2019全國1教師招聘心理學(xué)-理論精講

粉筆

對的，如果需要大家既要判斷對錯，又要說明理由，就是我們說

二、維果斯基心理發(fā)展觀與教nn（一）維果斯基心理發(fā)展觀與文化歷史 心理發(fā)展 最近發(fā)展低級心理機高級心理機語言符號系

隨意機能不斷發(fā)抽象概括機能的各種心理機能變心理活動的個性

啟示：教學(xué)要走發(fā)展的前（一）維果斯基心理發(fā)展觀與內(nèi)化學(xué) 自我為中心的語和社會相互交互作觀點：通過學(xué)習(xí)，把他人點和經(jīng)驗內(nèi)化為自己的觀點和經(jīng)

埃里克森的社會化發(fā)展理一、埃里克森的社會化發(fā)展兒童

（0-1.5歲（1.5-3歲疚疚

成年成年

（12-18歲（18-30歲（30-60歲嬰兒期意志不顧懷疑心理而堅定地學(xué)前期——目的——一種正視和追求有價值目標(biāo)的學(xué)齡期——能力——完成任務(wù)所需要的自由操作的熟練青年期——忠實——自己確認同一性的成年早期——愛情— 異性間遺傳的對立性 相互奉成年中期— — 下一成年晚期——智慧——以超然的態(tài)度對待生活李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒 難以始終保持自我一致性容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會性發(fā)展理發(fā) 沒有處理好的階段是A.主動感——內(nèi)疚C.角色同一——角

）B.勤奮感——自卑D.信任——懷 A.學(xué)前C.中學(xué)

B.小學(xué)D.大學(xué)二、社會化發(fā)展理論在教學(xué)中（一）幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑（二）幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)作“孩子”看待絕不應(yīng)在其他同伴或其他有關(guān)的人面前輕視給以明確的指示，讓學(xué)生獨立完注意同伴之間的關(guān)系 一、能力差能力發(fā)展水平差 3.能力表現(xiàn)早晚的差

4.能力 差能力類型的差 智力和學(xué) 差一般具體能力有不同育中 偏鞏固避免教學(xué)中 偏向有多個需要注意的方面。比如，在課堂上， A.教學(xué)材料和語言方 B.學(xué)科 方C.課堂管理和活動方 D.課堂教學(xué)和互動方二 的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異—感覺通視覺型聽覺型學(xué)習(xí) 動覺型學(xué)習(xí)認知場獨立與場依2.認知場獨立與場依2.認知 ?匹配相似圖形測沖動型：速度快精度認知

⊙補充一

與表戈登

鞏固練觀察到，在若干次探究性小組合作學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié) 自己是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這說 的學(xué)習(xí)風(fēng)格A.場獨立 B.沖動 C.沉思

）D.場依教師上課提問時，有的學(xué)急于表，甚至沒有弄清意便搶先問答類學(xué)生的認知風(fēng)格屬于（ ）。A.沖動 B.沉思 C.場獨立 D.場依存學(xué)生面對問題是不易受周環(huán)境的影響和干擾，傾向根據(jù)自身內(nèi)部線對事物做出判斷，此類學(xué)的認知風(fēng)格屬于（ ）。A.沉思 B.沖動 C.場依存 D.場獨立三、性格特征差異及其教育（一）性格的性格特征差 性格類型的差（二）性格的差異的教一、心理健康概二、學(xué)生常見的心理健三、心理輔健康的含義：沒有疾病，軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德心理健康的含義：一是無心理疾?。欢怯蟹e極發(fā)展的心理狀 完學(xué) 綜合兒童厭學(xué)

焦慮 抑郁

強迫 小學(xué)生常見心礙學(xué)習(xí)綜合行為，8—10中學(xué)生常見的心中學(xué)生常見心癥單純廣場社交型與用矯中學(xué)生常見的心中學(xué)生常見心癥單純廣場社交型與用矯中學(xué)生常見的心中學(xué)生常見心癥單純廣場社交型與用矯中學(xué)生常見的心癥中學(xué)生常見心癥單純廣場社交型與用矯中學(xué)生常見的心中學(xué)生常見心癥單純廣場社交型與用矯小剛每碰到東西后，就一定要去洗手，且洗手時間要在10他明知道沒有這個必要卻很難控制自己不洗手，小剛的問題屬 ）A.焦慮 B.強迫 C.抑郁 D.恐懼狀屬于（）。A.抑郁 C.焦慮 D.強迫三、心理輔（一）心理輔導(dǎo)概目 原 途

三、心理輔（二）心理輔導(dǎo)方

系統(tǒng)脫敏肯定性訓(xùn)