問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)第一節(jié)有關(guān)能力的基本理論一、傳統(tǒng)智力理論傳統(tǒng)智力理論，以心理測(cè)量為基礎(chǔ)，認(rèn)為智力有因素構(gòu)成，可以通過(guò)因素分析進(jìn)行探索，進(jìn)而認(rèn)識(shí)智力的內(nèi)核。（一）單因素論（二）斯皮爾曼的二因素論一是普遍因素，又稱G因素；而是特殊因素，又稱S因素。（三）瑟斯頓的群因素論語(yǔ)詞理解、語(yǔ)詞流暢、推理能力、計(jì)數(shù)能力、機(jī)械記憶能力、空間能力和知覺(jué)速度。（四）卡特爾的流體智力和晶體智力理論流體智力是指不依賴于文化和知識(shí)背景學(xué)習(xí)新事物的能力，即指與基本心理過(guò)程有關(guān)的智力，受先天遺傳因素影響較大，會(huì)隨年齡的老化而衰退，如注意力、知識(shí)整合力、思維的敏捷性等。晶體智力是指人后天習(xí)得的能力，與文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，并且不會(huì)隨著年齡的老化而衰退，如知識(shí)的廣度、判斷力、常識(shí)等。從時(shí)間上看，流體智力在人的成年期到達(dá)高峰后，就會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而衰退，而晶體智力不但不衰退，反而上升。（五）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論智力的第一個(gè)維度是操作，即智力活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)5個(gè)因素；第二維度是內(nèi)容，即智力活動(dòng)的內(nèi)容，包括行為、符號(hào)、語(yǔ)義、圖形4個(gè)符號(hào)；第三個(gè)維度是產(chǎn)物，即智力活動(dòng)的結(jié)果，包括單元、門類、系統(tǒng)、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含6個(gè)因素。二、加德納的多元智力理論言語(yǔ)智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、體能智力、社交智力、自知智力、自然智力。這8種智力在人體身體上的不同組合使每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)：加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應(yīng)引發(fā)了人們對(duì)教育、智力開(kāi)發(fā)、教育評(píng)價(jià)的思考，另外既注重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又不忽視社會(huì)文化作用，也使得其理論更具說(shuō)服力。因此，其理論在世界范圍內(nèi)對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有極大的影響力。三、斯騰伯格的成功智力理論所謂成功智力，就是為了完成個(gè)人的以及自己群體的或者文化的目標(biāo)而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境，即智力是適應(yīng)、選擇和塑造環(huán)境背景所需要的心理能力。成功智力具有三種基本成分；分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力。成功智力有四個(gè)關(guān)鍵元素：應(yīng)在一個(gè)人的社會(huì)文化背景內(nèi)，按照個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在生活中取得成功的能力定義智力；個(gè)體取得成功依賴于利用自己的力量改正或彌補(bǔ)自己的不足；成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較與對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力，創(chuàng)造性是面對(duì)新任務(wù)、新情景產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性能力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用與適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力你；智力平衡是為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的目標(biāo)，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。成功智力的基礎(chǔ)是跨越文化普遍存在的智力加工過(guò)程。第二節(jié)問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程一、問(wèn)題解決的內(nèi)涵問(wèn)題是人體不能用已有經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此感到疑難的情境。問(wèn)題不同于簡(jiǎn)單的習(xí)題，問(wèn)題的解決需要進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知操作?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是一種以目標(biāo)定向的搜尋問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程，即利用某些方法和策略，使個(gè)人從初始狀態(tài)的情境轉(zhuǎn)向目標(biāo)狀態(tài)的情境的過(guò)程。其中原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前問(wèn)題組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能到達(dá)既定目標(biāo)。安德森認(rèn)為問(wèn)題解決包括以下三個(gè)特征：目的性；一系列運(yùn)算；認(rèn)知性。二、問(wèn)題解決的心理過(guò)程1.理解和表征問(wèn)題階段2.尋求解答、確定認(rèn)知操作階段算法式策略；啟發(fā)式策略：手段——目標(biāo)分析法；逆向反推法；爬山法。3.執(zhí)行策略階段4.評(píng)價(jià)結(jié)果階段。第三節(jié)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)一、影響問(wèn)題解決的因素（一）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)（三）問(wèn)題情境與表征方式（四）思維定式與功能固著定勢(shì)也稱心向，指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，即個(gè)體有學(xué)習(xí)而積累起來(lái)的習(xí)慣性傾向。定勢(shì)在問(wèn)題解決中有積極作用也有消極作用。功能固著：指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的慣常功能，而看不到它的其他功能。（五）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)原型啟發(fā)指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中對(duì)解決問(wèn)題具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。在問(wèn)題解決過(guò)程中，由于原型與要解決的問(wèn)題之間存在某種共同點(diǎn)或相似之處，因此原型啟發(fā)有很大的作用。醞釀效應(yīng)又稱直覺(jué)思維，與定勢(shì)有關(guān)。二、有效問(wèn)題解決者的特征（一）在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出（二）以較大的單元加工信息（三）能迅速處理有意義的信息（四）能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶保持大量信息（五）能以深層方式表征問(wèn)題（六）愿意花時(shí)間分析問(wèn)題（七）能更好地監(jiān)視自己的操作三、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)措施（一）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（二）分析問(wèn)題構(gòu)成，把我握問(wèn)題解決規(guī)律（三）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性（四）教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題（五）允許學(xué)生大膽猜想。鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證第四節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的內(nèi)涵（一）能力觀（二）過(guò)程觀（三）人格說(shuō)（四）產(chǎn)品觀創(chuàng)造性是個(gè)體利用一定內(nèi)外條件，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力以及相應(yīng)的人格特征整合的心理品質(zhì)。二、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)是指創(chuàng)造性心理結(jié)構(gòu)中與認(rèn)知加工有關(guān)的部分，它是創(chuàng)造性心理活動(dòng)的核心。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)主要包括：創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性認(rèn)知策略（二）創(chuàng)造性人格品質(zhì)創(chuàng)造性人格品質(zhì)是富有創(chuàng)造性的人所具有的個(gè)性