高一語文教學反思

第頁高一語文教學反思高一語文教學反思18篇1

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)覺有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂看法，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特性是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再仔細，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細學，分數(shù)也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的看法比冷漠型要專心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習安排，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有“我已仔細學過了”的回答。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作專心的思索，從不對學過的學問進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的相識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)染売?，盡管在語文學習上付出了必需的努力，但考試成果不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度驚慌；考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰慧”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、相識的偏差

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有“語文”，把語文學習僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學生不能相識語文成果提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側(cè)重于潛力的考查，而潛力的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看

出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能相識課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和學生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

2、學生自我調(diào)適潛力不強。學生偏科，因素許多。進入中學，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透亮度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透亮度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特性是寫作類題目，有時是費盡心機、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜愛文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱忱。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些須要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學目標為學生的主體須要。心理學探討證明，人的須要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。中學學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為靠著十多年積累的老底夠了，“我不須要學了”，假如能讓他們自己發(fā)覺學問上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。打算工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理全部課本里的學問材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的專心性和主動性，效果當然不會很志向。

2、在課堂教學中創(chuàng)設迷人的情境?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“愛好是最好的老師?！笨梢?，愛好和愛好在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)學生的學習愛好。教學實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設迷人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發(fā)學習愛好，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然精確簡潔，但老師假如照本宣科，學生會感到既難以理解，又味同嚼蠟。怎樣才能化深邃為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜愛和熟識的流行歌曲。講“賦”時，在說明了“賦”的含義事實上就是干脆進行敘述或描述后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描述的方法事實上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎樣想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡

單風趣，極大地調(diào)動了學生復習語文的愛好。盧梭說：“教化的藝術(shù)是使學生喜愛你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜愛你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可漸漸消退，而走向?qū)Ｐ摹?/p>

3、分解大目標，讓學生感受勝利的喜悅。俗話說，“信念是勝利之舟”。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信念而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立即就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信念、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者剛好表揚和嘉獎，因為老師的“表揚和嘉獎”代表著一種“權(quán)威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿意，使學生的自信念得到極大的增加。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在起先進入詩歌鑒賞復習階段，我采納了分解法教學：了解詩歌的常識――鑒賞詩歌的形象――灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓練答題步驟――品嘗詩歌語言――最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視――他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，務必強調(diào)他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐――準

確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我透過做這樣的分解工作，使大部分學生解除了畏懼心理，這一點，仍舊是有效的。心理學探討也證明，“嘉獎能夠提高學習效果，至少不會降低其效果”，“嘉獎是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

高一語文教學反思18篇2

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛公路，公路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”由此，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了愛好。在此對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析：

其一，對語文學科的重要性相識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。

其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達實力，其中包括口頭表達實力和書面表達實力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，我們學生的表達實力會有怎樣的提高呢？我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養(yǎng)真是無從談起。

有的學生不能正確相識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培育學生的聽、說、讀、寫實力。而這些實力的提高須要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的相識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不留意視察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的相識學習語文，其效果是可想而知的。

多數(shù)事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎(chǔ)上增加了學習語文愛好，進而不知不覺地提高了語文成果的?？磥?，要提高學生的語文素養(yǎng)，首先要增加閱讀時間?！白x書破萬卷，下筆如有神”。增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為時間的關(guān)系加之外界誘惑許多學生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試經(jīng)常無疾而終。

學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習，復習以及課堂學習這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培育學生的學習責任感，真正充當起的主子。當然，培育學生學習的自辦法識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我情愿在實踐中接著探究。

反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿意于課堂上幾個活躍分子的反應，依靠于課后跟學生的單獨溝通，其實，我早就發(fā)覺，課堂上的那種溝通是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人激昂的事情??！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？

語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。中學語文教學旨在使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣，使其具備最至少的表達實力，進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎(chǔ)，為學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成開啟一扇勝利的大門。而我們面對的教化對象還是一般中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們主動主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？假如我們在中學階段做到了這些，那么我們的教學就是勝利的。我信任，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。

高一語文教學反思18篇3

本節(jié)課的設計勝利之處在于重視“人”的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主實力的人。在同等、開放的教學過程中，學生既可學習學問，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和實力的培育。同時，又可形成良好的特性和健全的人格，這也正是新時期語文教學乃至各科教學都應做到的。

除此之外，我認為本節(jié)課體現(xiàn)了老師是“促進者”而非“帶領(lǐng)者”。在整節(jié)課中，我的活動雖不許多，但并不悠閑，我要主動地看，主動地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時駕馭學生的狀況，并且給學生以心理上的支持，創(chuàng)設良好的學習氛圍。這里的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能自己去試驗、視察、探討、探討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)老師的主導和學生的主體地位。

高一語文教學反思18篇4

我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培育學生的閱讀實力。既如此，什么是學生閱讀文言文的志向境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種協(xié)助性手段。

教授《勸學》，我擬以“讀”為基調(diào)，即朗讀、誦讀、背誦。當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中，老師應當幫助他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的實力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環(huán)節(jié)：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（實力升華）。經(jīng)過分析、思索，要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容，達到嫻熟地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟從前書塾的死記硬背是有著實質(zhì)上的區(qū)分的。

為了使誦讀收到實效，首先要擅長依據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學生的愛好。使學生產(chǎn)生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習過程中發(fā)覺難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。

