上，從追求課程科技理性轉向追求課程解放愛好，強調學生自主建構，賦予個體經驗課程意義，從追求統一性和同質性知識學習轉向追求多樣化、異質性知識學習，強調學習內容本土化和地方化。基于教育這一轉型，需要學校樹立新發(fā)展觀，重新審閱學校功能定位和發(fā)展愿景，從自身實際出發(fā)選擇自主發(fā)展道路，真正肩負起時代賦予名校歷史使命，為教育事業(yè)發(fā)展做出新奉獻。在以上背景上，本課題研究試圖處理如下三個問題：1、探討名校變革也許性和內在規(guī)律，對本省名校積極發(fā)展動因、理念與模式進行理論建構，為新歷史條件下學校改革與發(fā)展提供理論支撐。2、基于素質教育改革和新課程實行需要，對名校發(fā)展現實狀況進行分析，研究不一樣階段、不一樣類型名校適切發(fā)展途徑，對本省基礎教育階段名校發(fā)展戰(zhàn)略進行實踐建構，為中小學名校校本發(fā)展提供實踐參照。3、選用不一樣階段、不一樣類型名校進行個案研究，指導學校戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理，通過研究帶動一批名校實行變革，推進本省中小學辦學水平整體提高，實現課題研究發(fā)展價值。二、國內外同一領域研究現實狀況名校發(fā)展戰(zhàn)略是一種綜合性、內涵豐富概念，其關鍵是學校效能提高，其重要途徑是學校組織變革。因此，本研究理論綜述重要包括學校效能理論和學校組織理論。兩者在名校發(fā)展戰(zhàn)略這一研究中是內在統一。之因此說學校效能理論是名校發(fā)展戰(zhàn)略關鍵，是由于名校任何發(fā)展戰(zhàn)略，都是為提高效能服務。在這個教育領域中，不管是宏觀教育行政體制改革，還是課堂教學微觀改善，其最終指向都是學校效能提高。學校效能理論發(fā)端于上世紀六十年代，最初來源于英美國家。根據其發(fā)展階段，有學者將學校效能研究分為五種模型：有關教育機會均等研究模型、教育生產函數模型、賠償教育項目評價模型、有效學校研究模型、有效教學研究模型。我國學者對學校效能討論始于港臺地區(qū)，香港學者鄭燕祥從三個層面對學校效能理解較為新奇：第一種層面是內部效能，完畢預定目；第二個層面是外部效能，社會各方人士對教育服務感到滿意，教育對公眾負責；第三個層面是指面向未來效能，滿足個人、小區(qū)和社會，合用未來需要。對于名校而言，這三個層面效能都非常重要，尤其是第二、三兩個層面效能是名校一般學校重要標志。近年來，有學者提出增值評價概念來衡量學校效能，使學校效能從一種“理想模型”走向可測量原則，為這一概念在教育改革實踐中應用提供了科學根據。增值評價屬于上述教育生產模型，其重要體現特性為以學生學業(yè)成就為評價根據，將學校對學生發(fā)展影響從生源、性別、民族、家庭等諸多原因中分離出來，進而測量一定期間內學生進步程度，以此來衡量某些學校與否比其他學校更有效果。這種評價方式對于目前江蘇名校效能研究意義在于，可以在排除生源、學生家庭背景等學?！跋荣x”原因基礎上評價學校效能，相對“真實”地反應名校教育教學實力。不過其缺陷在于僅僅以學生學業(yè)成績來評價學生進步水平，而忽視了情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面進步。我們認為，這些原因是衡量學校效能重要指標，名校在學生這些方面發(fā)展應當起到引導作用，而不與一般學校在應試成績上爭高下。學校組織變革理論。西方在上世紀六七十年代就開始探討學校組織變革。在我國教育改革研究領域中，初期研究者更多地關注宏觀教育體制變革以及圍觀課堂教學領域改革，而很少關注中觀層面學校組織變革。學校組織變革是一種整體式改革，它是溝通宏觀教育體制變革和微觀教學改革橋梁。