小學(xué)二年級語文教學(xué)反思

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一、試卷分析：

本次小學(xué)語文二年級期中試卷主要由“聽寫、比一比組詞、近義詞、填量詞、填合適的詞語、照樣子寫句子、按課文填空、讀短文回答問題”八大部分組成。

試卷能緊緊圍繞教材出題，覆蓋面廣、試題形式多樣、難易適度，既考察學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，又能使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)建力和潛能，作出特性化的解答?？傮w上沒有出現(xiàn)偏題怪題，多數(shù)學(xué)生都能交上滿足的答卷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好和學(xué)習(xí)語文的信念。

現(xiàn)對學(xué)生答題狀況分析、反思如下幾點(diǎn)：

二、主要出現(xiàn)問題：

1、考前重點(diǎn)復(fù)習(xí)了聽寫詞語、形近字組詞以及量詞的運(yùn)用，所以這三大題同學(xué)們完成的還不錯(cuò)，錯(cuò)的比較多的就是“密”與“蜜”的區(qū)分并組詞，基礎(chǔ)學(xué)問還得加強(qiáng)。

2、近義詞這一題整體還可以，就是“彎”的近義詞，85%的同學(xué)寫成“斜”、“折”。

3、依據(jù)答題狀況看，學(xué)生心里知道答案，但字寫錯(cuò)了或不規(guī)范引起丟分比較嚴(yán)峻，比如第五大題“填合適的詞語”中“繁華的（）”大部分學(xué)生想寫“大街”，但“街”字寫錯(cuò)了，丟了分。今后應(yīng)特殊留意生字教學(xué)及學(xué)生書寫。

4、從“按課文填空”中來看，同學(xué)們課文都能背出來，這點(diǎn)還是很欣慰的，只是要寫出來可就笑話百出了，如：“名勝古跡”就有同學(xué)寫成“名盛古跡”，“手有余香”就寫成了“手有佘香”，還是在漢字的駕馭上，在今后的教學(xué)中，能背還要能寫。

三、考后反思：

1、考試這種形式對二年級的學(xué)生來說不是難事，但有些孩子由于習(xí)慣看法方面，自身方面等等，對試題的意識性不大，平常自己對語文課上該駕馭什么也沒有明確的目標(biāo)，都是老師在操控，相對自主性少了點(diǎn)。這次考試題型，平常教學(xué)中都有訓(xùn)練，所以孩子們都不生疏，但若有新題型孩子們就有點(diǎn)把握不住了。還有就是學(xué)生還是寫錯(cuò)生字、寫錯(cuò)筆畫，這樣種種問題，都是我們應(yīng)當(dāng)思索的問題和應(yīng)當(dāng)探討的問題。

2、后進(jìn)生的問題。后進(jìn)生學(xué)習(xí)看法不端正、貪玩。有些家長疏于管理，有的同學(xué)就鉆了空子，不寫家庭作業(yè)。今后對后進(jìn)生常抓不懈，爭取學(xué)生家長的協(xié)作，雙管齊下，讓后進(jìn)生變成奮進(jìn)生。

3、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫。要求學(xué)生正確、工整的書寫，是我們義不容辭的責(zé)任。我們還覺得，認(rèn)仔細(xì)真地寫一遍，強(qiáng)于馬馬虎虎的寫三遍。對于筆畫較多、結(jié)構(gòu)特別的字，老師示范，引導(dǎo)學(xué)生找尋識字規(guī)律，把識字、寫字緊密結(jié)合起來

4，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀課，精講細(xì)練，重感悟、重積累，力爭優(yōu)秀篇目達(dá)到熟讀成誦，不僅僅是應(yīng)對考試，更重要的是積累語言、豐富語言，加強(qiáng)學(xué)生的語文積淀，以達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的目的。

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為了使學(xué)生能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我先和他們一起制定了班級的學(xué)習(xí)、工作安排，并督促每個(gè)人都遵守，并且留意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生及其家庭的基本狀況，隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，訂正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤。

一、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì)的，我都給他們充分的時(shí)間和空間去練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)不能完成的，我剛好賜予點(diǎn)撥，使老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如：在教學(xué)《難忘的一天》這一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，我沒有立刻分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學(xué)生紛紛提問：鄧小平是誰？是什么人？我先讓他們看自己搜集的資料，然后選擇感愛好的問題，小組探討，集中大家的才智解決問題。在匯報(bào)溝通探討結(jié)果時(shí)，各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來了，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后，我常常回味學(xué)生們解決問題的方法和精彩的回答，以及創(chuàng)新思維的不足之處等等，進(jìn)行反思，每天實(shí)踐一點(diǎn)，反思一點(diǎn)，使自己不斷在反思中成長。

二、二年級語文課堂應(yīng)當(dāng)注意培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和實(shí)力。

