教師書面糾錯反饋策略在高校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用,教育學(xué)碩士論文

PAGEPAGE6教師書面糾錯反饋策略在高校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用,教育學(xué)碩士論文EnglishwritingeffectivelyreflectsthecomprehensivelanguagequalityofseniorhighschoolEnglishlearners,anditisalsoanimportantanddifficultpointinseniorhighschoolEnglishteachingandevaluation.However,duetotheheavyworkloadsandlittleeffect,theteachingofwritingoftenleavesteachersfrustratedandstudentsapathetic.Withtheprevalenceofcommunicativeteaching,Englishteachinginseniorhighschoolriskscultivatingilliteracyinthenewera.Itismanifestedinnumerouserrors,inaccurateexpressions,emptycontent,insufficientwordsandsentencestocompletelyexpresstheideas,incompetentlogic,andlackofmotivationandinterestinEnglishwriting.Inrecentyears,manyexperts,scholarsandteachershavedevotedthemselvestotheeffectiveteachingofsecondlanguagewriting.Amongthem,RodEllisswrittencorrectivefeedbackstrategyfullycoordinatesthecontradictionbetweenteachersoverallteachingandstudentsindividualdifferences,andhasbeenwidelyinfluentialinthefieldofsecondlanguagewritingteaching.Inthisstudy,twoclassesofsophomoresinahighschoolinJilinProvincewereselectedaccordingtoconvenientsamplingtoconductanexperimentalstudyontheteachingeffectivenessofusingwrittencorrectivefeedbackstrategies.Thefeedbackofwritinginthecontrolclassfollowedtheroutinethatteachersemphasisoncommentswhichsummingupstudentswriting,butlackedthemodeofsystematiccorrectivefeedback.TheexperimentalclassadoptedasystematiccorrectivefeedbackstrategyofRodEllisbasedonstudentsEnglishproficiencyandability.Theexperimentlasted16weeksandcollecteddatafromtestsandinterviewstoanswerthefollowingresearchquestions:(1)whattypesoferrorsarehighschoolEnglishlearnerspronetomakeinEnglishwriting?(2)WhichtypesofEnglishwritingerrorsarecorrectedeffectivelybyteacherswrittencorrectivefeedbackstrategies?IndependentsampleT-testshowedthattherewerenosignificantdifferencesinwritingachievement(t=-0.046,p=0.964)andtotalerrors(t=-0.075,p=0.940)betweentheexperimentalclassandthecontrolclass.Thetwoclassesofstudentsarequalifiedforcomparativeanalysisofexperiments.Textanalysisofthetwopre-testcompositionsshowedthatvocabulary,grammarandtextualstructurewerethreetypesoferrorsthatstudentswerepronetomake.Aftertheinterventionofwrittencorrectivefeedback,theindependentsampleT-testofthetwoclassespost-testscoresshowedthattheexperimentalclasswassignificantlyhigherthanthecontrolclass(t=8.282,p=0.000).T-testshowedthattheexperimentalclasshadreachedthestatisticalsignificancelevel(t=-25.276,p=0.000),whilethecontrolclasshadnotreachedthestatisticalsignificancelevel(t=-1.532,p=0.132).Inaddition,theinterviewfurtherconfirmedthatthesystematicteacherswrittencorrectivefeedbackofRodEllishadasignificanteffectoncorrectinggrammarandvocabularyerrorsinseniorhighschoolstudentsEnglishwriting.ThiskindofsystematicwrittencorrectivefeedbackbasedonstudentsEnglishlevelprovideamodelforteachingstudentsEnglishwritinginaccordancewiththeiraptitudes.ItisworthpopularizinginseniorhighschoolEnglishwritingteaching.KeyWords:SeniorHighSchoolEnglishWriting;WrittenCorrectiveFeedback;WritingErrorTypes。的。