微課在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 Iabstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究的目的和意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 21.3國內(nèi)外研究綜述 21.3.1國外研究綜述 31.3.2國內(nèi)研究綜述 31.4研究的內(nèi)容和方法 41.4.1研究的內(nèi)容 41.4.2研究方法 42微課的定義以及其理論基礎(chǔ) 42.1微課相關(guān)概念的界定 42.2微課的理論基礎(chǔ) 52.2.1認(rèn)知負(fù)荷理論 52.2.2微型學(xué)習(xí)理論 52.2.3建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論 63微課在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查和分析 63.1初中物理老師利用微課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析 63.1.1初中物理教師對微課的認(rèn)識 63.1.2初中物理教師制作微課的現(xiàn)狀 63.1.3初中物理教師應(yīng)用微課的現(xiàn)狀 63.2初中學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析 73.2.1初中生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)物理可行性分析 73.2.2初中生對微課的了解 83.2.3應(yīng)用微課對初中生學(xué)習(xí)物理的作用 83.2.4初中生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)物理的優(yōu)勢 93.2.5初中生對物理微課的期待 103.2.6初中生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)物理的困難 114初中物理教學(xué)中微課制作與運(yùn)用的策略 114.1初中物理微課選題的策略 114.1.1初中物理微課的選題 114.1.2初中物理微課的設(shè)計 134.2

初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用原則 174.2.1你可應(yīng)用于初中物理方轉(zhuǎn)課堂 185微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)后的實際效果與教學(xué)反思 185.1微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)后的實際效果 185.1.1在初中物理課程中使用微課教學(xué)模式后的成績 185.1.2在初中物理課程中使用微課教學(xué)模式后的實驗效果 245.1.3在初中物理課程中使用微課教學(xué)模式后物理習(xí)題教學(xué)效果的改善 255.1.4在初中物理課程中使用微課教學(xué)模式對學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)需求的滿足 255.1.5在初中物理課程中使用微課教學(xué)模式后對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn) 265.2微課應(yīng)用與初中物理教學(xué)后得到的反饋和評價 275.2.1在物理教學(xué)中教師對應(yīng)用微課教學(xué)模式后的評價 275.2.2在物理學(xué)習(xí)中學(xué)生對應(yīng)用微課學(xué)習(xí)后的評價 275.3微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)后的反思 276總結(jié)與展望 28參考文獻(xiàn) 28摘要和傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式相比較，利用微課進(jìn)行中學(xué)教育具有靈活性高、針對性強(qiáng)、占用時間少等優(yōu)點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時微課還能夠在一定程度上滿足當(dāng)前人們越來與注重的個性化學(xué)習(xí)要求。另外，微課的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源的及時聯(lián)結(jié)和共享成為了可能，增強(qiáng)了不同區(qū)域空間內(nèi)教師相互交流和學(xué)習(xí)的頻率。物理學(xué)主要是為了研究和探索自然界物質(zhì)之間的運(yùn)動規(guī)律，是一門研究性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它對于培育中學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。對于中學(xué)生來說，物理即是神秘的，同時也是陌生的；他們對物理充滿好奇，同時也具有一些畏懼。運(yùn)用微課來進(jìn)行初中物理的教學(xué)，對于初中學(xué)生來講，不但可以有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而且能夠使學(xué)生們更細(xì)致的觀察到一些有趣的實驗現(xiàn)象，幫助他們理解一些抽象概念，降低他們的學(xué)習(xí)難度，提升物理的學(xué)習(xí)效果；對于老師來講，微課的運(yùn)用使得物理教學(xué)的方法更加完善，讓教師在講解和開展實驗時可以更加游刃有余，同時它在一定程度上加強(qiáng)了行業(yè)之間的交流，拓寬了老師的視野。就目前來看，由于我國微課領(lǐng)域的研究開始時間較晚，所以我國學(xué)界對于微課的研究還不夠深入，對微課的制作、應(yīng)用還不夠成熟。有鑒于此，本研究對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了調(diào)查和分析，并針對微課在教學(xué)運(yùn)用過程中出現(xiàn)的一些問題提出了針對性的建議和對策，希望能夠?qū)ξ⒄n在教學(xué)中的運(yùn)用起到一定的促進(jìn)作用。本文把初中學(xué)生作為研究對象，運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等方法對微課在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用展開了調(diào)查和研究。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)物理教師知道微課，但是他們并不了解微課的具體內(nèi)涵以及運(yùn)用特征；可以自主獨立完成微課設(shè)計與制作的教師非常少；中學(xué)生非常樂意用微課進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，然而目前微課資源嚴(yán)重不足，并且質(zhì)量不太理想。這些問題的存在制約了微課在物理教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，影響了微課的發(fā)展。想要改變這種現(xiàn)狀，就要求初中物理老師首先要正確深入的了解微課，將微課當(dāng)成一種教學(xué)手段而不是目的。同時，老師還要提升自身的綜合素養(yǎng)，能夠獨立完成微課教學(xué)資料的設(shè)計和制作，豐富微課資源庫，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需求和喜好來選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度的提升微課的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計制作；初中物理；教學(xué)研究abstractAndsomeofthetraditionalteachingmethods,usingmicrolessonofmiddleschooleducationwithhighflexibility,targeted,takelesstimeandotheradvantages,enhancethestudents'learningenthusiasmandinitiativeandmicroclasscanalsoinacertainextent,meetthepeoplemoreandmoreandpayattentiontopersonalizedlearningrequirements.Inaddition,theemergenceofmicroclassmakesitpossibletoconnectandsharehigh-qualityeducationalresourcesinatimelymanner,andenhancethefrequencyofmutualexchangeandlearningofteachersindifferentregionalspace.Physicsismainlytoresearchandtoexplorethenatureofmaterialbetweenthelawofmotion,isaresearchandpracticeareverystrongdiscipline,ittocultivatestudents'observation,proposedthequestion,problemanalysis,problemsolvingandinnovationabilityhaveveryimportantrole.Formiddleschoolstudents,physicsismysterious,butalsostrange;theyarefullofcuriosity,butalsohavesomefear.Usingmicrocourseofjuniormiddleschoolphysicsteaching,forjuniorhighschoolstudents,notonlycaneffectivelymeetstudents'individuallearningneeds,butalsocanmakestudentsmoredetailedobservationtosomeinterestingphenomenainourexperiment,helpingthemtounderstandsomeabstractconcepts,reducethedifficultyoftheirlearning,enhancetheeffectoflearningphysics;fortheteacherconcerned,microlessonusingthephysicsteachingmethodmoreperfect,sothatteachersinlecturesandconductexperimentscanbemoreatease.Atthesametime,itinacertainextent,strengthenthecommunicationbetweentheindustry,broadenthevisionoftheteacher.Currently,duetotheresearchinthefieldofmicroclassbeganlate,somyacademicresearchisstillnotdeepenough,theproductionofmicrolesson,theapplicationisnotmatureenough.Inviewofthis,thestudyofmicrolessoninthejuniormiddleschoolphysicsteachingapplicationlaunchedasurveyandanalysis,andthemicrolessoninsomeproblemsappearedintheprocessoftheuseofteachingputforwardtosuggestionsandthecountermeasure,hopetobeabletothemicroclassintheteachingapplicationtocertainroleinpromoting.Inthispaper,thejuniorhighschoolstudentsastheresearchobject,usingthemethodofliteratureresearch,questionnairesurveyandothermethodstoinvestigateandstudytheapplicationofmicroclassinjuniorhighschoolphysicsteaching.Throughinvestigation,theauthorfoundthatthemajorityofphysicsteachersknowthemicroclass,buttheydonotunderstandmicroclassspecificconnotationandcharacteristicsoftheapplicationofcanindependentcompletedmicrodesignandmakingoftheclassteacherisverysmall;middleschoolstudentsveryhappywithmicrolessontolearnphysicsknowledge,however,themicroclassaseriousshortageofresources,andthequalityisnotsogood.Theexistenceoftheseproblemsrestrictsthewideapplicationofmicroteachinginphysicsteaching,whichinfluencesthedevelopmentofthemicrolesson.Wanttochangethestatusquo,itisrequiredthatthejuniorhighschoolphysicsteachersmustfirstcorrectunderstandingofthemicrolesson,themicrolessonasateachingmeansratherthanthepurposeof.Atthesametime,theteacherwillenhancetheircomprehensivequality,canindependentlyaccomplishthedesigningandmakingofmicroteachingmaterials,richmicroclassresourceslibrary,sothatthestudentscanaccordingtotheirownneedsandpreferencestoselectdifferentmicrolessontolearn,thegreatestdegreeofmicroteachinglearning.Keywords:Microlesson;designandproduction;juniormiddleschoolphysics;teachingresearch1緒論1.1研究背景隨著社會的發(fā)展人們的思想和價值觀也在逐漸進(jìn)行著改變，當(dāng)前，“微”就成了人們生活中非常重要的一部分?！拔⑿拧薄ⅰ拔⒉?、“微電影”、“微小說”等等“微”素材充斥著人們的提倡生活。在這個生活節(jié)奏日益加快的時代，“微”無疑非常符合現(xiàn)代人們的需求，所以隨著我國教育改革進(jìn)程的逐步加深，“微課”的出現(xiàn)也就成為了一種必然（1）微課推動著我國現(xiàn)代教育的信息化改革在計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和移動終端日益普及的今天，僅僅停留在灌輸式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，社會的發(fā)展要求教育也必須向著信息化發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出要高度重視信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用；同時，《綱要》也提出要加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)教育資源的運(yùn)用和開發(fā)，增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和交流[1]。微課作為現(xiàn)代教育思想和技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，完美的符合了現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠充分的展現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，促進(jìn)現(xiàn)代教育向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展。另外，微課作為一種易于通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的信息教學(xué)資源，具有開放和廣源的特性，學(xué)習(xí)者只要連接互聯(lián)網(wǎng)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的。（2）微課的推出順應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢隨著計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、視頻壓縮技術(shù)、傳輸技術(shù)、智能終端技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展與成熟，人類社會步入了“微時代”。在這種背景下，隨著人們生活節(jié)奏的加快信息的傳播與人們接收到的信息都趨于碎片化，因此人們的學(xué)習(xí)也逐步步入了微時代。微課作為一種當(dāng)前背景下出現(xiàn)的教育資源，它是圍繞特定的知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開的一種精煉短小且完整的教學(xué)過程，這種特質(zhì)非常契合微時代的特征，它可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身知識體系的需求來充分利用碎片化的時間學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，使學(xué)習(xí)變得更加及時、便捷與高效。（3）微課為我國教育發(fā)展注入了新的活力有專家指出，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不但影響了教育的方式的和手段，而且給現(xiàn)代教育的發(fā)展和改革帶來了新的動力，推動著教育的變革。微課出現(xiàn)以來，因其高靈活性、強(qiáng)針對性、易傳播性就受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注和贊揚(yáng)，為我國教育的發(fā)展注入了新的活力。同時，微課的趣味性還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；微課能夠豐富教師的教學(xué)方法，幫助其精煉教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生們抓住重點，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。另外，老師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，還能夠在一定程度上提升自身的綜合技術(shù)素養(yǎng)。由此我們可以知道，對微課在初中物理教學(xué)中的研究，能夠有效了解老師在初中物理教學(xué)過程中使用的情況與存在的問題，為微課的進(jìn)一步發(fā)展與廣泛應(yīng)用提供一定的依據(jù)。1.2研究的目的和意義1.2.1研究目的與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課具有占用時間短、靈活性高、針對性強(qiáng)等特點，在目前社會節(jié)奏越來越快的形勢下，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)無疑具有非常大的優(yōu)勢。比如它能夠使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等[2]。同時，微課教學(xué)的方式能夠更好的實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)和交流。初中物理是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是物理的入門級學(xué)科，對于學(xué)生將來在物理領(lǐng)域的深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)擁有非常大的影響，另外，物理與生活的聯(lián)結(jié)非常緊密，他能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有非常重要的作用。對初中學(xué)生來說，物理是非常神奇的，也是非常陌生的，所以他們對于物理課程的學(xué)習(xí)是充滿緊張和期待的。微課在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用能夠促進(jìn)中學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但是同時我們也必須認(rèn)識到?jīng)]有一種教學(xué)方式是萬能的。所以，為了保障微課在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢能夠得到更加充分的發(fā)揮，對微課應(yīng)用的研究就尤為重要。本文闡述了微課的起源和概念，并在此基礎(chǔ)上對初中學(xué)生物理教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，闡述微課的設(shè)計、制作和應(yīng)用的策略，并對微課應(yīng)用中存在的問題提出了反思和相關(guān)建議，旨在幫助初中物理老師更加深入、全面的了解微課，提升微課的實際運(yùn)用效果。1.2.2研究意義隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及移動終端技術(shù)的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式愈來愈碎片化。微課是近幾年來發(fā)展的一個新概念，他指的是以視頻為教學(xué)的主要載體，反映教師在實際教學(xué)中針對某一個具體知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的有效結(jié)合體。