在這一學(xué)期，我發(fā)覺我們班的學(xué)生都喜愛閱讀課外書，我定期地讓學(xué)生到學(xué)校圖書室去閱讀帶拼音的書本，比如有《故事大王》、《世界聞名童話》、《小紅帽》、《十萬個(gè)為什么》、《伊索寓言》等等，每每看到他們貪欲地閱讀著，時(shí)而皺起眉頭，時(shí)而笑出聲來，我心里就感到特殊舒心：一是為孩子們能獨(dú)立閱讀篇幅長的刊物深感欣慰；二是孩子們的求知欲望打動(dòng)了我，讓我深感肩負(fù)的重任，對自己也提出了更高要的求了。我讓學(xué)生把學(xué)到的好詞好句，自己喜愛的成語積累下來，寫在日記本上，當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的資料袋，并讓學(xué)生養(yǎng)成從小寫日記、積累詞句的好習(xí)慣，而且也擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問面。

在這一個(gè)月的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在各方面都有了些發(fā)展，但是也存在一些不足之處，比如：語文園地里的口語交際，讓學(xué)生制作秋游安排、展板等等，就不能很好地完成，這有待以后多多實(shí)踐和指導(dǎo)。

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《一分鐘》是二年級語文上冊的一篇課文，講解并描述了小摯友元元因?yàn)槎嗨艘环昼?，而遲到了二非常鐘的故事。通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到在生活中要嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教化。在教學(xué)這篇文章之后，我對自己的教學(xué)有如下反思：

一、導(dǎo)入部分：

我以一道算式導(dǎo)入“一＝20”，讓學(xué)生看了以后能產(chǎn)生疑問而進(jìn)入本課，引起學(xué)生的愛好，讓閱讀成為一種須要。

二、識字教學(xué)：

我在上這課之前，就要求學(xué)生自己回家做生字卡片，學(xué)生在做卡片的過程中自然而然地就有一個(gè)識字的過程了。所以上這課時(shí)，我檢查、訂正就比較簡單了。面有些詞語讓學(xué)生聯(lián)系生少實(shí)際進(jìn)行表演。“嘆哈欠”“丁零零哈欠”讀輕聲。

三、閱讀教學(xué)：

通過字詞的教學(xué)，學(xué)生能把字寶寶放入課文中進(jìn)行正確朗讀。讓學(xué)生依據(jù)板書“一＝20”，說出文章的也許內(nèi)容，并適時(shí)板書。但是這一環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中由于沒有處理好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，我先抓住元元發(fā)生在上學(xué)路上的兩件事來學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體會(huì)元元的心理。教學(xué)中，我以“元元一共說了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了?！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì)主子公的心理活動(dòng)。教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)，在朗讀過程中，留意抓住重要字詞，體會(huì)感悟。如“剛想走過去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，始終”，再引導(dǎo)學(xué)生比照插圖，想一想，演一演，學(xué)生體會(huì)到了元元當(dāng)時(shí)的心情，再進(jìn)行朗讀，自然就能讀出其中味道。

四、教學(xué)不足：

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評價(jià)語言不能模糊不清，做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)為以于二年級的學(xué)生很重要。

2、在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)探討教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、在教學(xué)中，遇到難點(diǎn)，不能急于求成，要諄諄教導(dǎo)，把課堂、時(shí)間留給學(xué)生，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，以及動(dòng)腦思索的好習(xí)慣。

4、在教學(xué)中，還存在不足，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參加，朗讀效果較好，但還是有同學(xué)參加主動(dòng)性不高。今后的教學(xué)中既要針對本班學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主子。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

通過本次教學(xué)，我自己受益匪淺，今后，我將仔細(xì)備好課，努力上好每一節(jié)課，拉高課堂效率。

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我從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，這個(gè)學(xué)期又將結(jié)束，反思一學(xué)期來的語文教學(xué)工作，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。二年級的學(xué)生雖說不像一年級剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但還沒有完全養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。因此，這一學(xué)期，我的教化側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培育閱讀習(xí)慣

我覺得培育孩子的讀書愛好越早起先越好。一二冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)相識了七百多個(gè)漢字，因此現(xiàn)在適時(shí)開發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二年級的學(xué)生，內(nèi)部言語機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，須要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維、集中留意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并激勵(lì)他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書，廣積累為三年級的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、培育主動(dòng)識字的習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識字方法，辦求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級識字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字，必需有內(nèi)驅(qū)力，小學(xué)生喜愛讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得相識大量的字。為了培育學(xué)生主動(dòng)識字的愛好，在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。如：

1、自編兒歌識字法

2、動(dòng)手演示記字法

3、辨部首想字義

4、拆字、合字嬉戲

5、做加一筆減一筆嬉戲借助這些方法主要培育識字愛好，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識記，在識字過程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過一個(gè)精細(xì)，分辨各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增加識字愛好，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

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我是一名普一般通的小學(xué)老師，一個(gè)豪不起眼的鄉(xiāng)村小學(xué)老師，我覺得作為一個(gè)好老師，首先要愛孩子們，包涵孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)一般的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì)努力去愛我的小不點(diǎn)們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思索，對如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見解。

1、上課，一般實(shí)行三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參加；二是其次次試講，研修組全體聽課，教育處參加；三是公開課，學(xué)校公開課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加。