國內研究者重要從學校組織變革方向、變革方略和技術等兩方面進行探索。有關學校組織變革走向研究。葉瀾專家領導新基礎教育研究從學?；拘螒B(tài)、內在機制和實踐過程三個維度綜合思索，提出了學校變革轉型問題，勾勒了現代學校五個方面特質：加之提高、重心下移、構造開放、過程互動、動力內化；范國睿等研究這則提出學校應當走向學校型組織；劉朋從學校開放性、創(chuàng)新性和適應性三個方面提出學校變革新主題是建設發(fā)展型學校組織，關鍵是學校自主定位、自主資源調配、自主約束機制建立，使學校成為自主發(fā)展學校；中央教育科學研究所所長朱小蔓專家主持“十五”全國教育科學規(guī)劃重點課題“基礎教育階段現代學校制度理論與實踐研究”通過在全國九個試驗區(qū)試驗，構建了“三層九級”現代學校制度體系，并在“十一五”期間擴大試驗范圍。這項研究更多地為現代學校組織變革勾畫了全面細致藍圖。有關學校組織變革方略和技術研究。林清華等學者研究了學?；I劃和學校發(fā)展規(guī)劃，認為學校發(fā)展籌劃或規(guī)劃是一種研究自己學校、形成辦學指導思想、辦學目、對學校變革時空和實踐進行詳細安排而在執(zhí)行中不停調整變革方略；趙學華等人提出擴大辦學自主權是學校組織變革內生動力機制；李家成認為學校組織變革是一種群體行為，變革中要處理好學校管理者、教師、學生、家長、小區(qū)和教育行政部門力量互動和匯集；吳增強認為學校組織文化是學校變革深層動力，創(chuàng)立積極友好學校組織文化可以征得多種參與者對變革認同和支持；王有升則從社會學視角思索學校教育現實存在和發(fā)展變革動力機制是什么，新教育理念在變革過程中發(fā)揮了怎樣作用，又是怎樣發(fā)揮作用，改革是怎樣進行問題，這一研究價值在于其社會學視角為我們提供了不一樣于教育學研究分析思緒，就是從問題出發(fā)深入到學?，F場去思索學校問題，而不是僅僅在理論上構建一種也許主線無用體系。學習型組織理論。學習型組織理論是20世紀90年代興起組織管理理論，這一理論在學校管理中運用，重要是研究學習型學校建設，它是終身教育、終身學習、學習化社會國際教育大背景下更新教育辦學理念、提高辦學品位、提高辦學質量需要，有助于校長、教師與學校共同成長與發(fā)展。在國外，自圣吉《第五項修煉》出版以來，在美國教育輸送也引起了關注，不少學校試圖在學校實踐學習型組織理論。為此，圣吉和他所領導研究小組還專門為學校寫了一本有關學習型組織書《學習型學?！罚⊿choolthatLeart）。我國臺灣省研究學習型組織建設起步較早，研究人員既有理論工作者也有實踐工作者，研究內容大體波及如下幾種方面：對學校學習型組織界定；學校學習型組織建設方略；校長、教師在學校學習型組織建設中應飾演角色；學校學習型組織建設案例；學習型學校與學習型家庭關系。研究已經比較深入，并且重視實踐。我國大陸專門研究學習型組織理論機構是上海明德學習型組織研究所，致力于大型企業(yè)宣傳、簡介、實踐圣吉學習型組織理論，較少研究學習型學校建設問題。某些專家和學者在其著作或文章中簡介了學習型組織理論，兼談了某些建設學校學習型組織原則設想，如范國睿先生主編《多元與融合：多維視野中學校發(fā)展》一書就有專門章節(jié)探討學校學習型組織問題。除了理論探索，在實踐層面，發(fā)達國家和我國教育發(fā)達地區(qū)都進行了名校發(fā)展探索。在上世紀80年代，以美國《國家處在危機中》這一匯報為標志，在全球范圍內掀起了一場曠日持久教育改革運動，其中學校發(fā)展問題受到廣泛關注。美國圍繞學校改革先后展開“卓越運動”和“重建運動”在國際范圍內產生了重要影響?！