人們可以利用較小的碎片時間通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻來快速的獲得自身需求的知識和信息，這種高校、便捷的學(xué)習(xí)方式無疑非常符合時代的發(fā)展特征。所以，對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究不但具有重要的理論意義，而且還具有非常重要的實踐價值。（1）理論意義在我國，微課是一種新型的概念，它指的是運(yùn)用有效的信息化技術(shù)經(jīng)過精心的設(shè)計和編排形成的教學(xué)資源，它符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者對于“微”的需求和追求?，F(xiàn)在我國國內(nèi)對于微課的研究大部分都集中在相關(guān)概念的闡述、理念的研究等層面，對于微課的制作、運(yùn)用以及反思等模式研究較少。作為一種新型的教學(xué)方式和資源，微課的實際效果已經(jīng)初見成效，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)對微課的研究，尋找出更加科學(xué)有效的運(yùn)用策略，促使微課更好的為初中物理教學(xué)服務(wù)。（2）實踐意義從當(dāng)前微課的資源及其研究成果來看，微課涉及到的領(lǐng)域非常多，內(nèi)容繁雜，同時有很多設(shè)計者編制微課并不是為了學(xué)習(xí)，而是為了任務(wù)、比賽名次等，本末倒置，這在一定程度上不但沒有幫助教師進(jìn)行教學(xué)，而且還阻礙了學(xué)生對于物理知識的追求和認(rèn)知。在實際教學(xué)過程中，很多老師對微課缺乏非常透徹的理解，所以就更談不上有效的運(yùn)用。本文通過調(diào)查和訪談，深入了解了初中物理教學(xué)過程中微課的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在的問題，并通過分析提出了相應(yīng)的建議和策略，試圖構(gòu)建基于微課的課堂教學(xué)新模式。這種模式的建立，不但能夠向教師提供更加豐富的教學(xué)資源，提升其教學(xué)水平和教學(xué)效果；同時還能夠滿足中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主觀能動性，為其將來在物理領(lǐng)域的深造和研究打下良好的基礎(chǔ)。1.3國內(nèi)外研究綜述1.3.1國外研究綜述1960年美國的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先開設(shè)了一種短期的課程，這種課程又被稱之為微型課程。1998年新加坡教育部提出并實施了microlessons計劃，該計劃在計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)和教材的基礎(chǔ)上構(gòu)造了一些小容量的教學(xué)單元，這些教學(xué)單元涉及到了多個領(lǐng)域和學(xué)科，為新加坡民眾的學(xué)習(xí)提供了更加便捷的條件。2004年英國新設(shè)立的教師電視頻道，即www.teacher.tv，該頻道全天24小時不間斷的播放各種節(jié)目，包括課堂資源、培訓(xùn)課程、職業(yè)發(fā)展等類型。該節(jié)目中還就各種專業(yè)的教學(xué)問題進(jìn)行討論和研究，因此該節(jié)目受到了廣發(fā)教師群體和社會的廣泛關(guān)注，短時間內(nèi)就積累了大量的微課資源，而微課資源的豐富又進(jìn)一步增加了網(wǎng)站的訪問量。此外，美國教師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)首次提出1分鐘微課程視頻，主要用于輔導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)課程。DavidPenrose設(shè)計的微課程的方法、理念主要由以下幾個部分構(gòu)成：（1）陳述關(guān)鍵性的概念，這是1分鐘課程的核心；（2）設(shè)計15到30秒鐘的導(dǎo)語與最后結(jié)語，用來闡述微課的脈絡(luò)[3]，利于學(xué)生對課程的整體認(rèn)知；（3）精心設(shè)計學(xué)生需要完成的作業(yè)，布置學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或調(diào)查研究相關(guān)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生鞏固所列的重要概念；（4）用專業(yè)設(shè)備比如錄音機(jī)或錄像機(jī)對所設(shè)計的內(nèi)容錄制作后剪輯形成微課課程；（5）將制作好的微課程和相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫?，F(xiàn)在國外關(guān)于微課己發(fā)表的著作:《Aminibookofminilessons:25lessonstoimprovestudentwritingforgradesK12》，《Mini-lessonsforliteraturecircles》等。1.3.2國內(nèi)研究綜述（1）微課已經(jīng)得到了各級教育部門的重視各級教育部門、學(xué)校以及相關(guān)協(xié)會等組織都提升了對微課的重視程度，并且積極籌備資源來推進(jìn)微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用。例如，秦皇島市海港區(qū)課題《中小學(xué)學(xué)科微課資源的開發(fā)及其應(yīng)用研究》已經(jīng)在全區(qū)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。（2）微課的制備技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于成熟之前對于很多初中物理老師來說，如何選取合適的技術(shù)來進(jìn)行微課的制備是非常困難的。但是隨著計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展和日益成熟，制作微課的技術(shù)問題已經(jīng)逐漸消失，教師可以更加便捷的運(yùn)用新型軟硬件技術(shù)來進(jìn)行微課的制作。比如，美國的LiveScribeSmartPen以及瑞典的Anoto智能筆都為微課的制作提供了良好的硬件條件。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使得微課的制作方法得以迅速推廣和普及，這進(jìn)一步促進(jìn)了微課的設(shè)計開發(fā)與使用。（3）隨著對微課研究的逐步深入，豐富的微課作品進(jìn)一步豐富了資源庫近幾年，我國出現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)的微課網(wǎng)站，比如中國微課網(wǎng)、五分鐘課程網(wǎng)等等。這些優(yōu)質(zhì)微課網(wǎng)站的出現(xiàn)豐富了微課作品庫，拓展了教師制作微課的理念，提升了其微課的制作能力和水平。（4）微課研究成果的涌現(xiàn)使得微課受到了更廣泛的關(guān)注自2010年佛山市首次開展中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課征集活動后，我國的微課制作與應(yīng)用就拉開了大幕。2011年，胡鐵生老師第一次結(jié)合我國的實際教育情況闡明了微課的內(nèi)涵，緊接著，豐富多彩的微課比賽開始接連不斷的出現(xiàn)在了我國民眾的視野中。但整體來說，與發(fā)達(dá)國家相比，我國教育界對微課的研究與應(yīng)用起步比較晚，時間較短，所以對微課的相關(guān)研究也不夠深入[4]。從對查閱的文獻(xiàn)以及資料的總結(jié)我們可知，目前我國學(xué)界對微課的研究大多仍為微課的概念、特征等研究，對于微課的設(shè)計、制作與運(yùn)用研究較少。1.4研究的內(nèi)容和方法1.4.1研究的內(nèi)容本研究研究了微課的起源，闡明了微課的概念和內(nèi)涵，同時分析了在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢以及不足，針對當(dāng)前應(yīng)用微課進(jìn)行物理教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行了研究和分析。根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合初中物理的教學(xué)實際和相關(guān)理論，探討出一種更加科學(xué)的微課教學(xué)模式，促進(jìn)初中物理教師加深對微課的認(rèn)識，使微課能夠能夠更好的服務(wù)于初中物理教學(xué)。本文的重點研究內(nèi)容為：（1）查閱國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對這些資料進(jìn)行分析和總結(jié)，同時結(jié)合我國初中物理教學(xué)的實際情況與對微課的需求，確立微課對于初中物理教學(xué)的重要性。（2）通過對國內(nèi)外微課在物理教學(xué)中應(yīng)用的分析，研究適合運(yùn)用到我國初中物理教學(xué)的微課制作策略。（3）通過對當(dāng)前初中物理教學(xué)中微課運(yùn)用存在問題的分析，提出針對性的措施。1.4.2研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)中查閱的大量與微課相關(guān)的資料，提升文章的定位和層次，同時為論文的撰寫提供強(qiáng)有力的理論支撐。（2）訪談法：對初中物理教師開展訪談，了解物理教師在實際教學(xué)過程中運(yùn)用微課遇到的問題以及解決方法，在他們的意見與建議基礎(chǔ)上提出自身的觀點，完善方案。（3）實驗法：在筆者任教的班級中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)實際教學(xué)反饋來不斷調(diào)整和完善方案，檢驗其實際教學(xué)效果。（4）問卷調(diào)查法：制定科學(xué)有效的調(diào)查問卷，選取合適的調(diào)查對象進(jìn)行問卷發(fā)放。通過對回收有效問卷的總結(jié)和分析，進(jìn)一步了解初中物理教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀以及初中學(xué)生對微課開展教學(xué)的實際看法，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出解決策略。2微課的定義以及其理論基礎(chǔ)2.1微課相關(guān)概念的界定想要更加充分的發(fā)揮出微課在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢，使微課的運(yùn)用得到更好的教學(xué)效果，我們就首先要對微課的特點有個清晰的認(rèn)識。對于微課的概念有多重解釋，學(xué)界也沒有非常統(tǒng)一的認(rèn)識，這最主要的原因是隨著時間的推移以及微課在我國應(yīng)用，人們對微課的理解與認(rèn)識也在不斷的發(fā)生著變化。比如，2011年，胡鐵生老師第一次對微課進(jìn)行了定義，他將微課解釋為一種新型的教育資源；之后，在2012年和2013年，隨著胡鐵生老師對微課認(rèn)識的逐漸深入，對于微課也有了更深的認(rèn)識，他將微課定義為一種以視頻作為載體的適合在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的課程。