幼兒教師教育優(yōu)秀隨筆7篇

千里之行，始于腳下。第2頁/共2頁精品文檔推薦幼兒教師教育優(yōu)秀隨筆7篇無論人們是在學(xué)習(xí)或是工作中，很多人都寫過（隨筆）吧？隨筆是一種（散文）體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。想要更多的了解隨筆嗎？下面我為大家?guī)碛變豪蠋煟ń逃﹥?yōu)秀隨筆，盼望對(duì)您有所關(guān)心！

幼兒老師教育優(yōu)秀隨筆篇1

1、真誠的理解傾聽孩子的哭訴，表示老師特別了解寶寶想回家的想法。讓寶寶信任老師會(huì)關(guān)心他，從而建立對(duì)老師的依靠感。

2、樂觀的示意用小雞小鴨們上幼兒園相互歡樂問好的（故事），示意孩子別人上幼兒園的時(shí)候是高興奮興的，潛移默化地讓孩子仿照這樣的行為模式。

3、哭鬧的安撫對(duì)于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，老師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會(huì)安靜下來。

4、需求的滿意對(duì)于那些極度思戀親人無心活動(dòng)的幼兒，老師不妨給他們供應(yīng)一些和親人有關(guān)的東西，比如美貌的照片。手帕等，滿意他們的歸屬感和平安感。

5、暖和的觸摸老師和孩子說話的時(shí)候，用手輕輕撫摩孩子的臉、手、頭發(fā)等，通過肢體的接觸讓孩子感覺老師的善意，從而接受老師的關(guān)懷。還有讓孩子帶一張照片，大家的照片貼在一起，組成一個(gè)“全家?！?允許孩子里帶一樣勸慰物品來園，比如毛絨玩具等…（方法）太多了。

6、親切的態(tài)度老師主動(dòng)與幼兒打招呼，假如寶寶不情愿叫老師、打招呼，別強(qiáng)求，還要常常抱抱、親親他們，消退孩子的緊急心理。

7、專心的關(guān)愛孩子吃飯時(shí)要多鼓舞，不會(huì)自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對(duì)他的關(guān)愛。

8、熱心的幫忙幼兒口渴了準(zhǔn)時(shí)給幼兒喝水;幼兒不當(dāng)心尿褲子了，我們應(yīng)當(dāng)說：“沒關(guān)系，老師幫你洗洗，給你換下來”。讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親!

9、親切的迎接老師以和氣的態(tài)度和笑臉迎接孩子，親切地摸摸孩子的頭、臉或者抱在懷里親親等，都可以使孩子緊急的心情得到放松。

10、適時(shí)的夸獎(jiǎng)老師要有針對(duì)性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多美麗”，“聲音真洪亮”，“自己走著進(jìn)來，真棒”等，這些都會(huì)讓幼兒感覺到老師親切、慈祥、喜愛他，擔(dān)心全感就會(huì)消退很多，心情也會(huì)漸漸安靜下來。

11、準(zhǔn)時(shí)的表揚(yáng)幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)和鼓舞，如：對(duì)入園不哭不鬧的孩子說：“真是好樣的，并嘉獎(jiǎng)給他一個(gè)小五星”;對(duì)自己吃飯、整理玩具的孩子說，“你真了不起，”并豎起大拇指……讓幼兒感覺到老師喜愛他，小伴侶接納他。

12、緊湊的活動(dòng)給孩子支配緊湊的活動(dòng)，削減孩子想媽媽的時(shí)間，從而有更多時(shí)間玩嬉戲，享受到與同伴玩耍的樂趣，慢慢地喜愛與幼兒園小伴侶嬉戲，更想上幼兒園。

13、好玩的嬉戲老師可以給他們講好聽的故事，組織幼兒觀看動(dòng)畫片，帶他們到戶外玩大型玩具，組織他們玩好玩的“開火車”、“拍皮球”等嬉戲，這些都可以吸引和轉(zhuǎn)移他們的留意力，使他們沉醉在活動(dòng)中，忘掉心中不開心的事情。

14、樂觀的嬉戲節(jié)后孩子入園，心里想的最多的還是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。在組織教學(xué)時(shí)避開提到家里人，不要玩扮家家之類的嬉戲，以免引發(fā)幼兒戀家的心情。