白吭竭\動”是一種自上而下學校改革運動，但它并不是為學校指明新發(fā)展方向，而是規(guī)定學校在原有基礎上做得更好、更多，從本質上講僅僅是對于現實工作加強，并沒有發(fā)明出新教育觀念。上世紀90年代，在布什“計劃（Goals）”推進下，美國國會組織了國家教育原則與推進委員會，在建立國家教育目和原則同步，進行另一種運動是試圖給學校更多自主權，讓學校尋找好措施來實現目，這項強調校本新型改革逐漸被稱為重建運動，也被研究者稱為“新美國學校（NAS）”運動。這一運動從重建學校教育制度入手，對新美國學校進行重新設計，為成績優(yōu)秀學校創(chuàng)立高質量綜合方案，協助使用這些方案學校所有孩子到達高水平，努力消除制止建立優(yōu)秀學校系統障礙，調動民間資金開辦新學校，協助學校提高管理能力。這種從整體入手重建學校計劃，顯示了美國教育全新思維。澳大利亞作為地方教育分權國家，也較早地開始學校自主經營實踐，尤以維多利亞省影響最大。在這里，學校政策由多種教師領導團體共同討論與確定，多方面舉行教職工專業(yè)訓練，調整學校發(fā)展及政策方向以改善學生學習成果，教育廳已經發(fā)展出一套范圍廣泛管理資訊系統，以利多種資訊搜集與流通。中國香港地區(qū)從上世紀90年代開始進行第二波教育改革，其關鍵理念就是學校本位，通過由下而上途徑以及知識與研究應用，推進優(yōu)質學校建設。在中國大陸，上海是最早開始學校自主發(fā)展理論與實踐研究地區(qū)，從1996年開始，上海市教育科學研究院與虹口區(qū)教育局聯手進行這項研究，通過六年探索，初步構建了學校自主發(fā)展理論框架，形成了學校自主發(fā)展實踐模式和區(qū)級教育行政工作模式。這些實踐多是在既有教育行政體制架構下，思索學校怎樣與政府教育行政機構關系中進行自主發(fā)展，很少波及學校組織自身整體變革。三、概念界定和理性思索在本研究中，“名校發(fā)展戰(zhàn)略”意指著名中小學校對未來發(fā)展全局性總體規(guī)劃和實行。本關鍵概念包括著“名?！焙汀皩W校發(fā)展戰(zhàn)略”兩個關鍵詞。這里“名?！笔侵妇哂袃?yōu)良辦學老式、豐富資源優(yōu)勢、厚實人文底蘊并在當地乃至更大區(qū)域內具有一定著名度中學或小學。這些學校往往具有優(yōu)秀教干和教師群體，教育質量在同類學校中排在前列?！皩W校發(fā)展戰(zhàn)略”是指學校辦學理念、戰(zhàn)略定位、發(fā)展目、行動方略、保障措施等組合，詳細包括戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實行與戰(zhàn)略調控三個重要方面?！懊０l(fā)展戰(zhàn)略”與一般學校發(fā)展戰(zhàn)略有所不一樣，名校戰(zhàn)略定位重在彰顯學校效能性、示范性、試驗性和品牌價值，名校戰(zhàn)略選擇重在追求辦學特色、文化繼承與創(chuàng)新、鑄造優(yōu)秀教師群體等，名校戰(zhàn)略實行重在積極發(fā)展、自主發(fā)展并構建內生管理機制。“江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略研究”是以江蘇省基礎教育中“名校群”為研究對象，分析這些學校成功發(fā)展經驗和面臨問題，從素質教育和新課程實行規(guī)定出發(fā)，就其積極發(fā)展中戰(zhàn)略問題展開研究，尋求推進名校發(fā)展有效方略，為新條件下江蘇省學校發(fā)展提供理論和實踐參照。就中小學而言，老式意義上名校是指辦學歷史長、辦學條件好、教育質量優(yōu)、在地方上著名度高學校。不一樣歷史時期，賦予名校不一樣歷史使命，因此名校內涵也隨之變化。