當(dāng)然，出胡老師之外，我國還有很多學(xué)者都比如焦健利、張一春；新聞媒體比如百度詞條和鳳凰微課等都對微課提出了各自的定義與解釋。雖然多為學(xué)者和媒體對于微課的定義有所區(qū)別，但是所有的解釋中都涉及到了微課的兩個核心要素：（1）將視頻作為教育資源的載體；（2）針對某一個知識點或者具體的教學(xué)環(huán)節(jié)展開。和傳統(tǒng)的教學(xué)過程比較，微課本身“微”的特征是關(guān)鍵所在，這種特性主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容“微”。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，一節(jié)課包含著多個知識點，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)學(xué)會多個知識點，非常有難度。而微課針對的是單個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)非常明確，易于學(xué)生的理解和掌握。（2）教學(xué)時間“微”。通常情況下，中學(xué)一節(jié)課程占用時間為45分鐘，而微課一般只需要5-10分鐘，方便學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)“微”。在之前的教學(xué)過程中，每一個課題都包含著多個知識點，而且這些知識點相互聯(lián)系，所以，研究課題必須要考慮其結(jié)構(gòu)的合理性，而學(xué)生想要學(xué)習(xí)后續(xù)的知識就必須要先參照和學(xué)會前面的內(nèi)容。微課由于其結(jié)構(gòu)的微型化，只包含單一的知識點，所以每一個微課資源都是獨立的個體，主體明確，利于學(xué)生掌握。同時，微課雖然結(jié)構(gòu)微型，但是他依然包含著完整的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價，其本身擁有者教學(xué)所學(xué)要的完整內(nèi)容。（4）資源容量“微”。微課是將視頻當(dāng)成載體來開展傳播的，為了保證資源傳播的便捷性，通常其大小保持在100兆以內(nèi)，這種容量的資源能夠非常方便的存放在學(xué)生級老師的移動終端中，適合學(xué)生們利用碎片化進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的課堂由于其時間較長，所以即便將其制成視頻也會因其占用資源較大不適合放置在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生們學(xué)習(xí)使用。綜上所述，筆者認(rèn)為微課是一種將視頻為載體，具有高靈活性的特征，適合人們運(yùn)用移動終端開展碎片化學(xué)習(xí)的一種新型課程資源。2.2微課的理論基礎(chǔ)2.2.1認(rèn)知負(fù)荷理論威爾士大學(xué)教育學(xué)院的著名心理專家JohnSweller將“認(rèn)知負(fù)荷”區(qū)分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知符合以及相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。想要提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，我們就要盡可能的減少內(nèi)與外在的認(rèn)知負(fù)荷，努力提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[5]。外在認(rèn)知負(fù)荷把信息的呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來引起的，所以，在實際的教學(xué)活動中我們有必要把學(xué)習(xí)的信息以最準(zhǔn)確和精準(zhǔn)的方式呈現(xiàn)到學(xué)習(xí)者面前，盡可能的避免相似性的重復(fù)過程。微課自身最主要的一個特點就是內(nèi)容簡潔，目標(biāo)簡潔，所以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)能夠有效的減輕外在的認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)者本身所具備的專業(yè)知識和教育材料的特征所共同決定的。學(xué)習(xí)材料自身引發(fā)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，因為學(xué)習(xí)材料的確定性，所以其內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是沒法進(jìn)行改變的。因此，在教學(xué)過程中我們無法改變教材內(nèi)容引發(fā)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，想要提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，就必須要盡可能的減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在因素引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷。假如學(xué)習(xí)者能夠提前在頭腦中形成即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)印象，那么學(xué)習(xí)者就能夠就會減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生。所以在實際教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前提前接觸將要學(xué)習(xí)的知識，在學(xué)習(xí)者頭腦中形成一定的基礎(chǔ)。在這一方面，微課擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享的微課資源，不但可以使學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，而且可以非常容易的滿足學(xué)習(xí)者及時學(xué)習(xí)的需求。2.2.2微型學(xué)習(xí)理論微型學(xué)習(xí)理論一開始是由英國學(xué)者TheoHug首先提出的，他將微型學(xué)習(xí)定義為：處理較小學(xué)習(xí)單元且時間較短的一種學(xué)習(xí)過程。之后也有一些專家和學(xué)者也對微型學(xué)習(xí)定義進(jìn)行了不同的解釋，將他們的解釋綜合后我們可以發(fā)現(xiàn)，微型學(xué)習(xí)中的“微”主要體現(xiàn)在短時間以及少內(nèi)容上，眾所周知，人類的注意力只能在有限的時間內(nèi)保持高度集中，而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、移動終端技術(shù)的發(fā)展與普及，人們高度集中注意力的時間將會比之前更短，而中學(xué)生的注意力集中時間將會比成年人更少一些，通常不會超過十分鐘。所以，微課內(nèi)容少、占用時間短、目標(biāo)簡單的特性非常適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。2.2.3建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是該過程的主體，要求在此過程中必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。運(yùn)用微課開展學(xué)習(xí)之后，初中學(xué)生能夠依據(jù)自身的實際情況來選擇所學(xué)習(xí)的課程，而且對于一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以通過反復(fù)播放微課課程來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。3微課在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查和分析3.1初中物理老師利用微課進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析3.1.1初中物理教師對微課的認(rèn)識隨著微課在教學(xué)中的發(fā)展，大部分的教師對微課有著一定的了解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有13%的教師比較了解微課，72%的教師對微課了解一些，而有15%的教師對微課并不了解。這一調(diào)查結(jié)果表明了大多數(shù)教師對于微課有一定的了解。但是這些了解并不充分，對于微課并沒有更深層次的了解。微課最主要的優(yōu)勢是時間較短。這也是其最突出的特點之一。并且調(diào)查中顯示85%的教師也認(rèn)為微課的時間應(yīng)當(dāng)控制在五到十分鐘[6]。這個時間段也是學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)的時間。而對于微課的主要特征來說，大部分的教師則認(rèn)為微課所用時間較短，表達(dá)的主題思想比較突出，內(nèi)容也較少。這也表明了教師對于微課的內(nèi)涵并沒有更多的認(rèn)識。但是隨著微課不斷的發(fā)展和應(yīng)用，教師會對微課的特點有著更多的體會和了解。3.1.2初中物理教師制作微課的現(xiàn)狀雖然微課在教師的教學(xué)過程中具有著一定的優(yōu)勢，但是教師制作微課的過程卻不容樂觀。從調(diào)查的結(jié)果可以得知，有大約67%的教師在課堂上使用過微課，可是其中只有12%的教師是自己進(jìn)行微課的制作。這也說明了微課的制作對于教師而言具有一定的難度。而教師制作微課最主要的困難體現(xiàn)在技術(shù)上。其中有13%的教師并不知道制作微課所使用到的軟件。隨著信息技術(shù)的不斷提高，雖然微課制作的技術(shù)也非常的簡單，但是對于教師而言，掌握這些仍然非常的困難。因此，為了促進(jìn)微課在教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)努力去學(xué)習(xí)并熟練掌握微課在制作過程中所應(yīng)掌握的一些技術(shù)。3.1.3初中物理教師應(yīng)用微課的現(xiàn)狀目前，微課仍處于發(fā)展的階段，被沒有在課堂上得到普及。因此，教師并沒有將微課完全應(yīng)用到日常的教學(xué)中。在調(diào)查中，有70%的教師會在公開課或者翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用微課，而只有28%的教師會偶爾使用微課來進(jìn)行教學(xué)，僅有2%的教師會經(jīng)常使用微課。這一現(xiàn)象說明了只有個別的教師會將微課真正運(yùn)用到日常的教學(xué)當(dāng)中，使微課完全被應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。大部分的教師仍然無法將微課這種教學(xué)方式平常化。另外，更多的教師會將微課作為一種表演，只是在專家和領(lǐng)導(dǎo)面前來秀微課。這在一定程度上無法發(fā)揮微課的優(yōu)勢，也阻礙了微課的發(fā)展。