在起先誦讀階段，我讓學生分段、分層地進行，最終要求連貫地背誦全文。

高一語文教學反思18篇5

在提倡“素養(yǎng)教化”的這天，我們遵循“以人為本，以學生為主體”的先進的教學理念，探究學生全面發(fā)展之路。中學的語文須要在如何提高學生素養(yǎng)方面賜予更多的思索，擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的就應是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有必需語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎(chǔ)學問大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此為基點，中學語文教學迫切須要在老師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行仔細檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進中學語文的素養(yǎng)教化。透過多年的教學閱歷，我認為在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計務必更新教化觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發(fā)覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注意45分鐘課堂學問的講授傳播，而忽視對學生潛力的培育、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不行能四平八穩(wěn)的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，貼合學生的學習潛力，這樣才能讓學生獲得實效。中學語文教化指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，中學語文教學務必聯(lián)系生活實際，注意語文實踐，潛力訓練，要以語文學問為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為，無論課內(nèi)課外，都務必圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“潛力訓練”這個核心而綻開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注意于練習，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延長到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計務必體現(xiàn)充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注意了語語學問的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的理解，而忽視學生的主體作用。要提高中學學生的語文素養(yǎng)，就務必在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分探討，共同解決。這樣就把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生有主體參加的感覺，能充分調(diào)動學生的專心性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個個踴躍探討，專心發(fā)言。但在培育學生主動參加教學過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學生駕馭分析解決問題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學習狀態(tài)，不是被動地理解老師傳授的學問，而是主動地駕馭和運用學問。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要駕馭了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時依據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱忱，提高學生的綜合素養(yǎng)，也體現(xiàn)了新課程標準中老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但假如不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師就應先思索這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演終歸一種協(xié)助手段，而且年級越高越要摒棄。假如學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想透過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態(tài)的改變，那么學生的表演能到達這個目的嗎？你的學生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會成為一場鬧劇？假如學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象精確的把握。所以老師課前要仔細去打算，不僅僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為就應把表演簡潔化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生帶給口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎樣能切實地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華喧鬧，回來本源。

四、教學設計要少一些合作探討，多一些朗讀品嘗

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、探討就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它或許在必需程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時時常地就來個小組探討，動不動就來個合作探究。不是追求探討的效果，而是追求探討的形式，做了很多無用功。合作、探討并不是不能夠運用，但老師就應留意的是須要探討什么資料，怎樣去探討，如何展示和評價探討合作的效果。由于老師在探討之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品嘗，在學生對文章的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地綻開探討，那么探討的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、探討就演化成了下面的幾種狀況：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你能夠想見他們是不是在探討老師布置的問題，至少不是肅穆仔細的。表面探討時氣氛熱情異樣，卻沒解決實際問題。我認為合作探討就應在對文本充分解讀，學生自己有獨立思索后的前提下來進行，這樣的溝通探討才用有

必需的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思索，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就探討，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統(tǒng)的語文課，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，熬煉了老師，耽擱了學生。這些弊端是務必要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

高一語文教學反思18篇6

這個學期我擔當高一年級兩個重點班的語文教學，領(lǐng)導的信任、學生的渴望、家長的重托皆系于我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深化探討教法，虛心向有閱歷的老師學習，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到了有安排，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參與工作以來任務最繁重的時期，家里父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參與師大省骨干老師的培訓班，面對如此的重擔，我細心支配了時辰表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照看父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業(yè)。在自己的努力和同事的幫助下，最終度過了難關(guān)，比較圓滿地完成了各項任務。經(jīng)過一個學期的努力，既獲得了珍貴的教學閱歷，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學狀況總結(jié)。

一、備課狀況。

教學中，備課是一個必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴峻影響課堂氣氛和主動性，校長常常對我們說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！币虼耍刻煳叶蓟ㄙM大量的時間在備課之上，認仔細真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

剛開學的時候，由于從高三下來后，對高一的教學工作須要一個適應期，也由于工作量比較重，我忽視了學生對教學的重要性，只是用心探討書本，教材，認為只要把教材鉆透了，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。慢慢地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。

通過一段時間的視察，我發(fā)覺有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，說的實力相對較弱，授課采納較深的術(shù)語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛主動；而一班正好相反，上課需細嚼慢咽，但整體朗讀水平較好；二班注意個人實力，有一部分學生喜愛獨立學習。假如講得太深，沒有照看到整體，教學效果就不志向。經(jīng)過實踐的檢驗，我充分相識了了解及分析學生實際狀況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有干脆影響。因而在備課的時候我已做到了“備教法的同時要備學生”。

二、上課狀況。

備課充分，能調(diào)動學生的主動性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的實力，因為學生在課堂上的一舉一動都會干脆影響課堂教學。因此上課肯定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。為此我實行的措施有：

1、加強自身的素養(yǎng)，提高教學技能。上課盡量做到使內(nèi)容豐富，實際。教態(tài)自然，講課生動，難易適中，照看全部。并且每天都以足夠的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。

2、以學生喜聞樂見的形式培育學生的語文素養(yǎng)。語文是語言，就須要學生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節(jié)語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，許多學生的朗讀實力都有所提高，同時由于常常念一些名家名篇，也培育了他們的語文鑒賞實力，有些學生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。

3、培育學生的學習愛好。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟識又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生寵愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生愛好。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難心情，不愿學，也無法學下去。為此，我實行了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜愛學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的愛好，同時這也培育了一部分學生的寫作實力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。

當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因為有時我并不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必需努力克服，探討方法，實行有利方法解決其中困難。

三、課外輔導狀況。

因為語文的特別狀況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴峻影響班內(nèi)的學習風氣，因此，肯定不能忽視。為此，我制定了詳細的安排和目標，對這部分同學進行有安排的輔導。我把這批同學分為三個組。

第一組是有實力提高，但平常懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我實行集體輔導，給他們安排固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；

其次組是肯學，但由于實力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐性教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過急，且要多激勵，只要他們肯努力，成果有望提高；

第三組是紀律松散，學習不仔細，基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學須要一個寧靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎(chǔ)學問，以后授課的效果就會更好。