2、培育主動(dòng)探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維實(shí)力。在教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問積累、相識實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，老師穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識了自然，懂得了學(xué)問無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思索，爭論，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺。

3、評課，首先是個(gè)人說課，談感受；其次是參加聽課老師評課，評課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞探討點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參加，全部聽課老師必需人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評總結(jié)，由聽課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評。

4、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)老師進(jìn)一步理解駕馭新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓(xùn)方式,探究出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)老師角色換成小學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成小學(xué)老師,培訓(xùn)過程相當(dāng)于小學(xué)課堂教學(xué)過程。通過換角培訓(xùn),參訓(xùn)老師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓(xùn)后得到較大的收獲和提高。

5、留意新課導(dǎo)入新奇。“愛好是最好的老師”。在教學(xué)中，我非常注意培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講解并描述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛好、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡潔的講解并描述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培育了老師理解和把握教材的實(shí)力，喚醒了老師推動(dòng)新課程的意識，小學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在漸漸由“閱歷型”向“反思型”和“探討型”群體發(fā)展。在我們看來，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注意對詳細(xì)實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對實(shí)踐本身的深化反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)老師的博客，與同行溝通思想，為學(xué)生供應(yīng)服務(wù)！

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這是一篇朗朗上口的詩歌，反映了鄉(xiāng)下孩子童年生活的詩歌。鄉(xiāng)下孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下，在農(nóng)村廣袤天地里，自由地嘻戲，歡樂地勞動(dòng)，健康地成長。學(xué)生在想象農(nóng)村生活時(shí)，有的依據(jù)自己的生活實(shí)際，暢說自己的農(nóng)村生活，與詩歌中的鄉(xiāng)下孩子進(jìn)行比較。有的學(xué)生鄉(xiāng)下生活缺少，我展示課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動(dòng)物，學(xué)生看得明白，對農(nóng)村生活也有了肯定的了解。

在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，描寫鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的生活時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞“捉”“含”“挖”“逮”，結(jié)合課后的連一連，學(xué)生能正確地運(yùn)用動(dòng)詞。借助這幾個(gè)動(dòng)詞，我讓學(xué)生綻開想象，還可以搭配什么詞語，須要符合鄉(xiāng)下孩子生活，學(xué)生能盡情地發(fā)揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學(xué)生對鄉(xiāng)下孩子的那份歡樂與無憂無慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我讓他們仿照課文說說城里孩子，學(xué)生從動(dòng)詞入手，綻開說，寫得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生動(dòng)的生活畫面，在孩子的筆下生動(dòng)地展示了。

生活是最好的教科書，讓孩子做個(gè)有心人，信任他們筆下的生活會(huì)更精彩。讓每個(gè)孩子在說的基礎(chǔ)上多動(dòng)筆，會(huì)正確地運(yùn)用語言。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思7

一、激趣引入

課件展示：孫悟空在花果山的畫面。

師：孩子們，快看！齊天大圣孫悟空來了，他要帶我們?nèi)パ灿纹恋幕ü?，可每個(gè)景區(qū)都設(shè)了關(guān)卡的，過了關(guān)才能進(jìn)去。孩子們，還去嗎？（去）俗話說：“人心齊，泰山移。”老師信任你們肯定會(huì)勝利的！板書：“人心齊，泰山移?！?/p>

二、初讀課文，自主識字

1、課件展示：花果山大門“我會(huì)認(rèn)”。

師：瞧，第一關(guān)到了。孩子們，起先我們的闖關(guān)行動(dòng)吧！

請打開課本93頁，用自己喜愛的方式讀一讀課文，遇到帶紅色小帽的字多讀兩遍。

2、誰情愿讀讀課文？其余孩子仔細(xì)聽他是否做到了讀準(zhǔn)字音、讀通句子（評議）。誰來和他比一比？

3、讀得真棒！連淘氣的小猴子也被吸引來了。瞧?。ㄕn件：15個(gè)小猴，身上寫著本課生字）你相識嗎？相識哪個(gè)就叫哪個(gè)的名字，還不相識的請小老師教一教。

4、拿誕生字卡，同桌伙伴相互考考，不相識的，相互幫幫，看誰記得牢。

5、用開火車讀，分組讀，齊讀的形式認(rèn)讀生字卡。

6、在大家同心協(xié)力之下，這么多生字，全被攻下了?？赡男┮綦y讀？哪些字難記？請與同桌溝通，看看同伴的想法是否與你相同。

7、比一比哪個(gè)孩子最能干：能用“××告知我××字音或字形簡單錯(cuò)”的句式向大家說說，提個(gè)醒。

8、溝通識字閱歷：孩子們真能干，不但看得細(xì)致，聽得仔細(xì)，還說得這么清晰，誰來介紹一下自己的識字方法。

（運(yùn)用加一加、減一減、比一比、換一換、編兒歌、形象記憶等識字方法）

9、這么好的識字方法，讓一向自以為聰慧絕頂?shù)凝R天大圣都自嘆不如！唉，真是“人心齊，泰山移”。大圣也只好把花果山的大門打開了。

（1）讀詞（課件出示：滿山的果樹，果樹上有生詞）這是花果山的果園，想摘果子的孩子聽好了，請拉著你的小伙伴一同來摘。讀得好的嘉獎(jiǎng)帶有生字的蘋果。再讓他們當(dāng)小老師教讀，師貼蘋果詞。（齊認(rèn)讀）

