第三章課程與護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置

1什么是課程？

課程有哪些類型？

其設(shè)置有哪些原則？第一頁，共99頁。2第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四節(jié)課程的變化與革新第二頁，共99頁。3課程的定義與發(fā)展學(xué)習(xí)目的和要求理解：第三章護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置了解：護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的概況課程模式的類型和內(nèi)容識記：課程設(shè)置的原則課程設(shè)置原則在護(hù)理教育中的應(yīng)用護(hù)理專業(yè)課程的變化與革新掌握：第三頁，共99頁。4第一節(jié)課程的定義與發(fā)展1.識記：①課程的定義（廣義、狹義）；②4種常見課程類型；③護(hù)理專業(yè)中3種常用課程類型2.領(lǐng)會：①課程研究范圍；②課程在學(xué)校教育中的意義；③4種常見課程類型的特點；④護(hù)理專業(yè)中3種常用課程類型特點；⑤綜合性護(hù)理課程的3種綜合方法考核知識點和考核要求第四頁，共99頁。5課：指課業(yè)，或者說教育內(nèi)容；程：是程度、程序、程限、進(jìn)程之意。廣義：是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。（為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目）一、課程的概念（一）課程的定義第一節(jié)課程的定義與發(fā)展中國教育家一致定義：不同時期、不同國家、不同人對課程的定義不同第五頁，共99頁。6一、課程的概念：P72英國教育家Bell:課程是學(xué)生在校期間，通過各種活動而獲得的有社會價值的知識、技能和態(tài)度美國教育家Stenhouse:課程是經(jīng)各種有效的實踐活動，努力把教育的基本原理、特點傳授給學(xué)生英國教育家Kerr：課程是學(xué)校針對某些機(jī)構(gòu)或個人進(jìn)行的有計劃地指導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動第一節(jié)課程的定義與發(fā)展不同時期、不同國家、不同人對課程的定義不同第六頁，共99頁。7一、課程的概念：P72美國教育家AlbertOliver:由廣義到狹義列出了7種解釋課程是學(xué)生在校期間具備的所有經(jīng)驗課程是在學(xué)校機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗課程是由學(xué)校所提供的全部學(xué)習(xí)過程課程是為了達(dá)到一定的目的，對某種特定學(xué)習(xí)過程

的系統(tǒng)安排課程是在特定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所提供的學(xué)習(xí)過程課程是某個?？茖W(xué)校中的教學(xué)計劃課程是個體所研修的科目第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第七頁，共99頁。8對課程概念的理解不同，課程研究對象及范圍也不同美國多數(shù)教育家傾向于從廣義角度研究課程學(xué)習(xí)者社會（二）課程的研究范圍教育包括學(xué)校教育、家庭教育和各種形式的社會教育學(xué)校是惟一的一種有組織、有計劃、有系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，在整個教育過程中居首要地位課程是指學(xué)校機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗一、課程的概念第一節(jié)課程的定義與發(fā)展傾向于按照“學(xué)習(xí)者”和“社會”來觀察教育過程教育第八頁，共99頁。9（三）課程在學(xué)校教育中的意義課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。課程是受教育者認(rèn)識世界的“橋梁”或“中介”。課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動的基本依據(jù),是學(xué)校育人的“施工圖”