對學生的作業(yè)剛好批改，如發(fā)覺學生問題也剛好解決，剛好講清晰，讓學生剛好消化。另外，對部分不自覺的同學還實行強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎(chǔ)學問，提高他們的基本實力。

經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成果明顯好于其他兩個重點班，辛苦的努力最終有了回報。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會接著努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。

高一語文教學反思18篇7

語文素養(yǎng)對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，特殊是在職高，其地位已被列在主課之外，這一點在很多學校都已是不爭的事實。分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由大都是學習語文沒有多大用處，語文考試成果難以拉開差距，并且往往成果與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的緣由。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文老師，我們則始終致力于找尋一條能將素養(yǎng)教化和應試教化較好地結(jié)合的道路，在幫助學生提初其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的愛好，奠定其文學素養(yǎng)的根基。

一、打好基礎(chǔ)。

（一）早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業(yè)難度漸漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入許多精力，所以，要在學生高一剛?cè)雽W時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學期開學摸底測驗的必考內(nèi)容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

（二）用足教材，以"本"為本。

針對我校學生的實際狀況，我們特別重視利用教材，根據(jù)教材的體例，有步驟有安排地提高學生的實力。總體上實行先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有改變有側(cè)重地實施教學。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學生探討為主，運用所學方法自主解讀文本。

二、廣泛拓展

（一）印發(fā)課文相關(guān)資料，猶如一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。

（二）堅持以網(wǎng)絡協(xié)助的形式擴高校生閱讀量，把握時代脈搏。

（三）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。

三、確定目標

（一）我們要求，每位學生都有自己的語文學習目標，目標可以有所不同，比如，有些學生可以確定為練好一般語，有些學生可以確定為寫好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是依據(jù)不同學生的須要而定的，也是職高的特點。

（二）對于考試成果，我們對學生也有要求，依據(jù)其入學成果，激勵其每次考試都能有所提高。

高一語文教學反思18篇8

20xx—20xx學年度，我擔當高一年級兩個班的語文教學工作，其中一個是成果優(yōu)秀的班級，一個是一般班級?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我認為自己主動主動，仔細負責，較為圓滿地完成啦學校交給的教化教學工作。

一、所做的努力：

（一）保持、激發(fā)學生語文學習的愛好，做好初、中學的連接工作。

1、眾所周知，愛好是最好的老師，我認為學生學習語文的愛好，有一部分來自他的語文老師，因此，我努力上好每一節(jié)語文課，力圖用充足的感情，豐富的語言、學問，深刻的思想，敏捷的教法來吸引學生，引發(fā)學生愛好。這樣，才能使學生在各種語文活動中充分展示自我，有利于我全面啦解學生實際。

2、復背課文

利用早自習時間，對初中所學詩歌、文言文進行復背檢查，讓學生在復背的過程中增加文言語感，有利于中學文言文教學。

3、堅持每周寫隨筆，不限制內(nèi)容、體裁，只要求必需表達真情實感。同學們在隨筆中暢所欲言，喜怒哀樂隨意表達。我堅持全批閱，每篇隨筆后面都有我或多或少的批語，這些話給學生們激勵，讓他們樂于表達。我還在其中把握啦學生的思想動態(tài)，有利于我的班主任工作，也能為其他老師供應有效的教化建議。

（二）夯實基礎(chǔ)學問，培育語文實力

面對兩個基礎(chǔ)、水~平相差甚遠的班級，我該如何實施教學呢？首先，我把語文學問分為兩類，一類是須要記憶、背誦、積累的基礎(chǔ)學問。一類是須要學生駕馭技能、方法，進而形成實力的。比如：閱讀、寫作。

對于第一部分內(nèi)容，主要發(fā)揮啦各班語文科代表的作用，請他們根據(jù)要求布置、檢查、督促學生復習，利用早自習做過關(guān)練習。后來我覺得這樣做還不夠，就在其次學期變更做法，對1010個字音練習逐一過關(guān)，每個學生每星期過關(guān)101個字音，并且是老師逐一檢查每個學生過關(guān)。這項工作很煩瑣且歷時長，但師生都堅持得很好，學生愛好高漲。

對于其次部分內(nèi)容，就須要精講多練。正如葉圣陶先生所說“傾筐倒豆莢簡單，畫龍點睛難”，“精講”講什么？怎么講？我想還是從學生實際動身比較好，為此，我努力從學生練習中發(fā)覺問題，精講一些可操作性較強的方法，并輔之以練習加強訓練。這學年主要強化的是學生寫作訓練。訓練學生審題、擬綱，訓練學生發(fā)散思維，訓練學生辨證思索。

（三）面對不同層次的學生，有效地進行個別輔導，仔細分析他們在平常學習和練習中的不足，分析緣由，指出解決問題的方法并督促改正。

二、存在的不足

1、作文訓練有些操之過急，且沒有做到分類施教。

2、面批作文量大，堅持的不好。

3、平行班學生狀況把握不準，在語文課上的思想教化內(nèi)容偏多，今后想方法改正。

三、揚長補短，努力完善自我。

在一年的教化教學工作中，我深感只有不斷學習，才能跟得上時代，才不會被淘汰。我參與啦高級研修班的學習，堅持每天讀書，充溢自我，找尋一切可以完善自我，超越自我的機會，不斷吸取新學問、獲得新養(yǎng)料。