（2）理解詞――說話。

為了嘉獎(jiǎng)大家，請觀賞幾幅美麗的畫面，但老師有個(gè)要求：邊看邊想，用畫面上的詞來說一句話。

出示課件：

①泰山風(fēng)景――泰山。②柴塊燃燒的熊熊火焰――拾柴、火焰。

③諸葛亮（伴以人物介紹）――諸葛亮。④小棒折斷――折斷。

⑤小船在藍(lán)色汪洋大海里航行――竹篙、劃槳。

三、再讀課文，理解俗語

恭喜孩子們，你們闖過了第一關(guān)，接著往前行吧！

1、課件出示：漂亮的花園，園門上“我會(huì)讀，我會(huì)背”。

展示課文內(nèi)容。

2、生自由練習(xí)讀，比一比誰讀得正確又流利。

3、你喜愛哪句俗語？先讀一讀，再說說為什么喜愛。

相機(jī)引導(dǎo)理解：“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)?！?/p>

讓學(xué)生用打算的學(xué)具小棒做試驗(yàn)。

4、揭題：孩子們，從剛才的讀中，你們有沒有發(fā)覺，這些短句有什么相同的地方？

學(xué)生自主發(fā)覺，老師歸納，像這種通俗易懂，讀起來瑯瑯上口，蘊(yùn)含肯定道理的語句就叫俗語。板書課題：俗語。

5、剛才孩子們說到了我們今日所學(xué)的俗語都講的是“團(tuán)結(jié)力氣大”，那在我們生活中，哪些事情體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)力氣大？學(xué)生自由暢談?wù)n前搜集的資料。

6、男女生小組競賽讀，對讀。

7、試著背誦：師提示每句俗語的第一個(gè)詞，生接背。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

闖過了其次關(guān)，你們可以盡情地欣賞五彩的鮮花。

1、課件出示：花園里群花爭艷的美景。圖標(biāo)“我會(huì)寫”。

2、學(xué)生認(rèn)讀10朵鮮花上要求書寫的生字。

3、按結(jié)構(gòu)重新給生字排隊(duì)。

左右結(jié)構(gòu)：劃、折、拾、頂、移、斷、船。

上下結(jié)構(gòu)：柴、齊。

品字形結(jié)構(gòu)：眾。

4、哪個(gè)字最難寫？想看著老師寫一寫嗎？師范寫生字，學(xué)生書空。

重點(diǎn)：眾、柴、斷。（留意“斷”的筆順）

5、學(xué)生自主描紅書寫。

6、展示學(xué)生作業(yè)，評一評。

五、自主實(shí)踐，學(xué)問拓展

1、孫大圣祝你們闖關(guān)獲得全勝，請你們觀賞一首好聽的歌曲，名叫《眾人劃槳開大船》，歌中有我們今日學(xué)的俗語，會(huì)唱的孩子可以跟著唱，不會(huì)的請拍起你的手。

2、課件出示其他俗語，學(xué)生讀一讀。

3、學(xué)生溝通課前搜集的俗語（也可單獨(dú)列為一節(jié)活動(dòng)課）。

《俗語》教學(xué)反思

《俗語》這篇短文是以在人民群眾中廣泛流行的、簡練而形象化的、定型的語句為依托，讓學(xué)生初步接觸具有深厚生活氣息和生活閱歷的民間語言，有助于培育學(xué)生酷愛生活，關(guān)注生活，明曉事理以及酷愛祖國傳統(tǒng)文化的高尚情超，使識字與相識事務(wù)、明曉事理、培育情感結(jié)合起來。教學(xué)的重點(diǎn)是相識15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，難點(diǎn)是讓學(xué)生初步相識俗語這種語言形式，基本懂得它所講解并描述的道理，牢記這幾條俗語，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。本節(jié)課我執(zhí)教的是其次課時(shí)。依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和本班的學(xué)生實(shí)際，教學(xué)中我借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在開課時(shí)播放螞蟻搬糧食的動(dòng)畫片，讓學(xué)生初步感知團(tuán)結(jié)力氣大的道理，并給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)入今日的學(xué)習(xí)。在理解課文內(nèi)容感知這些俗語講解并描述的道理時(shí)，先集中講解并描述一條，然后“以點(diǎn)帶面”理解其他幾條俗語的意思。這幾條俗語中“一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)”一句通俗易懂，而且易于用實(shí)物演示。所以教學(xué)時(shí)，我以這一句為突破口，先老師演示折斷一根筷子再請學(xué)生動(dòng)手折斷十根筷子，很明顯學(xué)生是不能這十根筷子的，他們很直觀地頓悟俗語蘊(yùn)含的道理。二年級的學(xué)生留意力是不能長久的，所以教學(xué)中我支配了課內(nèi)休息，即學(xué)生聽歌曲《眾人劃槳開大船》并提出聽的要求：聽聽歌曲中有我們學(xué)過的哪句俗語。這一環(huán)節(jié)我的動(dòng)身點(diǎn)是休息、鞏固和激趣。從課堂學(xué)生表現(xiàn)來看，這一目的達(dá)到了預(yù)期的效果。新課標(biāo)重視培育學(xué)生收集處理信息的實(shí)力。在學(xué)生熟背本節(jié)課的五句俗語后，我請學(xué)生溝通回家收集的俗語，學(xué)生愛好盎然，爭著展示。雖然課堂中留給學(xué)生溝通的時(shí)間不多，無法讓每一個(gè)孩子都展示自己，但學(xué)生收集處理信息的實(shí)力得到了體現(xiàn)。俗話說“人無完人，金無赤金”。本節(jié)課的教學(xué)也留下很多須要改進(jìn)的地方，如：識字教學(xué)落實(shí)得不夠，學(xué)生朗讀的形式比較單一，課件的操作不夠嫻熟，教學(xué)有隨意性，這些都有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思8