通過語篇教學(xué)實(shí)現(xiàn)：能扼要描繪敘述自個或別人的經(jīng)歷：表示出觀點(diǎn)并舉例講明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；所用詞匯和語法構(gòu)造能夠表示出主要意思；能運(yùn)用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表示出意義，具體表現(xiàn)出意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能借助多模態(tài)語篇資源有效地獲取和傳遞信息，表示出觀點(diǎn)和態(tài)度，到達(dá)運(yùn)用語言與別人溝通和溝通的目的。①然而盡管英語老師對寫作教學(xué)投入大量精神，但收效甚微。根據(jù)王德美〔2022〕的調(diào)查顯示，當(dāng)下的高中英語作文中仍錯誤百出、不能準(zhǔn)確表示出、內(nèi)容空洞、詞句不豐富、邏輯不通暢、缺乏英語寫作的內(nèi)驅(qū)力和興趣。由于高中英語老師教學(xué)工作繁重、但學(xué)生進(jìn)步緩慢，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出老師厭教、學(xué)生聽任的教學(xué)現(xiàn)在狀況。英語寫作還是那樣是高中英語教學(xué)與評估中的重、難點(diǎn)。為此近年來眾多專家、學(xué)者及老師致力于怎樣進(jìn)行有效的二語寫作教學(xué)研究。華而不實(shí)RodEllis〔2018〕提出的老師書面糾錯反應(yīng)策略充分協(xié)調(diào)了老師整體教學(xué)與學(xué)生個體差異之間的矛盾，在二語寫作教學(xué)領(lǐng)域影響較廣。糾錯反應(yīng)〔correctivefeedback〕一直被以為對高中生的語言學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，而書面糾錯反應(yīng)作為糾錯反應(yīng)的一種重要形式，無疑也有利于提高高中英語寫作教學(xué)成果。以中國高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境為背景的老師書面糾錯反應(yīng)研究還很有限?；谏鲜霈F(xiàn)在狀況，本文將進(jìn)一步探究老師書面糾錯反應(yīng)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。1.2研究目的。本研究旨在引起高中英語老師對書面糾錯反應(yīng)理論的關(guān)注，進(jìn)而能夠在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高中生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，并制定相應(yīng)書面糾錯反應(yīng)策略予以糾正。深切進(jìn)入研究高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)在狀況，根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際情況，分析主要的寫作錯誤類型，總結(jié)出老師書面糾錯反應(yīng)策略對于糾正哪些寫作錯誤類型效果顯著，進(jìn)而到達(dá)提升高中生整體英語寫作水平的目的。1.3研究意義。本研究的理論意義是，書面糾錯反應(yīng)概念由經(jīng)過教學(xué)法，引入寫作評改教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過教學(xué)法的觀點(diǎn)以為，學(xué)生在進(jìn)行語種學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，寫作能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)加深認(rèn)知、拓展思維，在對知識進(jìn)行再創(chuàng)造的經(jīng)過中也進(jìn)一步加強(qiáng)了知識的消化與吸收，尤其對書面表示出的提升起到了很大的推動作用。通常情況下，經(jīng)過寫作包括如下幾個環(huán)節(jié)，即寫作前的預(yù)備經(jīng)過、寫作的進(jìn)行經(jīng)過和寫后修改正過錯程。在修改作文階段，只依靠學(xué)生自個糾正英文寫作中的錯誤，不能保證糾錯的準(zhǔn)確度。老師運(yùn)用系統(tǒng)的書面糾錯反應(yīng)機(jī)制，能夠準(zhǔn)確的對其錯誤進(jìn)行反應(yīng)。寫作教學(xué)中建立這種書面反應(yīng)機(jī)制，意在倡導(dǎo)英語老師幫助學(xué)生通過系統(tǒng)的書面反應(yīng)對其寫作錯誤提供反應(yīng)信息，建立糾正和反應(yīng)的良好循環(huán)，在系統(tǒng)的書面糾錯反應(yīng)機(jī)制中，高效率的改正學(xué)生寫作的錯誤，提高寫作水平，潛移默化的調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)寫作的積極態(tài)度。通過在高中英語寫作評改教學(xué)中，進(jìn)行系統(tǒng)的老師書面糾錯反應(yīng)教學(xué)實(shí)驗，研究老師書面糾錯反應(yīng)對不同寫作錯誤類型的影響，以此豐富國內(nèi)關(guān)于此類教學(xué)實(shí)驗的研究，進(jìn)而為研究相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者提供一定的基礎(chǔ)資料，以及為廣大高中英語老師提供關(guān)于系統(tǒng)書面糾錯反應(yīng)施行效果的經(jīng)歷體驗，為高中英語老師對學(xué)生的作文評改提供系統(tǒng)的根據(jù)。因而本文關(guān)于高中英語寫作教學(xué)中老師書面糾錯反應(yīng)的應(yīng)用效果研究具有理論意義。本研究的實(shí)踐意義在于，通過將書面糾錯反應(yīng)理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，分析高中生在英語寫作中的主要錯誤類型，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的書面糾錯反應(yīng)策略予以糾正。這不僅能夠有效提高高中生的寫作成績，更重要的是，老師能夠憑借書面糾錯反應(yīng)，作為師生寫作課的互動方式，促進(jìn)師生之間的溝通與溝通，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)氣氛。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中養(yǎng)成及時反應(yīng)的習(xí)慣，這對于提高學(xué)生課堂自我監(jiān)控能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。高中生在英語寫