總之，一年的教化教學工作受到學生的歡迎，但我深知，路還很長，我會接著努力的。

高一語文教學反思18篇9

這個學期我擔當高一年級兩個重點班的語文教學，領(lǐng)導的信任、學生的渴望、家長的重托皆系于我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深化探討教法，虛心向有閱歷的老師學習，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到啦有安排，有組織，有步驟地開展各項教學工作。這一學期是我參與工作以來任務最繁重的時期，家里父親病重，單位任務繁重，一方面我是班主任，帶兩個重點班的語文課，一方面又要參與師大省骨干老師的培訓班，面對如此的重擔，我細心支配啦時辰表，盡最大可能做到事半功倍：上午去師大培訓，中午去照看父親，下午在學校上課，處理班務，盯自習，晚上在家備課，完成培訓作業(yè)。在自己的努力和同事的幫助下，最終度過啦難關(guān)，比較圓滿地完成啦各項任務。經(jīng)過一個學期的努力，既獲得啦珍貴的教學閱歷，又有深刻的教訓，以下是我在本學期的教學狀況總結(jié)。

一、備課狀況。

教學中，備課是一個必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴峻影響課堂氣氛和主動性，校長常常對我們說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認仔細真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

剛開學的時候，由于從高三下來后，對高一的教學工作須要一個適應期，也由于工作量比較重，我忽視啦學生對教學的重要性，只是用心探討書本，教材，認為只要把教材鉆透啦，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。慢慢地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。

通過一段時間的視察，我發(fā)覺有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，說的實力相對較弱，授課采納較深的術(shù)語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如二班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛主動；而一班正好相反，上課需細嚼慢咽，但整體朗讀水平較好；二班注意個人實力，有一部分學生喜愛獨立學習。假如講得太深，沒有照看到整體，教學效果就不志向。經(jīng)過實踐的檢驗，我充分相識啦啦解及分析學生實際狀況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有干脆影響。因而在備課的時候我已做到啦“備教法的同時要備學生”。

二、上課狀況。

備課充分，能調(diào)動學生的主動性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的實力，因為學生在課堂上的一舉一動都會干脆影響課堂教學。因此上課肯定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法啦。為此我實行的措施有：

1、加強自身的素養(yǎng)，提高教學技能。上課盡量做到使內(nèi)容豐富，實際。教態(tài)自然，講課生動，難易適中，照看全部。并且每天都以足夠的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。

2、以學生喜聞樂見的形式培育學生的語文素養(yǎng)。語文是語言，就須要學生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節(jié)語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，許多學生的朗讀實力都有所提高，同時由于常常念一些名家名篇，也培育啦他們的語文鑒賞實力，有些學生甚至做到啦出口成章，可謂一舉多得。

3、培育學生的學習愛好。語文是一門工具學科，對學生而言，既熟識又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生寵愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生愛好。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難心情，不愿學，也無法學下去。為此，我實行啦一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更啦解語文，更喜愛學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的愛好，同時這也培育啦一部分學生的寫作實力，讓他們拓寬啦視眼，有啦寫作素材。

當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因為有時我并不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必需努力克服，探討方法，實行有利方法解決其中困難。

三、課外輔導狀況。

因為語文的特別狀況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴峻影響班內(nèi)的學習風氣，因此，肯定不能忽視。為此，我制定啦詳細的安排和目標，對這部分同學進行有安排的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有實力提高，但平常懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我實行集體輔導，給他們安排固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；其次組是肯學，但由于實力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐性教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過急，且要多激勵，只要他們肯努力，成果有望提高；第三組是紀律松散，學習不仔細，基礎(chǔ)又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學須要一個寧靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎(chǔ)學問，以后授課的效果就會更好。

對學生的作業(yè)剛好批改，如發(fā)覺學生問題也剛好解決，剛好講清晰，讓學生剛好消化。另外，對部分不自覺的同學還實行強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎(chǔ)學問，提高他們的基本實力。

經(jīng)過一個學期的努力，期末考就是一種考驗，令人欣慰的是我教的兩個重點班的成果明顯好于其他兩個重點班，辛苦的努力最終有啦回報。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會接著努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。

高一語文教學反思18篇10

長期以來，學校教學中形成一個怪圈：學生每天學語文，可是最缺乏成就感的學科仍是語文。

這一學期，我是剛帶完高三來帶高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內(nèi)容有了明顯的改變，教學對象也發(fā)生了很大的改變，因為高三學生的學習狀態(tài)是比較投入比較主動的，學習目標很明確。而這屆高一學生，對于他們而言，學習好像是個負擔，他們對學習好像沒有什么熱忱。這是我面臨的一個重要課題。從我接手起先，總在想方設法幫助學生建立起主動學習的狀態(tài)，供應了許多可以執(zhí)行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果來看，并不是很志向。

我在反思：究竟是我的教學不夠生動好玩，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習？我至今還不敢輕易下結(jié)論。我從這一學期一起先就布置的那些積累學問、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終能夠堅持下來。但學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文，但并不情愿花時間，認為考試前突擊很有效，平常能夠偷懶的，盡可能偷懶；一部分是根本不怎么學語文，因為他們認為語文不讀照樣可以學好，反正這么多年的語文學習都熬過來，盡管成果不志向，不是照樣過日子？還有一部分是因為毅力不強，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提示他，自己也知道不好意思，但是這種學習習慣，長期養(yǎng)成的惰性很難變更，盡管老師激勵能夠起到肯定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很苦痛，而老師面對他們的反復，不能不打起百倍的精神常常提示幫助他們，盡管知道特別累，盡管知道這樣做并不肯定有效，但我還是堅持做。

于是我在想：或許是我這個當老師的沒有很好地理解學生的學習心理狀態(tài)，或許是對語文教材的熟識和理解程度還沒有達到肯定水準，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高一學生的語文學習的熱忱普遍不高，極為被動。

或許下一學期我得調(diào)整教學思路，變更教學策略，盡可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點愛好和成就感，或許才可能逐步提高學生學習語文的熱忱與水平。