在后普及時代，名校更多地是指那些教育理念與辦學特色鮮明、文化底蘊深厚、擁有優(yōu)秀教師團體、對其他學校發(fā)展可以產生積極影響學校。江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略，首先是指江蘇省當下名校深入發(fā)展戰(zhàn)略，另首先是指在全省范圍打造一批新型名校發(fā)展戰(zhàn)略，還包括擴大名校影響力，帶動一般學校發(fā)展、推進校長專業(yè)化進程戰(zhàn)略。從既有名校實際出發(fā)，增進其與時俱進、可持續(xù)發(fā)展，重在處理好這些學校辦學老式繼承和文化創(chuàng)新關系，增進學校有效轉型，在發(fā)揮這些學校在素質教育改革和新課程實行中示范作用。打造一批新型名校是本省名校發(fā)展戰(zhàn)略重點，名校規(guī)模化和多元化，是滿足人民群眾多樣化教育需求途徑，是本省優(yōu)質教育體系建設重要內容。名校發(fā)展具有多種模式，但任何一種模式都指向學校效能強化，詳細體現為教育質量和辦學效益提高。強化學校效能需要轉變外控式學校發(fā)展模式，增進學校積極發(fā)展，使學校走向校本發(fā)展之路，形成內生發(fā)展機制。名校發(fā)展戰(zhàn)略研究是一種創(chuàng)新制度設計，需要轉變教育行政行為，在保證教育投入基礎上，減少教育行政對學校不妥干預，強化教育行政服務職能，努力發(fā)明民主、開放、共生教育環(huán)境，著力構建學校、校長、教師和小區(qū)發(fā)展共同體。本研究試圖在如下幾方面尋求突破：1、根據教育發(fā)展需要，尤其是后普及時代賦予學校發(fā)展新歷史使命，研究名校持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，試圖在科學發(fā)展觀指導下尋求名校發(fā)展新思緒；2、在區(qū)域基礎教育發(fā)展整體格局內，研究名校發(fā)展戰(zhàn)略，探討名校發(fā)展對學校改革價值和意義，尋求推進學校整體辦學水平提高方略。以區(qū)域視角研究名校發(fā)展，是名校研究模式創(chuàng)新；3、從實際出發(fā)，對名校發(fā)展戰(zhàn)略進行多種模式建構，為學校發(fā)展戰(zhàn)略提供實踐參照，同步結合學校積極發(fā)展探索教育行政職能和行為方式轉變，充足體現了教育科研應有價值。四、研究目、內容與重點（一）研究目1、以科學發(fā)展觀為指導,在基礎教育發(fā)展整體格局中探討名校發(fā)展價值和意義，在教育轉型條件下認識名校變革重要性，結合名校發(fā)展現實狀況，從名校使命、目、內涵和特性等方面對名校發(fā)展戰(zhàn)略進行系統理論思索。2、結合后普及時代學校發(fā)展特點，研究老式名校轉型也許性和發(fā)展方略，基于教育發(fā)展實際需要探索名校作為優(yōu)質教育資源有效開發(fā)和運用，把名校戰(zhàn)略作為構建本省優(yōu)質教育體系重要方略進行實踐探索。3、根據不一樣階段、不一樣類型學校教育使命，從素質教育和新課程實行規(guī)定出發(fā)，探索名校發(fā)展也許多樣化戰(zhàn)略模式，并就這些模式進行整體設計。4、選擇有代表性名校進行個案研究，分析名學校、名校長、名教師間內在關系，指導學校制定戰(zhàn)略規(guī)劃、實行戰(zhàn)略管理，推進學校、校長、教師以及小區(qū)同步發(fā)展，增進學校文化建設和教育質量提高。