在應(yīng)用微課的過程中，教師在課前會讓學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上會讓學(xué)生通過教材進(jìn)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。而其中讓學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)的教師占到了45%，在課堂上會讓學(xué)生通過教材進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師占到了70%，而在課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的教師只有40%。這三種方式都充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的特點[7]。因此，從這些數(shù)據(jù)中可以得出，大部分教師在應(yīng)用微課時會將微課和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系在一起以實現(xiàn)學(xué)與教的結(jié)合。另外，也有27%的教師會在課堂上進(jìn)行微課的播放。這一部分教師直接將微課作為了一種教學(xué)資源，相當(dāng)于教師平常在課堂上播放的課件、動畫或者圖片等。而對于微課所表現(xiàn)出來的作用，50%的教師認(rèn)為微課在初中物理教學(xué)中具有著非常重要的作用，45%的教師覺得微課有著一定的作用，只有5%的教師覺得微課的制作非常的麻煩，并不具有一定的作用。從教師的態(tài)度可以看出，大部分的教師對于微課的作用仍持有非?？隙ǖ膽B(tài)度。但是教師們并沒有無限擴(kuò)大微課的優(yōu)勢，而是通過冷靜的態(tài)度來判斷微課在教學(xué)中的作用，并對微課有著自己的看法和見解。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課有著非常強(qiáng)大的優(yōu)勢和特點。而教師對于微課的應(yīng)用也有著自己的看法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，72%的教師認(rèn)為微課能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，65%的教師覺得微課可以促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高，62%的教師表明微課能夠提高課堂效率，51%的教師認(rèn)為微課促進(jìn)了教研活動的開展，而47%的教師則認(rèn)為微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這表明了教師對于微課的應(yīng)用具有著積極肯定的態(tài)度，也說明了微課在今后的發(fā)展中能夠在課堂中逐漸實現(xiàn)日常化。另外，在調(diào)查的過程中，有43%的教師覺得微課在初中物理教學(xué)中有著非常好的前景，46%的教師則認(rèn)為有著較好的前景，只有11%的教師認(rèn)為前景一般。但是并沒有教師否定微課的發(fā)展前景。這在一定程度上說明了大部分的教師是比較認(rèn)可微課的應(yīng)用的。但是這些教師對于微課的發(fā)展前景持有非常盲目的態(tài)度，不能夠進(jìn)行理性的思考。3.2初中學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析3.2.1初中生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)物理可行性分析目前，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大部分的學(xué)生都能夠熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。但是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生卻不是特別的多。本次調(diào)查共有420名同學(xué)參加，其中一周上網(wǎng)次數(shù)不超過三次的占到了70%，而一周上網(wǎng)次數(shù)只有一次或者不上網(wǎng)的只占到了10%，一周上網(wǎng)次數(shù)超過三次的占到了20%。這個結(jié)果說明了超過一半的學(xué)生在課余時間是有條件來進(jìn)行上網(wǎng)的。在上網(wǎng)的學(xué)生中僅有30%的人會在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)說明了大部分的學(xué)生還不太習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課雖然在現(xiàn)代課堂教學(xué)中具有著非常大的優(yōu)點，但是在應(yīng)用過程中需要借助網(wǎng)絡(luò)的力量來進(jìn)行設(shè)計和制作。這使得學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)上其他不良的游戲和視頻等對學(xué)生有著非常大的誘惑，容易使學(xué)生的思想受到嚴(yán)重的影響。因此，對于初中生而言，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)微課在物理課堂中的應(yīng)用。這也是當(dāng)前教師在應(yīng)用微課過程中所面臨的巨大挑戰(zhàn)。眾所周知，雖然課堂時間不是特別的長，但是學(xué)生在課堂上注意力比較集中的時間是非常短的。在調(diào)查中，45%的學(xué)生覺得上課不是特別容易走神，30%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上偶爾會走神，只有10%的學(xué)生可以做到在課堂從不走神，甚至有15%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神。這些調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生在課堂上并不能長時間的保持注意力高度集中。在平常的課堂上，教師已經(jīng)通過嘗試各種不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，或者通過盡可能幽默的語言風(fēng)格來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，但是這些都無法使學(xué)生在課堂上一直保持高度集中。這使得教師們會認(rèn)為自己的教學(xué)方式出現(xiàn)了失誤，但這也是當(dāng)前教師們應(yīng)當(dāng)特別注重的一個問題。微課所用的時間較短，并且內(nèi)容言簡意賅，播放的時間一般不會超過十分鐘以上。較短時間的課堂使得學(xué)生還沒來得及走神就已經(jīng)將教學(xué)的內(nèi)容傳授給大家。因此，針對在課堂上學(xué)生注意力集中的時間，微課時間短的優(yōu)勢將在初中生應(yīng)用微課學(xué)生物理的過程中具有著非常好的可行性。在微課的使用過程中，大多數(shù)的學(xué)生還是比較認(rèn)可微課給初中物理學(xué)習(xí)所帶來的效果的。在問卷調(diào)查當(dāng)中，有將近80%的學(xué)生認(rèn)為課堂中應(yīng)用微課使得學(xué)習(xí)更加的方便，有12%的學(xué)生則認(rèn)為效果和傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有什么區(qū)別，甚至還有8%的學(xué)生認(rèn)為微課給課堂教學(xué)造成了很大的不便。這說明大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是比較能夠接受微課的教學(xué)方式。而在另一個問題當(dāng)中，80%的學(xué)生愿意在以后的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)使用微課，16%的學(xué)生覺得教學(xué)方法都一樣，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)方式都可以。而只有4%的學(xué)生則不想再使用微課，更希望通過聽取教師的講解來進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。這組數(shù)據(jù)說明了微課確實給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了一定的幫助，并且大多數(shù)的學(xué)生都可以接受微課的教學(xué)方式，學(xué)生對于微課也有著一個非常好的印象。3.2.2初中生對微課的了解(1)初中生對微課的了解程度在性別以及途徑上存在差異在調(diào)查的過程中，男生和女生的人數(shù)基本相同[8]。但無論是男生還是女生，從整體上來說，初中生對于微課的了解程度并不高，都只是處于一般的水平。對于微課的形式，大部分的學(xué)生并沒有很好的了解。其中，男生中有將近80%的人對于微課有一定的了解，女生中只有60%的了解微課。這說明了相對于女生來說，男生對于這種比較新穎的教學(xué)方式有著更高的好奇心。因此，男生比女生更了解微課的教學(xué)方式以及整個過程。另外，從調(diào)查中還可以發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生對于微課的了解遠(yuǎn)沒有初二學(xué)生的程度高。這主要是因為初三學(xué)生有著一定的升學(xué)壓力，學(xué)生將所有的心思都集中在復(fù)習(xí)上，并沒有更多的時間來了解其他的教學(xué)方式。并且大部分的學(xué)生主要是通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)對于微課的了解，或者是通過教師得知微課的一些詳細(xì)內(nèi)容，也有一部分學(xué)生是從家長方面了解微課的。(2)初中生對應(yīng)用微課的主觀意愿不同從總體上來說，學(xué)生是比較愿意接受微課的教學(xué)方式的。但是也有一部分學(xué)生不愿去接受微課的教學(xué)方式。這也和學(xué)生的性別、年級等有很大的聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)生的主觀意愿。一方面事物的發(fā)展一般都呈現(xiàn)著一定的規(guī)律性，這使得學(xué)生的主觀意愿存在著很大的不同。在這期間，男生相對女生來說接受微課的意愿性更高一些。另一方面高年級學(xué)生相對于低年級學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及了解程度也是影響其主觀意愿的一個重要的因素。這些都在一定程度上影響著學(xué)生對于微課的了解。(3)初中生比較認(rèn)同微課教學(xué)的環(huán)節(jié)從大量的文獻(xiàn)中可以得出，微課最主要的特點是時間短，內(nèi)容精簡。微課的時間大概為五到十分鐘。在調(diào)查中，有大約90%的學(xué)生比較認(rèn)可這一特點，覺得可以花五到十分鐘的時間去學(xué)習(xí)一個知識點。這也表明學(xué)生對于微課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較認(rèn)可的，微課時間短的優(yōu)勢能夠在很大程度上適應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在調(diào)查中還提出可以在微課教學(xué)的最后設(shè)計一個微習(xí)題的環(huán)節(jié)。