※課程不是靜止不變的，是不斷變化發(fā)展的，需要對其不斷評估，不斷修改，使之得以完善發(fā)展一、課程的概念第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第九頁，共99頁。10二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型按構(gòu)建課程認(rèn)識對象側(cè)重點不同分：學(xué)科與經(jīng)驗課程從分科型或綜合型的觀點來分：學(xué)科并列與核心課程從層次構(gòu)成不同分：公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程從形式上分：必修、限選與選修課程從課程規(guī)模大小分：大、中、小、微型課程據(jù)傳授內(nèi)容分：理論與實踐課程據(jù)是否有明確計劃和目的分：顯露與隱蔽課程第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第十頁，共99頁。11二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)科課程活動課程綜合課程核心課程（一）課程類型追溯課程的發(fā)展，有4種課程普遍受到重視：第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第十一頁，共99頁。121.學(xué)科課程學(xué)科指依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系。學(xué)科課程指為了教學(xué)的需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平。概念：二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第十二頁，共99頁。13學(xué)科課程設(shè)置理論依據(jù):教育是未來生活的準(zhǔn)備課程的中心與基礎(chǔ):學(xué)科課程的作用:把各門學(xué)科中的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律性和事實教給學(xué)生課程的特點:可預(yù)先編定二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型第一節(jié)課程的定義與發(fā)展1.學(xué)科課程第十三頁，共99頁。14學(xué)科課程的優(yōu)、缺點科學(xué)性系統(tǒng)性規(guī)律性學(xué)科課程的優(yōu)點：分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素學(xué)科課程的缺點：第十四頁，共99頁。152.活動課程由美國“進(jìn)步教育”運(yùn)動的代表人物杜威倡導(dǎo)主張采用以學(xué)習(xí)者為中心的課程基本出發(fā)點：是學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)，利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)作為組織教學(xué)的基礎(chǔ)二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第十五頁，共99頁。16學(xué)科課程與活動課程比較（P76）比較項目學(xué)科課程活動課程理論依據(jù)教育是未來生活的準(zhǔn)備教育就是生活，是經(jīng)驗的不斷改造，是一個社會過程中心學(xué)科學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)者作用把各門學(xué)科中的科學(xué)概念基本原理、規(guī)律性和事實教給學(xué)生幫助學(xué)習(xí)者解決他們當(dāng)前認(rèn)為重要的問題，并且擴(kuò)展和加深他們已有的興趣特點可預(yù)先編定不可預(yù)先編定優(yōu)點科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性注重學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者實際生活緊密聯(lián)系缺點分科過細(xì)，忽視各學(xué)科間聯(lián)系，忽略學(xué)習(xí)者因素缺乏系統(tǒng)性和連貫性有很大的偶然性和隨機(jī)性第十六頁，共99頁。173.綜合課程又稱廣域課程，它在實行分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，產(chǎn)生了一種綜合課程。二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第十七頁，共99頁。18綜合課程的優(yōu)、缺點減少了分科，加強(qiáng)了學(xué)科間聯(lián)系容易聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實際生活系統(tǒng)性綜合課程的優(yōu)點：綜合課程的困難：教材編寫的困難缺乏可勝任的師資第十八頁，共99頁。194.核心課程課程設(shè)置的理論依據(jù)：以社會的需要為中心課程教學(xué)形式：學(xué)習(xí)者的活動課程特點：

*

由教育者按照社會的需要來決定課程

*

師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，研究學(xué)什么

*可預(yù)先規(guī)定教材

*采用綜合評定的方法來考核學(xué)習(xí)者的成績二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）課程類型第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第十九頁，共99頁。20(二)課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程綜合性護(hù)理課程以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程目前護(hù)理課程的3種類型:二、課程類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第一節(jié)課程的定義與發(fā)展第二十頁，共99頁。211.以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程是傳統(tǒng)的課程模式基本組成為：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)以疾病為中心，按系統(tǒng)劃分疾病包括核心課程和選修課程兩大類型第二十一頁，共99頁。222.綜合性護(hù)理課程論證法操作法以問題為中心把不同學(xué)科的內(nèi)容按問題或人體系統(tǒng)進(jìn)行組合，實行跨學(xué)科的綜合通常采用3種方法進(jìn)行綜合：按照護(hù)理理論或其他相關(guān)學(xué)科理論作為課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)置課程根據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合本人需求的活動第二十二頁，共99頁。233.以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程根據(jù)國家衛(wèi)生事業(yè)的目標(biāo)和服務(wù)的需要，及發(fā)展衛(wèi)生服務(wù)的策略確定護(hù)理人員預(yù)期能力采用促使學(xué)生更快成長的教學(xué)方法來傳授知識和經(jīng)驗各課程的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)應(yīng)是解決本國衛(wèi)生保健所必需的全部課程的目的在于發(fā)展高層次護(hù)士所必需的能力強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個社會環(huán)境中的作用，社會需要勝過個人的需要特點:第二十三頁，共99頁。24第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容1.識記：①課程設(shè)置的4種模式；②行為目標(biāo)模式中課程設(shè)置過程的4個方面；③確定學(xué)校目標(biāo)的3個來源2.領(lǐng)會：①課程系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)；②行為目標(biāo)模式的實施過程；③教育目標(biāo)的層次分類；教育目標(biāo)各領(lǐng)域所包括的不同水平層次；④行為目標(biāo)模式的優(yōu)點及局限性；⑤組織有效課程的3個標(biāo)準(zhǔn)；⑥行為目標(biāo)模式與過程模式主要概念的比較；⑦過程模式中應(yīng)具備的3方面原則3.應(yīng)用：①評價課程的效果；②評價某一學(xué)校的教育目標(biāo)；③依照教育目標(biāo)的3個領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)考核知識點和考核要求第二十四頁，共99頁。25課程模式的類型系統(tǒng)模式行為目標(biāo)模式過程模式文化分析模式常見課程模式：第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第二十五頁，共99頁。26一、課程的系統(tǒng)模式（一）一般系統(tǒng)理論概述概念：由許多相互關(guān)聯(lián)又相互作用的部分組成的整體每個部分均有各自獨(dú)特的功能，每個系統(tǒng)本