15、狀況的反饋在下午離園時(shí)，老師用簡短的話語向家長介紹幼兒一天在園的狀況，需要家長協(xié)作的準(zhǔn)時(shí)介紹通知家長。如：幼兒一天在園的生活、學(xué)習(xí)狀況;幼兒該天的作業(yè)，需要家長協(xié)作的留意事項(xiàng)等等。

16、家園的合作節(jié)后，孩子上幼兒園，午睡是入園不適應(yīng)的難題之一。老師要多做家長的思想工作，讓家長在家里調(diào)整孩子的生物鐘，盡可能的按時(shí)起床、睡覺，讓孩子在家里就適應(yīng)上幼兒園的作息時(shí)間。

幼兒老師教育優(yōu)秀隨筆篇2

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是（談?wù)撐模┑囊粋€(gè)變體，兼有談?wù)摵褪闱閮煞N特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開之社會(huì)較為流行的一種文體。下面是幼兒老師教育教學(xué)的隨筆，請(qǐng)參考.

不再直接給幼兒喂飯

工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒由于吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立刻帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告知了其他的老師，而大家卻覺得這個(gè)是很正常的事情，熟視無睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之老師不停督促讓幼兒吃潔凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對(duì)平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。

我以為犧牲了自己的時(shí)間去照看好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培育。代勞不是關(guān)心幼兒。

我們老師平常在工作的時(shí)候，往往是關(guān)懷幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會(huì)消失催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí)，老師在反復(fù)催食，或著特別強(qiáng)調(diào)照看時(shí)，也會(huì)給幼兒小當(dāng)心靈帶來無形的壓力。進(jìn)而更加恐驚甚至厭惡吃飯。

對(duì)待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批判幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培育，準(zhǔn)時(shí)的表揚(yáng)等等方面做足功夫，也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食。看似無所為，其實(shí)功效卓著。

孩子是我們的監(jiān)督者

記得我第一次下幼兒園見習(xí)時(shí)……

早上，我起了個(gè)大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”?！鞍ァ蔽倚睦锱d奮的應(yīng)著。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說:“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f要節(jié)省水資源，洗手時(shí)不能開那么大的水，你還開那么大，哼！”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我趕忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對(duì)孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過感謝你告知我，我以后肯定留意的。你真聰慧，老師說過的話都記著呢！”這時(shí)小女孩興奮的對(duì)我說：“不用謝?！比缓蟊谋奶爻鋈チ恕Ｕ媸巧钍芙逃　谟變簣@里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎啊！

見習(xí)生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學(xué)到了許多！

不要?jiǎng)儕Z孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的家長都很重視孩子的教育，只惋惜太多的家長卻由于不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子很多成長的機(jī)會(huì)。比如，生活中一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來簡單，更不會(huì)遇到什么危急?？墒遣恢肋@些父母有沒有意識(shí)到，他們在為孩子供應(yīng)這些便利的同時(shí)，不僅剝奪了孩子親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且剝奪了孩子克服困難、獲得勝利的喜悅，甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子可怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽擱孩子的一生。

多給孩子講故事

幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，假如能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對(duì)孩子以后的口語表達(dá)、說話力量起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的（愛好），就是聽故事。

早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)覺孩子們的樂觀性很高，針對(duì)孩子們愛聽故事的特點(diǎn)，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來，收到了不錯(cuò)的效果：

孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的預(yù)備工作，一舉多得。

孩子們從聽的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。

孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達(dá)力量大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂而不為呢？

關(guān)注每一位幼兒

今日剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的認(rèn)真觀看，屬人為破壞。

“肯定是維鎮(zhèn)干的?！蔽倚南?。

維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰慧又淘氣，類似的大事他干過不止一次，這次確定也不例外。

維鎮(zhèn)來園后，我把它摟在懷里說：“告知老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了?！蔽疫@才記起維鎮(zhèn)昨天沒來園。

“老師，這是寒寒弄下來的?！宾卧创舐暫暗馈?/p>

怎么可能呢？寒寒是個(gè)愛靜的孩子，說話聲音也很小，常常讓人留意不到她的存在。

“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解?！笆遣皇悄憧吹疆嬏惻f了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字?！?/p>