期盼新學期的到來！

高一語文教學反思18篇11

今日是3月8日，很值得紀念的日子。我正在勞碌而有序地思索我的教學，并有充分的思想打算去迎接探究實踐前行帶給我的心路顛簸。

假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做：首先讓學生打算一個厚一點的，紙質(zhì)稍好點的本子，告知同學們這個本子將記錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)學問，以及我們透過文章背后挖掘出的內(nèi)涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平常的教學扎扎實實，從學問到實力，從過程到方法，從情感看法到價值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟識高考的考點，做好高考和日常教學的連接。最終，是等到離高考還有三個月，基礎(chǔ)學問也講完了，要帶領(lǐng)著學生做一個總結(jié)，一個很重要的總結(jié)，除了學問以外，還有一點就是學生學習學問過程中的習慣、方法、品質(zhì)的不斷規(guī)范和強化，然后在一個較高的層次上提出要求，師生共同去追求學問和實力的一個較高的融合境界。

反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎(chǔ)學問的積累沒有一以貫之，到最終就是隨意講講了之了。由于自己水平有限，閱讀面窄，對文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很牽強。還好的一點是，平常領(lǐng)著學生做的題比較多，學生雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能應付一二的?？烧嬉鎸Ω呖剂?，師生心里還是沒底的。

過去了的不說了，問題是現(xiàn)在，還剩下三個月的時間，如何讓學生在這塊學問方面有信念呢？老師應當給學生什么鑰匙呢？這些又如何該用最少的時間實現(xiàn)呢？

有一個基本的思路是，必需通過做題把學問和實力貫穿進去。問題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個不錯的選擇）；其次就是備課的力度，讓學生在訓練過程中，心里踏實下來。識記的內(nèi)容，必需要求學生駕馭利用早讀的時間加強記憶。學生已沒有時間去總結(jié)，老師就先列一個框架出來，讓學生把日常的基礎(chǔ)學問補充進去。

下午有一節(jié)課，先把我的教學思想告知學生，取得學生的支持。接下來就是詳細打算材料了。初步準備是以高考題為綱，把學問系統(tǒng)化，把古文熟識化。

下午第一節(jié)課，我照實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑以及構(gòu)思。同學們緘默了，我知道他們也有同感，我馬上給他們打氣，讓他們信任師生努力肯定可以渡過難關(guān)。（）我提出了一個問題，就是在上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心里會有底有數(shù)，不能立刻要上戰(zhàn)場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做??？那是多讓人心驚的事呀。那個數(shù)那個底來源于平常老師和學生一起積累的學問以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反復地鞏固積累的學問就行了。還有三個月，我們?nèi)绾芜x題？如何鞏固學問？同學們動了起來，看來他們看到了希望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以主攻，可是19套太多了，時間不夠用，須要選作。同學們探討了起來，我激勵單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質(zhì)量都很高，可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動全身的評講，唯恐時間來不及。我當時真的很感動，一是說明學生聽懂了我的講話，二是說明學生站到了我的角度上考慮問題，這讓我很驕傲。我想這不是問題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共識，夜里有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把課備好。

以下將會具體記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。

要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，并能在教學中主動運用。基礎(chǔ)學問的`積累要明確具體概括，涉及到詳細的課本內(nèi)容。督促學生做筆記，還有就是剛好的鞏固復習識記。

高一語文教學反思18篇12

昨夜睡前間或翻開《莊子心解》，在161頁處，赫然發(fā)覺克里虛納的一句話：“不要去顧慮結(jié)果，只要做任何在此時此地必需做的，然后把結(jié)果留給我，留給神。不要問說將會發(fā)生什么，沒有人知道，要去關(guān)切手段，而不要去想結(jié)果，不要成為結(jié)果導向的?！边@句話很是讓我的心震顫了一下，或許始終以來，我的問題就是太關(guān)注結(jié)果了，喜怒哀樂為結(jié)果所控，一切努力便顯得不那么自然了，說的更坦白點，其實就是內(nèi)心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因著這自卑心，就愈加要向結(jié)果來求證，為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆，最終丟失了過程應有的樂趣與意義。

同樣的事情大家都在做，但心態(tài)卻絕然不同，內(nèi)蘊貧乏者捉襟見肘；鳶飛戾天者目無余子；虛懷若谷者海納百川；游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同，所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實錄，堪可為證。

這堂課是李老師在20xx年應邀到鄭州鐵路二中講學時，難卻校長盛情而臨時確定上的，由于事出無備，李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人特別喜愛的一篇散文，于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看，內(nèi)容的確是典型的朱先生風格——于質(zhì)樸中蘊含細膩之深情。當時我就想李老師這課肯定上得繪聲繪色，精彩紛呈。

待我細細地看來，卻是大大的悲觀了。這就是李老師的課嗎？這就是傳聞中大師的水平嗎？一起先上課，李老師不是立刻吸引同學們，抓緊切入主題，而是悠悠閑地和學生們閑聊、拉家常，談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”，而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的老師占據(jù)課堂的法子嗎？當李老師大談當年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時，我實在忍不住了。我甚至在心里禱告：李老師，我尊敬的李老師，你趕快切入正題吧！大家把你從大老遠的地方請來，不是聽你侃大山，而是想見識一下你高超的課堂藝術(shù)的啊！你就這么應付大家，實在是……，唉，我簡直都想替你鉆地縫了。

不緊不慢地，李老師終于起先讓學生讀那篇文章了，我意少舒，靜待下文。接下來，李老師自己朗讀一遍課文，讓學生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入，因為讀完后，課堂上悄無聲息，看來大家都沉醉到了課文之中，這不能不歸功于朱先生散文的動人魅力了。