這樣能夠更好的實現(xiàn)對于微課內(nèi)容的鞏固。從這可以看出，初中生對于微課的教學(xué)環(huán)節(jié)具有較高的意愿性。3.2.3應(yīng)用微課對初中生學(xué)習(xí)物理的作用微課可以通過多媒體的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意力以及提高學(xué)生的興趣。這樣能夠使課堂內(nèi)容更加的豐富多彩。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是建立在教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)之上的。微課所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境和氛圍。學(xué)生能夠通過教學(xué)情境來深刻的體會教材的內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生能夠從聽覺和視覺上更好的領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對于課本知識的進(jìn)一步建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)是為了將生活中的實際環(huán)境與理論知識有效的結(jié)合，學(xué)生能夠通過情境的演示來將物理知識與實際結(jié)合，通過思考來找到解決的辦法。這一作用能夠不斷的完善教師的教學(xué)方法，使教師能夠不斷的進(jìn)行教學(xué)反思。在教師的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的最主要的目的是實現(xiàn)對于重點的講解。重點講解主要是指教師將教學(xué)過程中學(xué)生必須掌握的一些基本概念和原理以及性質(zhì)等進(jìn)行比較深刻的講解。教學(xué)重點在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)χR的鏈接起到一定的作用，加強(qiáng)學(xué)生對于知識框架的構(gòu)建，實現(xiàn)對于知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解和掌握，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)重點涉及的范圍比較廣。而教師在教學(xué)過程中往往采用的是口頭強(qiáng)調(diào)或者要求學(xué)生死記硬背的方式來實現(xiàn)對于教學(xué)重點的記憶。這在很大程度上限制了學(xué)生的思維。而通過微課進(jìn)行教學(xué)重點的講解能夠通過帶有趣味性的畫面來引起學(xué)生好奇心以及興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于重點知識的掌握。這對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。另外，學(xué)生在觀看微課的過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識內(nèi)容的延伸，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)知識的再一次記憶。這樣能夠使物理知識變得更加的系統(tǒng)化[9]。教學(xué)難點主要是指學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容或者說在學(xué)習(xí)過程中比較容易出錯的知識點。這些知識點的穩(wěn)定性較差，不同年級的教學(xué)難點也存在著一定的差異。因此，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒▉韺崿F(xiàn)對于教學(xué)難點的處理。這樣學(xué)生才能夠更好的理解這些知識點，提高學(xué)習(xí)的效率。如果教師不能夠很好的處理教學(xué)難點，那么將會在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而微課的應(yīng)用能夠通過典型的案例來進(jìn)行教學(xué)難點的講解。這樣能夠使學(xué)生更容易去理解教學(xué)的難點。另外，微課能夠?qū)⒔虒W(xué)難點所涉及到的其他的知識進(jìn)行延伸和應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。3.2.4初中生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)物理的優(yōu)勢(1)回顧學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的過程課堂內(nèi)容的時間較長且所涉及到的內(nèi)容龐大。而學(xué)生在課堂上注意力集中的時間不超過十分鐘。這在一定程度上使學(xué)生不能夠完全掌握教師在課堂上所講述的重點、難點等內(nèi)容。而微課的時間較短，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容進(jìn)行壓縮，使學(xué)生在注意力未分散的情況下將課堂內(nèi)容全部掌握。并且微課能夠進(jìn)行保存，這也使學(xué)生能夠反復(fù)的進(jìn)行觀看，可以實現(xiàn)對于課堂內(nèi)容的回顧。在課堂上，學(xué)生無法實現(xiàn)對于課堂內(nèi)容的全面理解。而微課一方面能夠幫助學(xué)生解決心中的疑惑，另一方面也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對于課堂知識的鞏固。另外，微課能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生的課后輔導(dǎo)，這能夠幫助學(xué)生解決課堂上所不能明白的知識點，實現(xiàn)了課堂內(nèi)容再現(xiàn)的一個過程。(2)實現(xiàn)物理課堂的補(bǔ)充在教學(xué)課堂之外，微課能夠?qū)崿F(xiàn)對于教學(xué)課堂的補(bǔ)充，使知識得到有效的傳播，實現(xiàn)學(xué)生對于書本知識的進(jìn)一步深入的了解。教學(xué)資源是為了保證教師教學(xué)的有效開展，而微課能夠向?qū)W生展示更先進(jìn)的一些資源。目前，隨著全球網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，更先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念被應(yīng)用到教學(xué)實踐中。微課的應(yīng)用能夠在很大程度上實現(xiàn)資源共享，能夠在使教學(xué)資源得到補(bǔ)充的同時促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。(3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳播，而學(xué)生作為知識的承載者，應(yīng)當(dāng)能夠加強(qiáng)對于知識的構(gòu)建，而不應(yīng)當(dāng)通過灌輸?shù)姆绞絹韺崿F(xiàn)對于知識的接收。微課的應(yīng)用不僅能夠充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，還能夠凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這樣能夠使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的魅力以及成功后的喜悅。因此，微課能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，真正的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。(4)實現(xiàn)對于課堂物理知識的總結(jié)眾所周知，課堂時間一般為四十五分鐘。而學(xué)生在課堂上的注意力比較集中的時間只有十分鐘。因此，對于學(xué)生而言，教師所講的知識太多，不能夠完全了解。而微課能夠通過對于課堂物理知識的總結(jié)來使學(xué)生感覺到課堂知識的完整性。微課通過將教師在課堂上所講授的內(nèi)容列成比較簡明的提綱，這樣能夠使學(xué)生對于知識點的印象更加的深刻，提高學(xué)生的記憶力。因此，微課的這個優(yōu)勢在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中具有著非常重要的作用[10]。(5)提高物理教師的專業(yè)水平教師在制作微課的過程就是一個對于微課研發(fā)的過程。教師能夠在制作的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，進(jìn)而能夠通過分析問題來實現(xiàn)對于問題的解決。這樣教師能夠為學(xué)生制作出更加全面的微課。這使得教師的的專業(yè)水平在一定程度上能夠有所提高，并且在課堂能夠更好的向?qū)W生闡述物理知識。另外，微課對于物理資源的積累能夠提升教師的自信心，使教師能夠?qū)⒔滩呐c信息技術(shù)有效的進(jìn)行整合，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加的輕松，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力。(6)使學(xué)生的教育充滿活力隨著現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，教育共享使得教育更加的公平化。微課的應(yīng)用實現(xiàn)了對于課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，從一定意義上實現(xiàn)了教育共享，使學(xué)生的教育充滿活力。這種信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多新的體驗，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。微課教學(xué)實現(xiàn)了教育的一次改革，通過信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有活力，具有著培養(yǎng)新型人才的重大意義。3.2.5初中生對物理微課的期待傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動者。這在一定程度上限制了學(xué)生的思想和思維的發(fā)展。而微課的形式通過信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)習(xí)的過程更加的靈活。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學(xué)生希望微課的形式可以以交互式的形式出現(xiàn)，可以實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的互動。這也表明了學(xué)生更希望自己可以主動的去接受學(xué)習(xí)，而不希望自己成為一個學(xué)習(xí)的被動者，被教師通過灌輸?shù)姆绞絹慝@得知識。在應(yīng)用微課的過程中，學(xué)生更希望可以通過自己的分析和探討來獲得知識，使自己成為學(xué)習(xí)的主體。