原來是這么回事，每天老師都會(huì)表揚(yáng)許多優(yōu)秀的孩子，鼓舞一些表現(xiàn)較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的留意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒老師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照看，這也是我們義不容辭的責(zé)任。

對(duì)于搶站排頭的孩子我是這樣做的

每次放學(xué)，我們班的孩子總喜愛搶占排頭，喜愛插隊(duì)。目的是想跟老師挨的近一點(diǎn)，以“小老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)覺站隊(duì)搶排頭的孩子們越來越多。

為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，滿意孩子們的心愿，我想出了一個(gè)方法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說：“請(qǐng)把你們的小手伸出來”。孩子們興奮的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真有勁”?；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，興奮的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后孩子們臉上都露出得意和滿意的表情。我說：“站隊(duì)吧！”話音剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了隊(duì)，沒有搶排頭的了。

幼兒老師教育優(yōu)秀隨筆篇3

我班有一個(gè)叫琪琪的女孩子，平常總是默不作聲地，看著很不合群。我心里也是暗暗焦急，心里總是在查找著關(guān)心他的方法。

一天，琪琪的辮子散了，自己在那里扎呀扎呀的，總是扎不好。我走過去：“琪琪，老師給你梳好不好?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我輕輕地把她拉到了我的跟前，讓她坐在我的懷里給她梳了起來。

我邊梳邊問：“琪琪，誰給你在家梳頭啊?”“奶奶!”琪琪怯怯地答道。“媽媽呢?”我懷疑了?！皨寢尅辩麋饔杂种?。我心生懷疑，沒有再問。

下班后，我去了琪琪家，才了解到，琪琪家很窮，爸爸是個(gè)殘疾人，媽媽是四川人，有點(diǎn)智障，孩子的起居生活都是奶奶照看。

了解到琪琪的家庭狀況后，我其次天又把琪琪拉到我的懷中，親切地對(duì)孩子說道：“琪琪，以后，老師每天都給你梳頭好不好?老師就是你們的媽媽!”琪琪紅著眼睛點(diǎn)了點(diǎn)頭。

從今，每天午睡起床后，我就搬把椅子給琪琪梳頭。后來，其他孩子也都想讓我梳頭，我就讓每個(gè)孩子都圍坐在我的身邊，挨個(gè)梳理一遍。

現(xiàn)在坐在孩子們中間孩子們梳辮子，已成為我生活的一種享受。其實(shí)我并不太會(huì)梳理頭發(fā)，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜愛，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機(jī)會(huì)了解孩子，觸摸孩子的心靈，讓我有更多的機(jī)會(huì)因人施教，適時(shí)教導(dǎo);讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。

每當(dāng)這時(shí),我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個(gè)不停。

“老師，我媽剛給我買了電子琴!老師，那首歌我會(huì)了!老師，我敢走獨(dú)木橋了”當(dāng)然，此時(shí)也是我了解他們生活、心理和進(jìn)行適時(shí)教導(dǎo)、鼓舞的好時(shí)候。“你最喜愛老師啥子?你不喜愛老師啥子?你最情愿參加哪個(gè)活動(dòng)?你現(xiàn)在睡覺還用媽媽陪嗎?”這些他們?nèi)粘Ｆ椒脖芏淮鸬膯栴}，這時(shí)就會(huì)都爭著回答，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子溝通的方式，把梳個(gè)美麗的發(fā)式作為對(duì)孩子的一種賞封，二孩子們也總是興奮地叫我：“劉媽媽!”

看到梳好小辮的孩子一個(gè)個(gè)滿足的回到座位上，臉上洋溢著無以言表的歡愉，此時(shí)，我內(nèi)心里也與孩子們一樣幸福。我的幸福也就是在這日復(fù)一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷創(chuàng)造新穎、新奇、新意中積攢起來的。

幼兒老師教育優(yōu)秀隨筆篇4

家園溝通進(jìn)一步暢通經(jīng)過一年多的努力，我們老師已經(jīng)得到家長們認(rèn)可和信任。日常通過多種途徑與家長溝通，建立起了良好的溝通平臺(tái)。家長們也經(jīng)常主動(dòng)與老師溝通，了解孩子的在園狀況，聽取老師的意見和看法。家長教育觀念仍有待提高通過日常觀看、和家找溝通，我們了解到一些家長或是忙于工作，或是教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區(qū)。總的來說，我班家長的總體水平較高，對(duì)于老師的工作也比較理解和支持，呈現(xiàn)出較好的進(jìn)展趨向。所以有了家長的支持，我們老師就能更好的開展這項(xiàng)工作了。