還是來看李老師都做些什么吧，他說：“現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受，就根據(jù)剛才我說的：‘讀出自我，讀出問題’的依次來溝通一下各自的體會?！闭f喜愛的句子，這個不難。有同學說“這是晚上，屋子老了，雖點著‘洋燈’，也還是陰暗”這句不錯，讓她想起了自己的父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說：“現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離快速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種狀況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶?！蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽過父親小時候吃豆腐的事，其他學生就未必有此同感了，李老師能把同學們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎？又一位同學站起來說：“我對這幾句特殊感動：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特殊溫馨！”“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”李老師說著還真和這位同學握上了手。如此又問了兩位同學，之后，李老師看到一位女生把手舉得高高的，表情特別急迫，便請她發(fā)表看法。她先讀了文中的一段文字：“父親得經(jīng)常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！比缓笸Ａ艘幌抡f，“讀到這一句，我特殊感動，引起了我的共鳴。因為這讓我想起了，我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她略微頓了一下，還是帶著哭腔接著說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此，出乎意料地出現(xiàn)了一個高潮，一個情感的高潮，在這個高潮里，李老師借機滲透了理解教化、愛心教化，很自然地，師生的心是在一起的。這一點我比較贊許。

接下來，是課堂結(jié)構(gòu)的一個過渡點。李老師說：“除了觀賞之外，我們還要進行探討，同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢？甚至不喜愛這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑?！边@就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來：“我發(fā)覺這篇文章通篇并沒有寫到冬天，似乎有些文不對題。這是為什么？”李老師立刻確定這個問題特別具有科研價值。繼而學生們圍圍著這個中心話題綻開了探討，以這位男同學為一方，其他同學輪番進攻。李老師絕不以勢壓人，始終捍衛(wèi)著這位倔強男生的話語權(quán)，最終這位男同學點頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的暖和?！薄昂?，他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于聽從真理的精神更加珍貴！”李老師友好地拍了拍他的肩膀。

課堂就在這輕松友好的氣氛中進行著，即使學生們提出再簡潔的問題，李老師也保持著微笑，態(tài)度溫和，諄諄教導。最讓我感動的是李老師時常發(fā)出的會心的笑聲，它也仿佛一縷和煦的春風吹散了我心頭的驚慌與矯情。不知從何時起，我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著，已完全出離了這狹小的課堂，悠游于作品勾畫的歷史場景之中。至此我方才醒悟，原來李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學生交心??！都說課難教，我們的課為什么難教？對比李老師我發(fā)覺了大家的親善、親切，也看到了自己的局促與拘謹。

課堂當然是須要有目的的，但更須要像李老師這樣煦暖如春風的人格魅力。好課是心底的流泉，而不是箭矢的標的！

高一語文教學反思18篇13

由于這個學期我們高一的語文老師依舊是采納以”導學案”為主指導學生學習的方式組織課堂教學，所以我的教學反思主要就從”導學案”的設計，編寫，實施運用幾個方面進行反思。

一、設計編寫上，有些”導學案”問題的設置顯得或者瑣碎，繁雜?；蛘邫C械，呆板。

”導學案”實施運用成不勝利，有不有效，關(guān)鍵取決于設計編寫是否科學合理。而設計編寫是否科學合理又關(guān)鍵取決于問題的設置是否精當，奇妙。這一相識在我們高一語文備課組已經(jīng)形成了共識。上完一堂課后，我們常常有一種劇烈的感受，”導學案”里一個好問題的提出對激發(fā)學生思維，調(diào)動課堂氣氛有多么重要的作用，反過來，假如”導學案”從頭至尾都沒有一個真正讓學生感愛好，特別想去探究的問題，那這節(jié)課又將是多么地乏味，甚至有可能比傳統(tǒng)的老師一個人講還要乏味。

問題是，雖然在思想相識上，我們特別清晰地知道問題設置的重要性，但在實際設計編寫的過程中，卻還是屢屢出現(xiàn)問題設置不當?shù)臓顩r，導致一堂課的失敗。這里面當然有好問題的設置和提出原來就是一個難點這一客觀狀況，但和我們老師思想相識上的某些誤區(qū)也不無關(guān)系。

有些老師擔憂學生會遺漏掉某些重要的學問點，因此在”導學案”問題的設置上總是”貪多求全”，想四平八穩(wěn)，一網(wǎng)打盡。數(shù)量上一篇課文的”導學案”就設置了十幾個問題，范圍上基本涵蓋和”教參””目標””示范”有關(guān)的全部學問點。這種設計思路動身點無疑是好的，學生的確能學到更多東西。問題是課時夠不夠?即便夠的話，就能保證學生全部學得到嗎?實踐證明，這種想什么都教給學生的做法往往是什么都沒教給學生，想什么都讓學生學到往往是什么都沒讓學生學到。

因此我認為，”導學案”在問題的設置上肯定要有”精品意識”，寧愿少而精，也不要多而濫，數(shù)量上以三——五個為宜，最多不超過七個；內(nèi)容上，突出重點，難點，不太重要，可講可不講的盡量不講，把它們留給學生，要信任學生。

與問題設置的瑣碎，繁雜相比，機械，呆板的問題設置對學生探究主動性的打擊唯恐會更大。有些老師受考試和教輔資料的影響，老是用出出正規(guī)考題的思維模式設置“導學案”上的問題，不敢求“新”，求“變”，求“異”，設計出的問題往往和“目標”“示范”上的問題大同小異，甚至一模一樣。

我不知道這種資料上有現(xiàn)成答案的問題如何去激起學生的思維和愛好？盡管我并不否認這有提示學生留意，強化學生記憶的作用，但我還是想說，能不能換種思路？設計出資料上沒有但在思索時又不得不利用資料或課本的問題。雖然這樣去設計問題確定要加重老師的負擔，但我信任，只有這樣設計出的問題才能真正激發(fā)學生的愛好，激活學生的思維。

