教師招聘考試 教育綜合精講知識 第三章 教育與人的身心發(fā)展

教師招聘考試教育綜合精講知識第三章教育與人的身心發(fā)展第三章教育與人的身心發(fā)展第一節(jié)人的身心發(fā)展概述1、人的本質(zhì)及其教育學意義人的本質(zhì)：人之所以為人的特有的質(zhì)的規(guī)定性，是人區(qū)別于其他事物的原因的根據(jù)。人與其他事物的根本區(qū)別在于，人是主體與客體的統(tǒng)一。體現(xiàn)：(1)人是認識和實踐、社會和歷史的主體。(2)人是自我認識和自我改造的客體。(3)人是主體與客體的統(tǒng)一。意義：確立正確的人的本質(zhì)觀，有助于教育工作者正確理解教師和學生在教育活動中的地位，也有助于準確地把握師生關(guān)系。2、試述人的特點及其對教育的要求?(1)人是自然性與社會性的統(tǒng)一。(要求)教育培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育。(2)人是受動性與能動性的統(tǒng)一。(要求)教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體;既要發(fā)揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。(3)人是共性與個性的統(tǒng)一。(要求)一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學生都獲得全面發(fā)展;另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎上發(fā)揮個人特長。3、什么是人的身心發(fā)展?包括哪些方面?它們之間的關(guān)系何?含義：人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程。包括方面：身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和體質(zhì)的增強;心理的發(fā)展包括認知和意識兩方面的發(fā)展。它們之間的關(guān)系：(1)人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的。身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展。(2)同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發(fā)展。因此，教育促進人的身心發(fā)展，必須是促進人的身心的和諧發(fā)展。4、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律?(1)人的身心發(fā)展的順序性：指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;要求教育工作者要秩序漸進地做好教育工作。(2)人的身心發(fā)展的階段性：指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。年齡特征：指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般、典型的、本質(zhì)的特征;要求在教學內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”;與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段的銜接和過渡。(3)人的身心發(fā)展的不平衡性：個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。所謂發(fā)展關(guān)鍵期：是指身體基心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期，教育教學工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。(4)人的身心發(fā)展的互補性：要求教育工作者首先要樹信心，相信每一個學生，其次要掌握科學的教育的方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺;(5)人的身心發(fā)展的個別差異性：指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。5、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點?其代表人物是誰?基本觀點是什么?(1)遺傳決定論:：英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用;(2)環(huán)境決定論：美國的華生。觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的;(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境共同決定的。(4)多因素相互作用論，人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、個人主觀能動性等多個方面影響，是辯證統(tǒng)一的觀點。第二節(jié)影響人的身心發(fā)展的因素及其作用1、影響人身心發(fā)展有那些因素?遺傳、環(huán)境、和學校教育、個人主觀能動性。2、什么是遺傳及其作用?遺傳是：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。遺傳作用：為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎，為人身心發(fā)展提供可能性。3、什么是遺傳素質(zhì)?如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用?遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。遺傳作用：(1)是人的發(fā)展的生物前提;(2)遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可能性;(3)遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段;(4)不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用。4、什么是環(huán)境?如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用?環(huán)境：是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：(1)環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;(2)環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異;(3)環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。5、試分析學校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)?學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用。表現(xiàn)：(1)對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;(2)具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。6、為什么說學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用?(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的;(3)學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。第三節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務1、初中少年期的年齡特征?(1)12、13歲至15、16歲，是人生過程中后個身心變化劇烈的時期。心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。(2)身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。2、初中教育的個體發(fā)展任務?(1)促進少年身心發(fā)展方面的任務，是給少年獨立的要求以理想自我;(2)在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春生理變化的必然性和意義;(3)認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);(4)情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗;(5)自我能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養(yǎng)初中自我認識能力的起始階段。3、高中青年期的年齡特征?(1)是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期;(2)青年成為人生最富有浪漫和銳氣的時期，也