（二）研究內容課題組有關研究內容總體思緒是：通過總結概括名校辦學經驗，找出其辦學歷史中存在問題，借鑒發(fā)達國家學校發(fā)展有關理論和實踐經驗，結合目前教育普及時代廣大人民群眾對優(yōu)質教育理解和需求，以及目前教育；理論界有關研究成果，建構江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略體系，并以此指導江蘇名校深入發(fā)展。1、江蘇省名校發(fā)展歷史與現實狀況研究。重點分析名校辦學歷史、資源優(yōu)勢、人文底蘊、師資隊伍、學生素質、教育行為、辦學特色等，總結名校類型、辦學經驗和發(fā)展中面臨問題，從總體上把握本省名校發(fā)展現實狀況。2、學校發(fā)展戰(zhàn)略、國內外名校發(fā)展文獻與比較研究。圍繞學校發(fā)展、學校變革、學校重建、學校戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略管理等搜集文獻，進行文獻整頓與綜述，總結國內外有關學校發(fā)展研究理論成果和實踐探索，進行名校發(fā)展比較研究，為本省名校發(fā)展戰(zhàn)略研究提供借鑒。3、后普及時代名校發(fā)展戰(zhàn)略理論研究。精確把握后普及時代人民群眾教育需求，理清基礎教育發(fā)展宏觀思緒，分析教育發(fā)展賦予名校新歷史使命，思索新歷史條件下名校價值定位、發(fā)展目、內涵與特性，對名校發(fā)展戰(zhàn)略在理論與實踐方略上進行系統理性思索。4、作為江蘇省優(yōu)質教育體系推進方略名校發(fā)展戰(zhàn)略實踐研究。從完善江蘇國民教育體系和構建優(yōu)質教育體系高度認識名校戰(zhàn)略意義，通過名校規(guī)?；七M區(qū)域性整體辦學水平提高，同步研究開發(fā)運用既有名校資源途徑和措施，借助名校戰(zhàn)略增進教育高位均衡。5、以提高學校效能為關鍵名校自主發(fā)展行動研究。弄清教育轉型期學校效能應有內涵，明確名校發(fā)展關鍵是提高學校效能，尋求名校發(fā)展與教育質量、辦學效益提高內在一致性，分析校本發(fā)展作為名校發(fā)展制度設計與模式選擇也許性與實踐方略，在學校層面進行廣泛行動研究。6、名校發(fā)展多元化戰(zhàn)略模式設計與實踐研究。從不一樣類型、不一樣階段學校特點出發(fā)，根據辦學主體、地區(qū)特色以及師資、經費等原因，整體設計不一樣學校多樣發(fā)展戰(zhàn)略模式。7、名學校、名校長、名教師以及小區(qū)發(fā)展共同體研究。探討名校發(fā)展與名校長、名教師成長內在關系，尋求名校有關主體與小區(qū)共同發(fā)展思緒、途徑和措施。8、名校文化創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展能力提高實踐研究。探索名校發(fā)展應有內驅力、文化力、創(chuàng)新力。9、增進名校發(fā)展教育行政行為研究。基于名校積極發(fā)展需要研究教育行政職能、領導方式及行政行為應有轉變，探討強化教育行政服務有效途徑，形成《江蘇省中小學名校發(fā)展戰(zhàn)略指導綱要》。10、名校發(fā)展戰(zhàn)略個案研究。選擇有代表性學校進行科研服務，指導他們進行戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實行和戰(zhàn)略監(jiān)控，協助他們建立內控式管理制度，為名校戰(zhàn)略發(fā)展提供實踐參照。（三）研究重點江蘇省名校發(fā)展現實狀況、經驗與問題研究；后普及時代名校發(fā)展戰(zhàn)略理論研究；名校發(fā)展戰(zhàn)略作為江蘇省優(yōu)質教育體系推進方略實踐研究；以提高學校效能為關鍵名校自主發(fā)展行動研究；名校發(fā)展多元化戰(zhàn)略模式設計與實踐研究。