《漂亮的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的漂亮外形，說明白它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，滲透了愛護(hù)野生動(dòng)物的教化。全文共有4自然段。

第一自然段寫冬天快到了，漂亮的丹頂鶴從北方飛到南方，示意丹頂鶴是一種候鳥。

其次、三自然段寫丹頂鶴的外行美和姿態(tài)美。第四自然段講丹頂鶴每年到我國黃海之濱過冬。課文語言美麗，適合朗讀。教學(xué)中，我利用圖片，進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)“丹頂鶴的腿長、頸項(xiàng)長、嘴巴也長“時(shí)出示圖片，使學(xué)生對丹頂鶴的特點(diǎn)一目了然。

其次、三自然段是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)描繪了丹頂鶴的美。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察插圖，圖文比照，仔細(xì)讀課文。透過重點(diǎn)詞語“逗人寵愛”“引吭高歌”等使學(xué)生更進(jìn)一步了解丹頂鶴的特點(diǎn)，同時(shí)也積累了學(xué)生的語言。

教學(xué)的第四自然段，我讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上提出問題，老師梳理問題并幫助學(xué)生解決。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活動(dòng)。

教學(xué)最終，我對學(xué)生進(jìn)行思想教化：丹頂鶴是國家一級愛護(hù)動(dòng)物，我們要愛惜它們，“曾經(jīng)有位女孩為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來…”（放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》）或許，故事背景離他們太遙遠(yuǎn)，但情節(jié)使他們感動(dòng)。低年級教學(xué)（語文）應(yīng)以生字教學(xué)為重點(diǎn)，教學(xué)本課時(shí)，我覺得課文分析太細(xì)了，把學(xué)習(xí)生字的時(shí)間擠掉了不少。今后，低年級教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在生字的教學(xué)上。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思9

坐井觀天教學(xué)反思

今日我執(zhí)教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀天》，是一篇好玩的寓言故事，它以淺顯，簡潔的故事說明白一個(gè)深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭辯天究竟有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品嘗語言呢？

首先是對“無窮無盡”這個(gè)詞語的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說說無窮無盡的（）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無窮無盡。在此基礎(chǔ)上回到文本，”我飛了一百零一零一多里，口渴了，想下來找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說話，說說小鳥或許飛過哪里。學(xué)生的想象力非常豐富，回答的非常精彩，小鳥或許飛過高高的山，大大的城市等等。老師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊美天很“大”的語氣。

然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，我著重抓了以下幾個(gè)方面：

1、抓青蛙說的“我每天坐在井里，一抬頭就望見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的?！?/p>

這句話中的關(guān)鍵詞“每天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)？得出結(jié)論：高高的井壁攔住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸說，自以為正確。通過對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問，不聽勸說，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的緣由。

3、通過對小鳥和青蛙正確錯(cuò)誤緣由的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告知我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致達(dá)到表演讀的程度。

在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒有細(xì)心設(shè)計(jì)語言，導(dǎo)致課堂上提出的問題過于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，老師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語言表達(dá)出來，讓語文發(fā)揮其工具性作用。

最終要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評，這對于我的教學(xué)行為有很大的幫助，并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，也感謝學(xué)校給我熬煉的平臺。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思10

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講解并描述了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡潔樸實(shí)。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面綻開教學(xué)：