二、實施運用上，主要是評價機制的缺失造成的問題。

是不是設計編寫的問題處理好了，“導學案”的實施運用就不存在問題了呢？并不肯定，除了我在上學期教學反思中提到的老師要加強“導”的作用，提升“導”的藝術(shù)外，這個學期我又有了個突出的感受——評價機制的缺失對學生學習主動性有很大負面影響。

學生學習的主動性主要來自內(nèi)在和外在兩個方面。比較起來，外在占主要方面，終歸在應試環(huán)境下真心喜愛學習，愛學習的學生是少數(shù)，甚至可以說是極少數(shù)。絕大多數(shù)學生學習的主動性其實還是來自于家長、老師的激勵，同學、摯友的艷羨以及四周人的確定。高一年級實行“導學案”以來，創(chuàng)建了大量讓學生展示才華的機會，比如板書，寫黑板，中心發(fā)言，朗誦，表演，質(zhì)疑，辯駁等，再加上分組學習、探討、競賽的方式，充分利用了學生的表現(xiàn)欲，好勝心，課堂氣氛的確比以前活躍得多，學生參加學習活動、學習競賽的主動性、主動性有了很大提高。

問題是對那些表現(xiàn)活躍的、精彩的學生我們老師除了口頭表揚之外好像找不到更好的方法，對那些做得還不夠好的學生也拿不出什么有效的激勵措施。假如僅僅是口頭表揚或指責而沒有任何實質(zhì)性的嘉獎或懲罰（比如發(fā)獎品，加學分或者扣學分），唯恐大多數(shù)學生的表現(xiàn)熱忱或畏懼心理都很難長久，結(jié)果是課堂成為少數(shù)主動分子的舞臺，而大多數(shù)人選擇成為觀眾，而這種狀況好像在大多數(shù)班級已經(jīng)普遍存在，有些班級甚至越來越嚴峻。究其緣由，唯恐主要是缺少有效的評價機制。沒有評價機制，對于大多數(shù)渴望從學習中撈取“實惠”的學生，他們原委有多大熱忱投入到學習活動中來是個很大的問題。盡管學校試圖在學分評定上起到相應的或嘉獎或懲罰的作用，但在詳細操作過程中的形式化傾向反而導致更多的學生對此更加的不屑一顧。所以，我建議學校肯定要建立嚴格有效的評價機制。

以上就是我這個學期的教學反思，歡迎大家指責指正。

高一語文教學反思18篇14

綜上各位老師的觀點：第一單元觀賞小說：《林黛玉進賈府》《祝愿》《老人與?！罚@三篇小說分別是中國古代白話小說，中國現(xiàn)代小說和外國小說，從內(nèi)容的歸屬上來講，編者力圖使教材包含古今中外的作品，但是這樣的編排，使我們的教學有了肯定的難度，小說與小說之間的跨越太大，聯(lián)系不強，但這幾篇小說在情節(jié)結(jié)構(gòu)上都有著比較一樣的特點，那就是情節(jié)結(jié)構(gòu)相對困難，反映的社會比較廣，而且風格多樣，增加了文章的深度。

傳統(tǒng)意義上的小說是一件通過敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象來反映社會的文學樣式、觀賞《林黛玉進賈府》《祝愿》《老人與?！?，可以通過分析深化細致的人物刻畫，完整困難的政策情節(jié)，詳細充分的環(huán)境描寫這三個要素來把握小說的主旨，而其中，人物形象的分析則是重點，三篇小說所塑造的人物形象是很勝利的，像林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、祥林嫂、桑亞哥，無不活靈活現(xiàn)，學習時可以從人物格言、心理、神態(tài)、動作等方面來把握。

本單元提示中提到另外一個學習重點就是品嘗語言，包括對特性化的人物語言以及作者的敘述語言的品嘗。

高一語文教學反思18篇15

柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調(diào)回來體驗、回來心靈。尤其是詩歌更要注意讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

創(chuàng)設情境、符合考綱、整合學問、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年老師，我覺得自己還不能做到四平八穩(wěn)、將這些要求全部落實到課堂教學的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設作為落實高效課堂的主要手段。

明確了這一方向之后，我起先細心的打算課件、反復推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發(fā)覺，我所做的工作，都只是表面功夫。學生假如對詩詞本身沒有較深化的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我變更了方向，將問題設計作為創(chuàng)設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。因為，恰當?shù)奶釂枺梢砸龑е鴮W生探究文本，主動思索，從而揣摩出詩詞的味道。

于是，我起先在教案中加入問題設計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等?？墒窃诘谝淮卧囍v的過程中，我發(fā)覺，學生的反應非常不好，大家對我所提出的問題并沒有主動回答，思索問題的熱忱程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

面對這樣的狀況我起先反思緣由，是學生對這篇課文本身不感愛好嗎？我翻看了一些學生的教材，發(fā)覺他們的教材上記了大量的筆記，這證明學生們對這一課是很感愛好的，他們希望對這首詞有更加深化的理解，只是在課堂上沒有進入充分思索的狀態(tài)，只是簡潔干脆地接受了老師的想法。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起學生思索的主動性？在閱歷豐富的老老師的指引下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發(fā)覺，我所設計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。許多問題的設計是雷同的，讓學生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學生不知道從哪個角度思索。

也就是說表面上出現(xiàn)了學生不與老師互動的問題，而事實上，這個現(xiàn)象的緣由是問題設計不科學。

針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻到處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”

經(jīng)過這樣的改動，在其次次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學生們起先進入了思索的狀態(tài)，他們起先不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

但是，課堂氣氛沉悶的問題仍舊存在，學生們雖然在思索，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓學生百思不得其解呢？在通過對老老師的詢問，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設計上，缺少了讓學生反復朗讀、品讀詩詞的過程，那么學生對于課文的理解自然就不。