這些重點構成了本研究總課題，我們將分別有子課題設計匯報來充實其內容。五、研究計劃與預期成果本課題是一項區(qū)域性推進學校發(fā)展研究，圍繞名校發(fā)展應然和實然兩個層面展開，著力于名校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、問題處理、理論建構和實踐探索，既是發(fā)展性戰(zhàn)略研究，也是實踐性行動研究。本研究計劃用三年時間完畢，大體可分為四個階段：第一階段（.1-.6）：圍繞江蘇省名校發(fā)展現實狀況、學校發(fā)展戰(zhàn)略文獻和名校發(fā)展戰(zhàn)略理論展開。通過問卷調查、實地考察、專題訪談，全面掌握本省名校發(fā)展狀況第一手資料，在這基礎上形成《江蘇省名校發(fā)展現實狀況調查匯報》。同步，全方位地展開文獻研究，理解有關學校戰(zhàn)略發(fā)展理論成果和實踐經驗，就名校發(fā)展進行國內外比較研究。在現實狀況分析和比較研究基礎上，從教育發(fā)展宏觀背景入手，結合學校發(fā)展文化分析，對新條件下名校發(fā)展戰(zhàn)略進行系統理論研究，形成課題理論建構。第二階段（.7-.6）：重點研究區(qū)域推進名校發(fā)展方略、基于校本思想名校發(fā)展行動、增進名自主發(fā)展教育行政行為等。這是理論研究與實踐建構雙向互動，研究從課題形成重要觀點出發(fā)，制定《江蘇省名校發(fā)展指導意見》，詳細提出增進名校文化創(chuàng)新思緒、途徑與措施。第二階段（.7-.6）：根據不一樣階段、不一樣類型學校特點，進行名校發(fā)展多元戰(zhàn)略模式設計，選用代表性學校加以指導，在這些學校圍繞戰(zhàn)略規(guī)劃制定、戰(zhàn)略管理制度創(chuàng)新、發(fā)展共同體建設、學校文化建設等方面進行個案研究。第二階段（.7-.12）：進行研究資料搜集和整頓，撰寫研究匯報和論文、專著，召開專題研討會，進行課題研究成果鑒定。研究措施：1、歷史分析：搜集整頓江蘇省名校發(fā)展歷史資料，進行文本分析，從名校歷史變遷中概括提高名校發(fā)展經驗。2、比較研究：搜集國外有關名校發(fā)展戰(zhàn)略有關文獻，總結國外名校改革發(fā)展經驗，為江蘇名校發(fā)展提供借鑒。3、實地研究：現場考察名校發(fā)展現實狀況，通過座談會、訪談、參與觀測等方式考察名校發(fā)展現實狀況和存在問題，為名校深入改革提供現實根據。預期研究成果：成果名稱成果形式完畢時間負責人階段成果《江蘇省中小學名校發(fā)展現實狀況調查匯報》調查匯報-5楊九俊《后普及時代名校發(fā)展戰(zhàn)略理論建構》系列論文-8孫孔懿《江蘇省中小學名校發(fā)展戰(zhàn)略指導綱要》文獻-1彭鋼《中小學名校發(fā)展戰(zhàn)略模式設計》專著-9王一軍《江蘇省中小學名校戰(zhàn)略規(guī)劃評析》文集-1彭鋼最終成果《江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略研究匯報》研究匯報-9楊九俊《教育理想與名校使命——江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略理論與實踐》專著-10孫孔懿《名校之路——江蘇省名校發(fā)展戰(zhàn)略研究案例集》文集-10王一軍六、研究組織與保障條件（一）組織保障1、成立關鍵研究小組。課題主持人長期從事基礎教育行政管理、教育科研部門管理和領導工作，有著豐富研究、管理經驗，在教育科研組織方面有著較強基礎。在擔任教育科學研究院副院長職務以來，主持、組織了多項對全省經濟社會和教育發(fā)展有重大影響課題研究。