一、激發(fā)愛好，歡樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“愛好是最好的老師”。愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了愛好就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，我出謎語讓學(xué)生猜，學(xué)生在猜出謎底收獲勝利歡樂之時(shí)出示課題，讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的主動(dòng)性。接著告知學(xué)生答案就在課文中，學(xué)生想一探原委，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文學(xué)問?！罢Z用”生活與課堂密不行分，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的學(xué)問面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。當(dāng)學(xué)生讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時(shí),我出示文中插圖，采納與他們打招呼交摯友的方法，記住“宋、濤、”等六個(gè)字。學(xué)生在問好中相識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識的生活情景，輕松開心的識字氛圍，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點(diǎn)詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，學(xué)生帶著問題讀，并動(dòng)手劃出相關(guān)句子。通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學(xué)生去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。相識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感愛好，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延長、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生理解了文中三個(gè)小摯友是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動(dòng)腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風(fēng)，你會(huì)畫什么？”學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培育了學(xué)生寫話的愛好。

本節(jié)課加強(qiáng)了學(xué)問與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要留意視察生活，生活中有很多須要我們駕馭的學(xué)問。同時(shí)注意朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓學(xué)生說自己怎樣畫風(fēng)時(shí)，面不夠廣。后來巡察中學(xué)生畫的多，但讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)卻少。同時(shí)發(fā)覺有時(shí)問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個(gè)好玩的題目，引起了課文中小摯友的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個(gè)小摯友一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個(gè)人的相互溝通，學(xué)生不易理清課文中人物的看法、觀點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個(gè)小摯友畫的風(fēng)生動(dòng)好玩，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個(gè)問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性，課堂氛圍較好。

激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，為培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)學(xué)生提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價(jià)值”；在識記生字時(shí)，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生愛好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延長、拓展，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生思維特別活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象實(shí)力不亞于文中的小摯友。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思11

識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。

一、恰到好處的老師語言走進(jìn)“神州”

在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以老師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告知學(xué)生，其實(shí)我們的祖國在歷史的長河中還有很多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的愛好很高，或許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著深厚的愛好。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小摯友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右揣測著，在下面竊竊私語，但沒有一個(gè)人能說出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很確定的揣測“龍的傳人”。我立馬確定了他的說法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個(gè)詞語，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的心情很高漲，覺得很傲慢。我告知孩子們，因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告知”，但學(xué)生同樣特別的參加，特別的感愛好，雖然教學(xué)過程簡潔，但學(xué)生對祖國的驕傲之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個(gè)詞語突破了。

二，自主與引領(lǐng)相互交融

在第一個(gè)環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，仔細(xì)視察插圖發(fā)覺，能夠相識到這是在北京的天安門。原委在做什么，剛起先的時(shí)候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看看插圖，有的學(xué)生就起先揣測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告知學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖溝通的基礎(chǔ)上“喧鬧，隆重，莊重”便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不憐憫感

學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨(dú)特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的漂亮，通過朗讀表現(xiàn)這份漂亮。“大典檢閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊重”“壯麗”；“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國同慶的喧鬧與快樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的驕傲與傲慢。

識字教學(xué)假如只是簡潔的立足于幾個(gè)詞語，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會(huì)，能從簡潔的幾個(gè)詞語中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)。

本課也屬于形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實(shí)物—古文字—今文字的演化過程。依據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，將12個(gè)詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習(xí)說話供應(yīng)了憑借。

教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子明白四種偏旁部首的'演化同時(shí)，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感受“晴空暖和晾曬”、“寒冷凍結(jié)冰雪”兩組詞語所傳達(dá)的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。借助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達(dá)的意象，通過誦讀再現(xiàn)意象，感受東海、黃河、長江的壯麗。

當(dāng)然課堂上也不能一味的講解，孩子的愛好必需調(diào)動(dòng)起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導(dǎo)孩子說說這些古文字像什么？這樣激起了孩子探究的愛好，并通過視察比較，引導(dǎo)孩子從太陽、流水等的形態(tài)試著說詳細(xì)，這樣適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言訓(xùn)練，發(fā)展了孩子的思維實(shí)力，并為識字教學(xué)增加了情趣。

所以我想，我們的識字教學(xué)，應(yīng)跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)覺漢字的奇妙、感受漢字的魅力，達(dá)到孩子自主識字的最高境界。

本節(jié)課，我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是根據(jù)識字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了變更自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注意反思自己的不足。

在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來，我就抓緊讓學(xué)生停下來，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍舊在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書狀況，應(yīng)當(dāng)指名學(xué)生再讀，并剛好進(jìn)行評價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽視了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行其次個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找摯友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛惜、愛護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培育了學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，今后，我肯定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時(shí)，我擔(dān)憂讓學(xué)生拍手，課堂會(huì)失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生愛好盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，由于自己閱歷不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之。例如：再講“物”字的“?！弊峙詴r(shí)，“?！钡牡谌P不是豎鉤，當(dāng)“?！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫發(fā)生了改變，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了改變?！芭！钡淖罱K一筆是“豎”，“?！弊峙缘淖罱K一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)分，我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最終一筆是“撇”，結(jié)果我一驚慌，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我訂正了過來。

我執(zhí)教的是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯(lián)系，詞串組成的韻文。教學(xué)中不要在理解上多花時(shí)間，而要在反復(fù)誦讀中把識字，理解詞語，相識事物融為一體。反復(fù)誦讀中，把學(xué)生帶入想象鄉(xiāng)村夏夜意境，引起學(xué)生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍舊充溢了激情和自信?；叵肫鸷蛯W(xué)生真心溝通的四非常鐘，靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍舊激烈不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在新標(biāo)中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)主動(dòng)投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，小摯友，春天過去了，什么季節(jié)到了?喜愛嗎?