微課的展示方式多種多樣。目前，微課主要通過畫面中有教師和教學(xué)內(nèi)容、畫面中有教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容以及畫面中只有教學(xué)內(nèi)容三個方面來進(jìn)行展示。這三種方式都有著各自的特點，但是有50%的學(xué)生只希望畫面中有教學(xué)內(nèi)容，不希望教師和學(xué)生出現(xiàn)在畫面中。有25%的學(xué)生只是不希望學(xué)生出現(xiàn)在畫面中，只有11%的學(xué)生認(rèn)為畫面中必須有教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的存在。而另外14%的學(xué)生則認(rèn)為無所謂，只要能夠解決問題就行。這能夠充分說明了學(xué)生在應(yīng)用微課的過程中不希望被畫面所干擾。因此，初中生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中對于微課的展示方式還是有著一定的要求的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免會遇到各種教學(xué)難點。這些難點也需要教師能夠通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行講解，才能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。微課能夠向?qū)W生及教師展示不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是有48%的學(xué)生希望微課能夠講解難度較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而40%的學(xué)生則認(rèn)為只要難度適中就可以。這也在一定程度上說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的自信心，對于教師仍具有一定的依賴性。因此，教師在今后的教學(xué)過程中要通過一些方式來加強(qiáng)對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。微課短小的優(yōu)勢以及能夠儲存的特點使得其能夠出現(xiàn)在課堂前后以及課堂上等不同的時段。這更加突出了微課便捷的特點。但是有45%的學(xué)生更希望微課能夠應(yīng)用在課堂中[11]。只有12%的學(xué)生希望出現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的過程中，28%的學(xué)生希望在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課。這表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不具有一定的自覺性，尤其是在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程中，學(xué)生無法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在課后也不愿意通過微課來增加自己學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。3.2.6初中生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)物理的困難近年來，微課成為了大多數(shù)教師和學(xué)生比較認(rèn)可的一種教師方式和手段。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這種教學(xué)方式在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著很大的優(yōu)勢。但是，微課在發(fā)展過程中仍具有著很大的缺陷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生覺得在應(yīng)用微課的過程中不能夠很好的解決問題。利用微課時，學(xué)生會遇到一些無法獨自解決的問題，這時又不能夠得到教師的及時指導(dǎo)。這是學(xué)生在應(yīng)用微課時遇到的最主要的問題。這個困難使得學(xué)生在遇到問題時不能及時解決，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性，缺乏了學(xué)習(xí)的動力。另外，47%的學(xué)生認(rèn)為在使用微課時不能夠很好的和教師以及其他學(xué)生得到及時的交流。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法和其他學(xué)生進(jìn)行互動和討論，限制了學(xué)生之間對于意見和看法的交流。微課的資源主要是網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的整合。大量的資源都需要教師在制作前進(jìn)行搜集。而在調(diào)查中有43%的學(xué)生認(rèn)為微課的資源較少，能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容不多。這也是微課所出現(xiàn)的問題之一。在微課的設(shè)計和制作中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，有效的搜集一些和課堂知識內(nèi)容相關(guān)的資料，使學(xué)生能夠通過微課真正的獲得大量的知識，有效的解決課堂上所產(chǎn)生的疑惑，并能夠?qū)崿F(xiàn)對于課堂重點和難點內(nèi)容的深刻理解。但目前仍有少部分學(xué)生不太習(xí)慣這種教學(xué)方式。這主要是因為微課在發(fā)展的過程中仍存在著大量的問題。而教師設(shè)計和制作微課的過程正是一個研發(fā)的過程中，微課需要通過教師的設(shè)計和制作來更好的得到發(fā)展，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好的被教師和學(xué)生所應(yīng)用。另外，微課目前仍處在發(fā)展的階段。因此，在大部分的學(xué)校中，微課只被應(yīng)用在個別的實驗班。這使得普通班的學(xué)生對于微課有著很大的期待。微課雖然給教師的教學(xué)帶來了一定的便利。但是，微課在今后的發(fā)展中應(yīng)該盡快得到普及，更好的被應(yīng)用教師的日常教學(xué)中，使所有的學(xué)生都能夠應(yīng)用到微課，促進(jìn)微課的優(yōu)勢在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)揮。4初中物理教學(xué)中微課制作與運(yùn)用的策略4.1初中物理微課選題的策略4.1.1初中物理微課的選題要進(jìn)行微課的制作首先就要進(jìn)行選題，微課的選題是制作微課不可缺少的重要步驟。選擇合適的選題可以在進(jìn)行微課制作時減少很多不必要的實踐和麻煩，制作起來更加的方便和簡單，也能讓制作出來的微課內(nèi)容更加全面，效果更加的好。如果在選題時明月選擇好合適的題目，就容易使得微課的制作過程很困難，還會導(dǎo)致制作的失敗，所以，在選題時，應(yīng)該按照下面的幾個方面來進(jìn)行：（1）選擇對學(xué)生有幫助，有吸引力的課題對于微課的選題，首先要考慮的就是教學(xué)過程中的難點和重點，但是，僅僅是這樣的話就顯得特別的無聊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生足夠的注意力，而且也太過于局限在書本知識中，不能發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。所以，在選題時應(yīng)該多考慮現(xiàn)在社會中與物理相關(guān)的生活、科技或者生產(chǎn)方面的題材，這樣才能起到開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)展學(xué)生的知識面的作用[12]。比如說，在對摩擦力這一課時進(jìn)行講解時，自行車的前后輪所受的摩擦力的大小問題是教學(xué)中的一個重點和難點，很多學(xué)生都不理解，而且很想要弄明白。這個問題用常規(guī)的方法來講解就不太直觀，如果放在微課中制作出來，把自行車的前后輪所受到的摩擦力制作成動畫的形式分成幾個步驟展現(xiàn)出來，學(xué)生就可以按照自己自身的學(xué)習(xí)情況選擇觀看的步驟和次數(shù)，這樣就可以讓學(xué)生充分的根據(jù)自己的世紀(jì)情況學(xué)習(xí)到知識。（2）選擇適合用多媒體表達(dá)的課題微課就是將教學(xué)的資料制作成視頻在課堂上進(jìn)行展示你所以在選題上一個很重要的方面就是要選擇適合多媒體展示的題目，不然就無法達(dá)到預(yù)期的展示效果，也會讓學(xué)生模樣興趣再學(xué)習(xí)下去，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。比如，在學(xué)習(xí)超聲波和次聲波這一節(jié)內(nèi)容的時候，都是用敘述的文字來介紹超聲波和次聲波的，如果將這一節(jié)的內(nèi)容制作成微課就沒有必要，因為沒有課制作的內(nèi)容。但是在運(yùn)動與靜止這一課中，有很多的知識點可以用動畫的形式在多媒體中展現(xiàn)出來，將內(nèi)容制作成動畫，利用聲音、文字和畫面形象的我傳達(dá)給學(xué)生，讓原本枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，又直觀、形象，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時的難度。（3）微課在物理學(xué)科教學(xué)中的作用那個主要就是為了模擬在現(xiàn)實的中不太好進(jìn)行的實驗現(xiàn)象，將實驗實驗線現(xiàn)象中的細(xì)節(jié)更好的展現(xiàn)給學(xué)生。但是微課還是不能完全代替現(xiàn)實中的實驗，因為物理學(xué)科主要就是以實驗為主，實驗室物理學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，在課堂中要十分注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師在教學(xué)時也要以實驗為主要的教學(xué)手段，讓學(xué)生自己親身體驗實驗的過程，培養(yǎng)他們的動手能力，通過親身的實驗讓學(xué)生體會到物理學(xué)中的知識。而且，在實驗中也盡量要安排學(xué)生進(jìn)行分組的自主實驗而不是老師進(jìn)行演示，那些可以在現(xiàn)實中實現(xiàn)的實驗也不要放在微課中進(jìn)行模擬實驗。只有碰到現(xiàn)實中很難進(jìn)行的實驗才可以利用微課制作出模擬實驗供學(xué)生在下面觀看和學(xué)習(xí)[13]。你如，在學(xué)習(xí)熱機(jī)的課程時，很難講熱機(jī)的四個沖程過程在現(xiàn)場用實驗的方式演繹出來，這個時候就需要用微課將過程演示給學(xué)生們看，這種方式反而會更加清楚和直觀，那些比較復(fù)雜的過程還可以重復(fù)播放，這樣可以讓學(xué)生們印象更加深刻，更加容易理解。教師在制作和使用微課的時候，要根據(jù)課程的特點來制作，而不能嗎，盲目的使用微課教學(xué)而忽略了課程本身的內(nèi)容。在初中物理的教學(xué)中，有很多的課程是可以用微課來教學(xué)的，比如，生的利用、光的色散、摩擦力、升華和凝華、杠桿、浮力、熱機(jī)、大氣壓強(qiáng)、滑輪、焦耳電率等。