一、由于中班下學(xué)期了，我們發(fā)覺班里的孩子始終都很興奮，始終喜愛跑跑跳跳，有時(shí)連上課的時(shí)候都習(xí)慣性得跑出來，還會(huì)有大喊大叫的不良習(xí)慣。所以第一項(xiàng)就是要輕輕的做事，還包括了將用過的東西放回原位，不能亂扔等方面。

二、大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓老師最苦惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地寧靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟識(shí)的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要立刻開頭整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，老師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較嚴(yán)厲的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會(huì)很自覺的休息了。音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是特別大的，但是我們要留意，所使用的音樂不要常常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。

三、每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要老師能擅長捕獲孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會(huì)順手一丟。但是有一次我們發(fā)覺班級(jí)中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我們立刻表揚(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓舞其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺地折毛巾。幼兒都很喜愛仿照，也特殊簡單受到鼓舞，所以在幾次鼓舞后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

我認(rèn)為：常規(guī)需要堅(jiān)持，堅(jiān)持成為習(xí)慣！所以接下來我們會(huì)著重培育孩子的常規(guī)，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，為將來孩子進(jìn)入大班、學(xué)校做好最基本的“地基”！

幼兒老師教育優(yōu)秀隨筆篇5

孩子的性格多種多樣，表現(xiàn)出來的行為也是不同的。翌晨是個(gè)很文雅的孩子，平?？偨o人很大方的感覺，一有事情他就張著大眼睛看著你一言不發(fā)，有時(shí)說話也是輕輕的。一天中午餐前預(yù)備時(shí)，我正在講著故事。孩子們都睜著大眼睛認(rèn)真地聽著，但是總有幾個(gè)搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話。我看看他們有點(diǎn)生氣了，突然看到平常比較文雅的翌晨也站了起來開頭動(dòng)來動(dòng)去。我的火氣一下子就上來了。我停止了講故事，讓翌晨和其他幾個(gè)搗亂的孩子站起來好好想想自己的錯(cuò)誤。

過了一會(huì)，看看其他幾個(gè)孩子都知道犯錯(cuò)了就請(qǐng)他們坐下，但是我請(qǐng)到翌晨是，他卻把嘴巴撅得高高的，一臉的不服氣?？吹竭@樣我就更生氣了，讓翌晨連續(xù)站著，好好反省一下。

把故事講完以后我認(rèn)真想了一下，翌晨平常不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊，說起了靜靜話。我說：“翌晨，老師先給你道個(gè)歉，老師批判的太兇了。你能告知我，你剛才為什么要站起來嗎?”聽到我的賠禮，翌晨的態(tài)度也緩和了下來。輕輕地對(duì)我說：“我剛才看到許多書都掉了下來，我想去把他們撿起來?！庇谑?，我說：“那老師批判錯(cuò)了，我再跟你道個(gè)歉！下次和小伴侶一起聽做事情的時(shí)候，假如你有事情你可以靜靜的來跟我說好嗎?”翌晨輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭。

之后，我常常地找翌晨說靜靜話，翌晨慢慢地也情愿跟我說話了。

通過這件事讓我了解到，孩子們是不一樣的，他們有多種的性格。在批判之前我們應(yīng)當(dāng)多結(jié)合孩子平常的表現(xiàn)與性格，千萬不要為了一時(shí)生氣而傷了孩子的自尊心。

幼兒老師教育優(yōu)秀隨筆篇6

前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì)神地聽我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神示意他坐好，但三四次之后仍無濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過去輕聲但嚴(yán)厲?地提示他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了?！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了。”

袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新端詳自己：從什么時(shí)候開頭，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再急躁地和他們講道理，而是簡潔地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為?或許是由于我表露出“生氣”這種不良心情時(shí)，孩子總是會(huì)立即寧靜下來吧，我竟然下意識(shí)地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對(duì)良好師生關(guān)系的形成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的進(jìn)展都存在著不良的“后遺癥”。

孩子不是由于覺得