身還有一個整體功能幾個系統(tǒng)可以聯(lián)合成為一個更大的系統(tǒng)系統(tǒng)是按其復(fù)雜程度的層次而組織的，每個

層次的系統(tǒng)包含一些較簡單的、較低層的

系統(tǒng)，稱之次系統(tǒng)分類：閉合系統(tǒng)開放系統(tǒng)第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容貝塔朗菲提出第二十六頁，共99頁。27輸入系統(tǒng)部分輸出反饋開放系統(tǒng)與環(huán)境相互作用一、課程的系統(tǒng)模式（一）一般系統(tǒng)理論概述第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容物質(zhì)、能量、信息物質(zhì)、能量、信息第二十七頁，共99頁。28教育思想、觀念、理論等轉(zhuǎn)化為預(yù)期課程的過程（課程設(shè)置過程）預(yù)期課程調(diào)整過程（反饋）（二）課程的系統(tǒng)模式課程系統(tǒng)呈現(xiàn)開放性觀點：課程設(shè)置過程是一個開放的系統(tǒng)輸入部分過程部分輸出部分一、課程的系統(tǒng)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第二十八頁，共99頁。29二、行為目標(biāo)模式創(chuàng)建人：PalphwTyler(美國、課程理論家、評價專家)Tyler的課程設(shè)置過程：目標(biāo)內(nèi)容方法評價包括4個主要方面第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第二十九頁，共99頁。30課程設(shè)置時必須考慮的四個基本問題：學(xué)校要達(dá)到的教育目標(biāo)是什么?學(xué)校應(yīng)該提供哪些課程才能達(dá)到這些目標(biāo)？學(xué)校應(yīng)該如何對這些課程進(jìn)行安排?我們?nèi)绾螌@些課程進(jìn)行評價?二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三十頁，共99頁。31（一）目標(biāo)課程設(shè)置時：最核心的是制定目標(biāo)最困難的階段是確定目

標(biāo)階段二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三十一頁，共99頁。32教育目標(biāo)是指教師所預(yù)期的學(xué)生變化1．確定教育目標(biāo)的意義是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)保證教學(xué)活動始終按計劃向預(yù)期目的進(jìn)行是評價教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三十二頁，共99頁。331.確定教育目標(biāo)的意義