咱們今日要學(xué)習(xí)的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和好玩的故事，想學(xué)嗎?這樣學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力奠定了基礎(chǔ)。

二、趣味識字，培育學(xué)生

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)覺者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)覺和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的歡樂。學(xué)生體驗(yàn)了勝利帶來的喜悅，同時(shí)識字實(shí)力進(jìn)一步提高。

三、還學(xué)生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

1.把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。

2.讀書指導(dǎo)具有層次性。

3.質(zhì)疑問難，培育創(chuàng)新精神。

4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂依次讀，小組競賽讀等。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是相識生字，駕馭詞語，學(xué)好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎(chǔ)。

上這課時(shí)，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？許多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋季節(jié)。”借機(jī)板書“金秋季節(jié)”。我再設(shè)問：秋天是什么顏色的？很多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個(gè)男孩說：“秋天是黃色的，因?yàn)橛械臉淙~黃了落下來?！币粋€(gè)女孩說：“秋天是紅色的，因?yàn)闃渖系氖磷蛹t了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的?！庇忠慌赫f：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了?！薄⒆觽冋f得太好了。

我接著設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情愛好，深情地說：“孩子們，我們快走進(jìn)涼快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香?？?，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯麗，有好幾個(gè)學(xué)生不由自主地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些學(xué)問面，如：在教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時(shí)也注意了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋季節(jié)……

總之，識字課教學(xué)方式可以多樣化。這節(jié)課還是有收獲的，92%的學(xué)生相識生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言，學(xué)生基本能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，能感受到祖國山河的壯麗。

《識字六》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材一年級下冊的內(nèi)容，是數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受漂亮景色、感受美妙生活的同時(shí)，相識事物，相識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的愛好。

教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言情境中識記要求“會(huì)認(rèn)的'9個(gè)字。學(xué)生在駕馭量詞運(yùn)用方法的同時(shí)，主動(dòng)溝通識字方法，再識記字形，讓學(xué)生歡樂地和生字交上摯友。教學(xué)中我實(shí)行多種形式，識與用有機(jī)結(jié)合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，比照圖片讀，還把能認(rèn)的量詞與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來識記，把量詞放到短文里讀，并延長至課外，在課堂上正確運(yùn)用生活中所知道的量詞進(jìn)行溝通介紹。因此，9個(gè)字在課內(nèi)較好地駕馭了，有效保證學(xué)生在課堂內(nèi)由瞬時(shí)記憶通過多種識字方法鞏固變成短時(shí)記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學(xué)生就能長時(shí)記憶，從而達(dá)到識字目標(biāo)。

同時(shí)，我在本課設(shè)計(jì)中運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受大自然的漂亮，體驗(yàn)華蜜的生活。我設(shè)計(jì)的從景點(diǎn)選擇、相識生字、嬉戲鞏固生字，使整個(gè)課堂充盈著師生之間胡同流暢的情感溝通，閃動(dòng)著學(xué)生之間思維碰撞的學(xué)問火花。課堂不再如“死水一潭，而是充溢活力朝氣，讓人感受到課堂上揮灑才智的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

“學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。本教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時(shí)我讓聯(lián)系生活嘗試用數(shù)量詞表達(dá)熟識的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進(jìn)行了口語訓(xùn)練，有效地將識字與相識事物聯(lián)系起來，將識字與發(fā)展學(xué)生語言結(jié)合起來，將識字與發(fā)展學(xué)生思維，培育想象力結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，這一點(diǎn)對于一年級的小摯友來說尤為重要。

當(dāng)然，還有在教學(xué)過程中存在一些不足之處須要加強(qiáng)，如以下幾點(diǎn)：

1、自身還需更加的從容，語速應(yīng)慢一點(diǎn)，這樣才有益于一年級學(xué)生消化。

2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學(xué)設(shè)計(jì)還可加大難度，如：讓學(xué)生用量詞來說物品時(shí)，可引導(dǎo)他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉(zhuǎn)換為一盆(漂亮的)的鮮花。

3、還可用多種嬉戲的方式，來讓學(xué)生練習(xí)數(shù)量詞。如出示一片短文，讓學(xué)生糾短文內(nèi)數(shù)量詞的錯(cuò)誤，最終還可仍學(xué)生朗讀正確的但聞，以加強(qiáng)記憶。

4、還可讓學(xué)生發(fā)揮更多的主動(dòng)性，如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小老師的方式來學(xué)習(xí)，這樣就能更加有效地實(shí)行自主、探究的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因?yàn)槲倚湃?，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環(huán)境下，每個(gè)老師都能獲得更近一步的提升!