關鍵組重要包括四類組員：一類為具有研究能力教育行政部門管理人員；二類為省一級教育科研部門研究人員；三類為各地方教育科研部門研究人員；四類為中小學名校校長。關鍵組組員良好專業(yè)、職務、年齡、區(qū)域構造可認為課題研究順利進行提供有力保障。關鍵組組員名單如下：姓名工作單位專業(yè)技術職務研究專長課題研究分工彭鋼江蘇省教育科學研究院研究員教育政策總體戰(zhàn)略研究孫孔懿江蘇省教育科學研究院研究員教育理論基本理論研究蔡守龍江蘇省教育科學研究院副研究員學校發(fā)展文獻、理論研究張曉東江蘇省教育科學研究院副研究員教育理論文獻、理論研究王一軍江蘇省教育科學研究院副研究員學校管理戰(zhàn)略規(guī)劃研究王占寶南師大附屬中學中學高級教師學校管理戰(zhàn)略實行研究顧吉祥江陰市高級中學中學高級教師學校管理戰(zhàn)略實行研究董玉海揚州高級中學中學高級教師學校管理名校案例研究閻勤南師大附屬小學中學高級教師學校管理名校案例研究錢陽輝無錫師范附屬小學中學高級教師學校管理名校案例研究許昌良宿遷市試驗學校中學高級教師學校管理名校案例研究2、建立穩(wěn)定研究基地學校，并吸納這些學校校長和教育科研負責人為課題組組員。這些基地學校是：南京市：南師大附中，金陵中學，南師大揚子附中；東廬中學，寧海分校，第二十四中學；南師附小，游府西街小學，瑯琊路小學。蘇州市：江蘇省蘇州中學，張家港梁豐高級中學，江蘇省常熟中學；景范中學，吳江市桃園中學，昆山市玉峰試驗學校；蘇州市試驗小學，常熟市試驗小學，盛澤試驗小學。無錫市：第一中學，天一中學，省南菁高級中學；江南中學，江陰市華士國際試驗學校，宜興市試驗中學；無錫師范附屬小學，連元街小學，宜興市第二試驗小學。常州市：華羅庚中學，省常州中學，前黃高級中學，省溧陽中學；第十四中學，湖塘試驗初中，金壇華羅庚試驗初中；局前街小學，星辰試驗學校，溧陽試驗小學。鎮(zhèn)江市：省鎮(zhèn)江第一中學，省丹陽高級中學，省大港高級中學；外國語學校，新區(qū)大港中學，句容市第二中學；中山路小學，中華路小學，揚中市試驗小學。徐州市：第三中學，高級中學，省侯集中學；西苑中學，第三十一中學，賈汪區(qū)英才中學；青年路小學，民主路小學，少華街小學。淮安市：淮陰中學，清江中學，盱眙中學；開明中學，金湖縣試驗初中，淮安外國語中學；試驗小學，淮陰師范第一附小，新安小學。鹽都市：鹽城中學，第一中學，伍佑中學；射陽縣試驗初中，東臺縣試驗初中，建湖縣試驗初中；鹽都市一小，解放路試驗學校。連云港市：東海高級中學，新海高級中學，海州高級中學；新海試驗中學，贛榆試驗學校，東港中學；師專一附小，灌南試驗小學，大慶路小學。南通市：啟東中學，省南通中學，如東中學；東洲中學，虹橋二中，海安海陵中學；南通師范第二附屬小學，海門東洲小學，如皋師范附屬小學。揚州市：揚州大學附中，省江都中學，省邗江中學；梅嶺中學，揚州教育學附中，高郵市贊化學校；梅嶺小學，東關小學，儀征試驗小學。泰州市：省泰州中學，省姜堰中學，省泰興中學；清江試驗學校，省泰州中學附屬初中，興化板橋初中；泰州市大埔小學，泰興市襟江試驗小學，姜堰市試驗小學。宿遷市：省泗陽中學，省泗洪中學，宿豫中學；沭陽縣懷文中學，宿遷市試驗學校，宿城區(qū)倉集中學；試驗小學，泗陽縣試驗小學，宿城區(qū)試驗小學。（二）專業(yè)與經費保障課題主持人所在單位為專業(yè)教育研究學術機構，研究人員時間、研究所需要資料、設施等保障條件完全能滿足研究工作需要。同步，本課題研究具有理論與實踐兩個方面工作，研究活動與全省一般高中課程改革推進將緊密結合起來，因此，不管從教育科學研究院內部還是從工作推進角度，研究和工作經費都能得到良好保障。申