2.教育目標(biāo)的分類教育的總體目標(biāo)：即培養(yǎng)宗旨第二層次目標(biāo)：即具體的培養(yǎng)目標(biāo)或畢業(yè)生的特征特定的行為目標(biāo)：指每門課程的特定目標(biāo)，包括課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)按目標(biāo)的大小和層次分3類:（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第三十三頁，共99頁。34總體培養(yǎng)目標(biāo)是最高層次目標(biāo)，在目標(biāo)系統(tǒng)中起決定性的作用，所有具體目標(biāo)都是根據(jù)教育總目標(biāo)制定的特點：內(nèi)容廣泛、要求科學(xué)我國高等教育總體目標(biāo)是：把青年學(xué)生培養(yǎng)成精神充實、道德完善、學(xué)識淵博、智能高超、身體健康、精力充沛的人第三十四頁，共99頁。35第二層次的目標(biāo)是將總體目標(biāo)再進(jìn)行詳細(xì)分類，對總體目標(biāo)進(jìn)行特定性具體的解釋，從而形成了具體的目標(biāo)框架護(hù)理專科培養(yǎng)目標(biāo)：以護(hù)理職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為本位，培養(yǎng)適應(yīng)各級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)的素質(zhì)良好、基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)社會、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用性護(hù)理人才護(hù)理本科培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，具有扎實的基礎(chǔ)理論，護(hù)理學(xué)理論知識和技能及人文科學(xué)知識、具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃芎统醪降淖o(hù)理教學(xué)、科研和護(hù)理管理能力的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)骨干。第三十五頁，共99頁。36特定的行為目標(biāo)——課程目標(biāo)學(xué)生經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，將能夠：描述護(hù)理做為一個專業(yè)的發(fā)展趨勢運(yùn)用溝通技巧收集病例運(yùn)用護(hù)理程序書寫護(hù)理病歷解釋各項護(hù)理的基本操作技能按照規(guī)程獨(dú)立完成各項基本技術(shù)操作護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)為例：第三十六頁，共99頁。37學(xué)生經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，將能夠：敘述自理模式的主要內(nèi)容說明自理模式對護(hù)理實踐的影響列舉自理模式對護(hù)理科研和護(hù)理教育的指導(dǎo)意義特定的行為目標(biāo)——課堂目標(biāo)自理模式為例：第三十七頁，共99頁。38確定教育目標(biāo)的步驟3.確定特定的行為目標(biāo)1.確定教育的總目標(biāo)2.確定第二層次目標(biāo)第三十八頁，共99頁。39

（1）學(xué)習(xí)者本身（2）社會的需求

（3）學(xué)校的哲理3．確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容學(xué)校的哲理由學(xué)校辦學(xué)宗旨和教師對本專業(yè)任務(wù)的理解構(gòu)成。它通過全體教學(xué)人員對某些概念的一致認(rèn)可體現(xiàn)第三十九頁，共99頁。40護(hù)理教育項目的哲理

(Philosophy)對教育的認(rèn)識、對醫(yī)學(xué)模式的認(rèn)識、對人、健康、環(huán)境、護(hù)理的認(rèn)識等構(gòu)成了護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)框架，也稱概念框架，隨后的系列課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，考核評價的實施，都在此框架內(nèi)進(jìn)行第四十頁，共99頁。414.教育目標(biāo)的特點(4性)相關(guān)性：上對下的制約，下對上的保證明確性：目標(biāo)含義清晰、不模糊可測量性：可觀察、可衡量可行性：符合實際（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第四十一頁，共99頁。425.教育目標(biāo)的構(gòu)成表明學(xué)習(xí)者行為的動詞實現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件：指時間的限制、資料的使用或特殊的場景等評價行為的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能獨(dú)立在10分鐘內(nèi)完成備用床的鋪設(shè)由3部分構(gòu)成：（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容學(xué)生在不參照書本和筆記的情況下，能夠流利描述骨骼的結(jié)構(gòu)第四十二頁，共99頁。436.教育目標(biāo)的領(lǐng)域布魯姆及其同事將之分為3個主要領(lǐng)域：（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域精神運(yùn)動領(lǐng)域第四十三頁，共99頁。446.教育目標(biāo)的領(lǐng)域知識理解應(yīng)用分析綜合評價低級高級（1）認(rèn)知領(lǐng)域：涉及一些心理及智力方面的能力和運(yùn)算（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第四十四頁，共99頁。45認(rèn)知領(lǐng)域六個范疇的描述知識：先前所學(xué)過的資料的記憶理解：對資料含義的把握能力應(yīng)用：要求學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，它測量了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力分析：要求學(xué)生能對事實、觀點、假設(shè)或判斷進(jìn)行分析、比較和對比綜合：測量了學(xué)生獨(dú)立解決新問題，它需要學(xué)生將幾部分知識融會貫通評價：要求學(xué)生對方法、觀點、人及物等的價值進(jìn)行科學(xué)判斷第四十五頁，共99頁。46知識理解應(yīng)用學(xué)生能夠復(fù)述疼痛的定義及護(hù)理診斷標(biāo)準(zhǔn)分析綜合評價學(xué)生能夠解釋疼痛的相關(guān)理論學(xué)生能夠舉例說明適應(yīng)模式在護(hù)理實踐中的應(yīng)用學(xué)生能夠區(qū)別各種氧療法的適應(yīng)癥及應(yīng)用原則學(xué)生能夠根據(jù)護(hù)理程序制定一份護(hù)理計劃學(xué)生能夠評判所學(xué)護(hù)理理論在護(hù)理實踐中的實用性認(rèn)知領(lǐng)域六個范疇的描述（舉例）第四十六頁，共99頁。47目標(biāo)設(shè)計：主要是各種態(tài)度、價值觀和鑒別力（2）情感領(lǐng)域價值體系的性格化價值觀念組織化賦予價值反應(yīng)接受高級低級劃分：6.教育目標(biāo)的領(lǐng)域（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容（1）認(rèn)知領(lǐng)域第四十七頁，共99頁。48目標(biāo)設(shè)計：主要涉及的是各種精神運(yùn)動技能（3）精神運(yùn)動領(lǐng)域（P84）自然化連接精確操作模仿高級低級劃分：6.教育目標(biāo)的領(lǐng)域（一）目標(biāo)二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容（2）情感領(lǐng)域（1）認(rèn)知領(lǐng)域第四十八頁，共99頁。49Tyler提出了以下幾條原則：