所以，高效課堂不僅須要科學的問題設計，更須要學生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

高一語文教學反思18篇16

第一次作為一名老師走上講臺充溢了簇新感，同時也很驚慌。我所教的高一年級的語文課。任高一的課，在許多老師看來是比較輕松的，高一新生充溢稚氣，有活力，新課的講解并描述相對來說也輕松了一些。其實，教高一才更是任重而道遠。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中留意力，這就要求我們老師要活躍思維，不斷的學習新的學問，才能把握好高一學生的心理，吸引他們的留意力。下面我就從幾個方面總結(jié)一下我這一階段的教學工作。

一、仔細備課

從學期初，對于教學大綱做一個細致的了解與分析，并依據(jù)當?shù)貙W生的特點，對教學內(nèi)容進行敏捷的調(diào)整。備課的整體思路在于一個“實”字和一個“巧”字上?！皩崱弊旨绰鋵嵈缶V要求，落實新教材的要求，落實詳細學問，把教學落實到提高學生的語文實力和水平上。

巧則要求在完成教學大綱要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學設計，這樣才能將學生的留意力吸引在課堂上。開學一個多月，我就是在這樣的兩個標準下進行備課活動的。

二、抓好45分鐘

在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課內(nèi)容精確有序的講出來，是教學活動中最重要的一個環(huán)節(jié)。我們學校對語文的課程支配相對死板，在每天下午的前兩節(jié)，這是學生最困最簡單瞌睡的時間，為了使學生能有愛好的精神飽滿的上好每一節(jié)課，我盡量在課堂上以學生為主，仔細堅持學生為主體、老師為主導的教學思想，讓學生充分地活動起來，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導”的作用。一般狀況下，我是這樣支配一節(jié)課的：一上課，先明確教學目標和詳細任務；繼而學生閱讀思索，提問探討；然后師生就重點難點相互提問作答；最終指導學生談談學習的收獲。這樣就更有利于學生打起精神，不會在老師催眠曲似的大段講解并描述中度過一節(jié)課。

三、仔細批改學生作業(yè)

語文書面作業(yè)主要是作文，每兩周一次，就有一百零一零一多篇，約十萬余字。我實行了老師批改為主、學生互批為輔、學生互批和老師批改結(jié)合的形式，仔細對待每一次作文。在指導學生寫作作文時，留意培育學生的良好的學風和文風，提倡言之有物，說真話，深化思索，獨立分析解決問題；

反對說大話、空話，反對說一些低級趣味的話。我批改作文時，堅持改字詞，改語句，改段落，改內(nèi)容，仔細寫評語，既激勵學生發(fā)揚特長，又明確指出學生的寫作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，經(jīng)常要犧牲晚上的休息時間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來的，但是，這正是作為一個語文老師最重要的一個工作任務之一，我嚴格的要求自己，不僅要完成，而且肯定要高質(zhì)量的完成。

四、組織協(xié)助性教學活動

作文語文老師，講好課還不能算是已經(jīng)完成了任務，要想真正的引起學生對于學習語文的愛好與熱忱，還須要在許多地方多動心思。我就在教學過程中或者教學之余組織一些小小的教學活動，例如，在上課的時候，讓學生依據(jù)肯定的題目進行口頭表達實力訓練。在上課之前讓學生依據(jù)自己所關(guān)注的新聞學問，對目前所發(fā)生的事情給出自己的推斷與評價。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能培育學生的獨立思索的實力與習慣。課堂活動其實是教學中很重要的一個部分，目前我真正探究更多的形式與方法進行課堂活動，以使我們的課堂變得更加的輕松，學生的看法更加主動。

以上是我在這不長的教學時間中的一些想法，當然其中確定也有很多問題和失誤的地方，我會接著思索，接著努力的完成我的教學任務，也完成我作為一個老師的幻想——創(chuàng)建一個充溢而又輕松愉悅的課堂。

高一語文教學反思18篇17

今年我擔當高一7班的班主任和高一7班、高一2班的語文教學。我深知高一對于學生來說是個關(guān)鍵的學年，這關(guān)系到他們初中學的連接問題。作為一名語文老師，不但要有良好的文化修養(yǎng)素養(yǎng)，還要有科學的工作方法。

一、在教學中，我注意培育學生良好的學習習慣。

1、背記的習慣。首先是駕馭科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的。此外，我強調(diào)，好記性不如爛筆頭，要求學生做好課內(nèi)外學習筆記。不僅要記課內(nèi)的學問、擴展的學問，還要主動去記自己平常接觸到的課外學問。

2、好讀書，讀好書的習慣。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，文以載道，要培育健全的人格，就離不開與偉人進行思想上的對話和溝通。閱讀能夠讓學生跨越時空的限制，與大師為伍，讓學生們受到人格和思想上的潛移默化。而且學生年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，會在不知不覺中賜予學生影響。一旦形成習慣，學生會終生受益。再者說，從應試來說，也必不行少。閱讀，開拓其視野，豐富其內(nèi)涵。所謂腹有詩書氣自華，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了肯定程度，學生的語言表達實力也會漸漸上升。所以，本學期，我讓學生們購買一兩本名著，進行每周閱讀，并做讀書筆記。在寒假和暑假里，也會讓他們接著閱讀，保持好這個良好習慣。

3、動手練筆的習慣。李白“繡口一吐就是半個盛唐”，這是對他優(yōu)秀作品的高度盛贊。好的作品離不開常見的練筆。許多的學生背誦了不少，講起話來那是滔滔不絕如同長江之水，可到寫的時候，卻是吞吞吐吐如同擠牙膏。不要以為大作家都了不得，其實還不是都寫出來的。所以我要求學生每周寫一篇周記，而且要有500字左右。

二、充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學習愛好，讓他