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思12

早晨，小螞蟻來到樹林里找吃的。樹林里變了樣，滿地是落葉。一陣風(fēng)吹來。他感到有點(diǎn)兒冷。四周靜極了，摯友們都到哪兒去了呢？

小螞蟻突然聽到鳥叫聲。他一抬頭，望見喜鵲站在樹梢上。小螞蟻喊道：“喜鵲，你好，燕子、杜鵑、黃鸝他們都到哪兒去了？”喜鵲說：“天冷了，他們到南方過冬去了，明年春天才回來呢?！薄澳阋踩?？”小螞蟻問。喜鵲說：“我不去。我把窩墊得暖溫煦和的，就在這兒過冬。”

青蛙聽見小螞蟻的聲音，從池塘里跳上岸，說：“小螞蟻，我剛要跟你告辭呢！”“怎么？”小螞蟻問，“你也要到南方去？”“不，不，我要去睡覺了?！鼻嗤苷f。小螞蟻看看天，問：“你怎么啦？太陽才升起來，你又要睡啦？”“我要冬眠了。整個(gè)冬天，我們青蛙都睡在洞里，不吃也不動(dòng)，到明年春天再出來。”青蛙一邊說，一邊用腳刨土，一會(huì)兒就刨好了一個(gè)洞，“你看，冬天住在這個(gè)洞里，既不怕風(fēng)，又不怕雪，暖溫煦和的，真舒適！”

小螞蟻想，冬天快到了，我也該打算過冬的食物啦！

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思13

識字教學(xué)是低年級教學(xué)中占最重要的位置，是學(xué)好句，段、篇的基礎(chǔ)。在上這課時(shí)，我的思路比較清楚，我設(shè)置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？許多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋季節(jié)?！苯铏C(jī)板書“金秋季節(jié)”，我再設(shè)懸念，設(shè)問：秋天是什么顏色的？很多孩子舉手了，教室里活開了，一個(gè)男孩說：“秋天是紅色的，因?yàn)闃渖系氖磷蛹t了?！庇忠缓⒆诱f：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的.”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了?！薄⒆觽冋f得太好了，我再次設(shè)問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情不放，咬住學(xué)生虔誠的目光，深情地說：“孩子們，我們快走進(jìn)涼快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香?？矗乔锸斩氐膱雒娓亲屔胶訅邀?，有好幾個(gè)學(xué)生不由自主地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，學(xué)生自拼自學(xué)，在證音，我也拓寬了一些學(xué)問面，如：在教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。古時(shí)以三十歲為壯，還有形近字，同時(shí)也注意了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋季節(jié)……

總之，對本識字課教學(xué)還是有收獲的，101%的學(xué)生生字過關(guān)，在詞語的理解上，通過自己在教學(xué)中設(shè)置的語言，學(xué)生能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，看法與價(jià)值觀，能感受到祖國山河之美。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思14

“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！币?yàn)檫@首詩通俗易懂，課前已讓學(xué)生對全詩進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，可以說，領(lǐng)悟?qū)嵙?qiáng)的學(xué)生通過自學(xué)完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我打算變更以后學(xué)習(xí)古詩時(shí)，逐句探討串講的方法，而著重在關(guān)鍵字詞上探討賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后，我讓學(xué)生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學(xué)都已明白。學(xué)生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平常學(xué)生大多只是從資料上查到意思登記來，并沒有進(jìn)行“知其所以然”層面的思索，所以一下子被問住了。不一會(huì)兒，有過釣魚經(jīng)驗(yàn)或看過釣魚的同學(xué)舉起了小手，他們從釣魚時(shí)釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在探討“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的原來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)覺文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對他們的理解一一賜予確定，特殊是最終一個(gè)同學(xué)，我還告知她，古時(shí)候男的到了肯定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩明顯還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

同學(xué)們對“遙招手”探討得特別激烈。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是“擺手”，意思是因?yàn)榕麦@跑魚兒而不予理睬。有的同學(xué)認(rèn)為“招手”就是告知他往哪個(gè)方向走。也有不少同學(xué)認(rèn)為“招手”是讓“路人”走近點(diǎn)，再輕聲告知他。我說，假如你就是那個(gè)釣魚的小男孩子，你會(huì)怎么做？讓學(xué)生體會(huì)到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。這樣，學(xué)生還領(lǐng)悟到這是個(gè)熱心的小孩子，在享受釣魚樂趣的同時(shí)，還不忘幫助別人，真是非?？蓯?。老師想，同學(xué)們也情愿像這位小男孩一樣到處樂于助人吧。

孩子的心靈都是純凈的，就像一張白紙寫上什么就會(huì)是什么，隨著他的年齡增長，發(fā)展成一種人生方式。因此老師在教書育人的過程中，應(yīng)從微小之處塑造兒童健康向上的美妙心靈。正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作動(dòng)身，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。

小學(xué)二年級語文教學(xué)反思15

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，在課堂教學(xué)中老師要樹立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)問的地位推向自主探究獲得學(xué)問的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。在本課教學(xué)中我依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，想方設(shè)法營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