除了上面的課題之外，很多的課題就不適合用微課的方式教學(xué)，而更適合更適合讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗或者教師來演示實驗的過程，讓學(xué)生在親身的體驗中感受物理現(xiàn)象的魅力從而學(xué)習(xí)到知識。那些在實現(xiàn)做實驗就可以讓學(xué)生很直觀的看到實驗現(xiàn)象的課程就不適合用微課來學(xué)習(xí)，比如聲音是如何產(chǎn)生的、電荷之間的相互作用等等。4.1.2初中物理微課的設(shè)計微課有很多的形式和內(nèi)容，但是他的本質(zhì)是沒有改變的。所以，在對微課進(jìn)行制作和設(shè)計的時候就要注意一些問題。明確使用微課的對象不管是哪一種教學(xué)方式都要很明確的知道教學(xué)的對象，以及在實施教學(xué)之后要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，只有這樣才能保證教學(xué)活動正常的進(jìn)行。一般情況下，錄制微課的時候不會有學(xué)生出現(xiàn)在鏡頭中，只有教師進(jìn)行微課的錄制，但是我們錄制微課是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，教學(xué)的對象是學(xué)生，與老師之間的課程交流是不一樣的。所以，在設(shè)計和制作微課的時候，我們要始終站在學(xué)生的角度來設(shè)計，怎么樣才能讓學(xué)生更容易接受，哪些問題是需要給他們講解的，如何講解他們才更容易接受，只有制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，讓學(xué)生更好的，更容易的學(xué)習(xí)到知識才能展現(xiàn)出微課與傳統(tǒng)課程模式的區(qū)別和優(yōu)勢。在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是依據(jù)學(xué)生的特點和接受能力來制定合適的教學(xué)方式和方法。其實，微課和傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有區(qū)別的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和以前的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，節(jié)節(jié)微課中所講述的內(nèi)容并不能讓所有的學(xué)生都得到滿足[14]。所以，老師在制作和設(shè)計微課的時候就要根據(jù)每個學(xué)生的不同特點從不一樣的角度來制作相同的知識點，這樣就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點來選擇適合自己的微課。比如，自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)基比較差的學(xué)生就可以選擇基礎(chǔ)型為主的微課內(nèi)容，那些基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)和理解能力都比較強(qiáng)的同學(xué)就可以選擇提升能力，擴(kuò)展知識的微課內(nèi)容。制作簡單具體的教學(xué)目標(biāo)以前傳統(tǒng)的初衷物理教學(xué)中，一個課時的內(nèi)容包含的知識點很多很廣，至少會包括基礎(chǔ)知識、技能提升、學(xué)習(xí)過程、解題方法等等幾各方面的內(nèi)容。但是在微課中學(xué)習(xí)的時候就不能一節(jié)課學(xué)習(xí)到那么多的知識點，只能選取其中一個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為一節(jié)微課的時間只有五至十分鐘的樣子，無法包含那么多的方面。而且，過多的內(nèi)容也會影響微課中所要突出的重點內(nèi)容。微課的主要特點和優(yōu)勢就是課程時間短、內(nèi)容含量小、主要內(nèi)容單一。所以沒在制定微課的教學(xué)目標(biāo)時就應(yīng)該制定一些簡單，容易操作，學(xué)習(xí)起來容易接受而又具體的內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)要齊全微課在教學(xué)內(nèi)容的制作和設(shè)計中是比較簡單的，但是簡單的內(nèi)容不代表教學(xué)的環(huán)節(jié)也要節(jié)省。在制作微課時，即使微課的時間比較短，但是還是要具備所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整。在制作微課的過程中一定要保證知識點全面，完整，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以不適用其他的輔助資料和輔導(dǎo)人員就能獨立學(xué)習(xí)完這一個課程的知識點。所以，微課紅必不可少的幾個環(huán)節(jié)要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的導(dǎo)入、新知識點的講解、課堂的總結(jié)等等。這些環(huán)節(jié)都不應(yīng)該省略掉，要完全具備[15]。但是，因為微課的制作時間很短，所以在每一個環(huán)節(jié)的制作都要與傳統(tǒng)的課堂有所區(qū)別。傳統(tǒng)的課堂有四十五分鐘的時間來教學(xué)，可以有幾分鐘的時間用在引入課題上，還能有十分寬裕的時間用來考慮引入時是否注重了學(xué)生的聽課體驗，是否激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是微課的時間卻很短，所以，在進(jìn)行課題的引入時就要做到簡明扼要并且快速。一節(jié)微課的時間只有幾分鐘，如果我們花費了很長的時間用在課題的引入上，那后面的知識點就會沒有時間講解清楚，就會把時間都浪費掉，這樣的微課是不成功的微課。所以，在微課的制作中，我們要不僅要合適的引用語來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)這一個課程的熱情，更重要的是還要注意對實踐的分配，要留更多的時間來講解后面的內(nèi)容。所以，在進(jìn)行微課的課題引入時就要做到語句簡潔，新穎，還要與后面要講解的主要內(nèi)容密切相關(guān)，引入課題要直接，不要拖泥帶水說很久也轉(zhuǎn)不過來。在進(jìn)行微課的課題引入時，可以用以下的方式來進(jìn)行:（1）直接將課題開門見山的說出來；（2）可以圍繞后面的知識點設(shè)置一些問題的懸念，將課題引入；（3）用復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識來承前啟后引出后面所學(xué)內(nèi)容。（4）利用身邊發(fā)生的故事和事件、新聞等來進(jìn)行課題的引入。特別是在初中物理的學(xué)科中，用簡單的實驗就可以對課題進(jìn)行導(dǎo)入。比如，在講解浮力的時候，要講解浮力所產(chǎn)生的原因教師就可以利用乒乓球做兩組對照實驗，第一組實驗是將乒乓球放入水中，乒乓球可以上浮，而第二組實驗就是將乒乓球放在沒有水的容器中，乒乓球不會上浮。這這個實驗只要幾十秒就可以完成，但是卻可以在很大程度上引發(fā)學(xué)生們的興趣，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)這一個課程的熱情。而且，這一個實驗與接下來要講的內(nèi)容緊密相連，特別適合用在微課中作為課題的導(dǎo)入。在對微課的設(shè)計和制作時，不僅要掌握好對課題的導(dǎo)入還要把我住課程內(nèi)容的主要內(nèi)容，在講解主要的內(nèi)容時明確要講解的內(nèi)容的主線是什么。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，如果新的內(nèi)容與以前的所講過的內(nèi)容有聯(lián)系，就會先進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓以前的知識點于現(xiàn)在要學(xué)的知識點聯(lián)系起來，還可以將知識發(fā)散出去，用一條主線來貫穿整個內(nèi)容[16]。在對主要的內(nèi)容進(jìn)行講解的時候如果需要舉例，在進(jìn)行例子的選擇時也要注意要選擇與講授內(nèi)容很貼合的例子，不要引起新的問題。只有這樣才能保證在有限的時間內(nèi)完成所要講授的微課內(nèi)容。在導(dǎo)入完課題之后要與后面的內(nèi)容銜接準(zhǔn)確并且緊密相連。微課中每個部分的內(nèi)容關(guān)系要十分的密切，不能有太大的跨度，而且要有嚴(yán)密的邏輯性。初中物理微課內(nèi)容的制作并不時只要是用多媒體制作的課程就會對學(xué)生造成很大的吸引力，真正能夠吸引學(xué)生的還是微課的內(nèi)容。一些教師在設(shè)計微課內(nèi)容的時候就直接把平時上課要講解的內(nèi)容放在微課中制作成微課。這樣就根本沒有發(fā)揮出微課本身的優(yōu)勢和特點，只是讓學(xué)生換了一個學(xué)習(xí)的地點。在這樣的情況下，我們還讓學(xué)生們用微課來學(xué)習(xí)的話，根本不會形成真正的自主學(xué)習(xí)。這樣的話教學(xué)之后的效果還會不如傳統(tǒng)的課堂好。所以，在微課的制造中藥注意微課內(nèi)容的趣味性，這樣才能吸引到學(xué)生的興趣。微課所選擇的內(nèi)容一定要十分的精細(xì)。不是所用的內(nèi)容都適合設(shè)計成微課的內(nèi)容，也不是所有的知識點都適合利用微課來學(xué)習(xí)，這是我們需要十分注意的問題。所以，在選擇制作微課的內(nèi)容的時候，要選擇可以在短時間之內(nèi)就能講解得十分清楚的知識點和內(nèi)容[17]。而且，微課的作用不僅僅只是講解課堂內(nèi)的知識點，還有就是對課外知識的延伸。在普通的課堂內(nèi)沒有辦法講解或者不能講解得很清楚的問題也可以制作成微課讓學(xué)生們來學(xué)習(xí)。比如說，在初中物理的課程中，做物理聲現(xiàn)象中的聲的利用這一個課時，這一節(jié)的內(nèi)容十分的少，知識介紹了一些具體的利用聲音的現(xiàn)象，學(xué)生知識從這些方面可能對聲音還不會太了解。而且會對其他書本中沒有介紹到的關(guān)于聲的利用比較感興趣。所以，這個時候我們就可以制作關(guān)于聲的利用的微課來向?qū)W生們介紹書本中所欠缺的知識。因為微課是沒有時間和空間限制的，學(xué)生們可以在家里或者課下打開微課了解這些方面的知識。他們可以知己選擇有興趣的方面來學(xué)習(xí)和了解，既可以拓展學(xué)生的知識，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，了解未知的興趣。微課的制作不僅要注意內(nèi)容，還應(yīng)該注意對物理情境的設(shè)置。物理教學(xué)不僅僅只是一個概念，還有其規(guī)律存在，對物理學(xué)科的教學(xué)也是如此。許許多多的學(xué)習(xí)都是在一定的情境下進(jìn)行的，所以我們的教學(xué)活動也應(yīng)該設(shè)立一定情境，讓學(xué)生可以有一種學(xué)習(xí)物理的氛圍，特別是微課的學(xué)習(xí)中就更加應(yīng)該如此。關(guān)于初中物理的微課制作，我們還要有要、實驗的演示。因為物理學(xué)科主要是以實驗為主，我們很多的知識也需要通過實驗的方式才能更好的向?qū)W生講解，也能讓學(xué)生理解的更透徹。所以