1．必須使學(xué)生有機(jī)會去實踐目標(biāo)中所包含的行為；

2．必須使學(xué)生在實踐上述行為時有滿足感；

3．所選擇的課程應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；

4．可采用多種形式的課程達(dá)到同一個目標(biāo)；

5．同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果.（二）內(nèi)容即選擇與目標(biāo)相一致的課程二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容（一）目標(biāo)第四十九頁，共99頁。50Tyler指出課程必須具備的特征1.能發(fā)展學(xué)生的智力2.有助于獲得構(gòu)成各種知識的原理、原則及其相應(yīng)的各種實驗、證據(jù)、觀念、事實等3.有助于發(fā)展學(xué)生的社會態(tài)度和興趣第五十頁，共99頁。511．連續(xù)性2．程序性3．統(tǒng)合性（三）方法組織有效課程的標(biāo)準(zhǔn)：3條二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容即對課程進(jìn)行有效組織與安排（二）內(nèi)容（一）目標(biāo)第五十一頁，共99頁。52（三）方法二、行為目標(biāo)模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容（四）評價作用：發(fā)現(xiàn)課程在哪一方面產(chǎn)生了效果，在哪一方面還有待于改進(jìn)注意：※評價至少需要2次：分別在教育方案實施前期與后期，如此才能測出變化的程度

※結(jié)果要有合理的解釋

即測評課程效果（二）內(nèi)容（一）目標(biāo)第五十二頁，共99頁。53確定目標(biāo)選擇課程課程指導(dǎo)評價課程Tyler行為目標(biāo)模式的課程設(shè)置的4個階段在課程設(shè)置過程中行為目標(biāo)模式占主導(dǎo)地位，是一個開放系統(tǒng)，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展的過程第五十三頁，共99頁。54行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(P86)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確方向促使教師更加詳細(xì)地檢驗?zāi)繕?biāo)通過觀察學(xué)生的行為,使學(xué)生較容易達(dá)到目標(biāo)目標(biāo)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng)學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)活動可以為不同的機(jī)構(gòu)相似課程提供比較的基礎(chǔ)為教師提供了評價學(xué)生行為的系統(tǒng)第五十四頁，共99頁。55行為目標(biāo)模式的缺點(P86)使教育的領(lǐng)域變得狹隘確定高水平的目標(biāo)很難，因此學(xué)習(xí)只能集中在低水平的目標(biāo)上確定情感領(lǐng)域的目標(biāo)很困難忽視了對不可預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)不可能陳述每個學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域只促進(jìn)同一性而忽略了差異性對個別教師及個別學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)第五十五頁，共99頁。561．傳授知識2．發(fā)展社會準(zhǔn)則和價值觀3．訓(xùn)練4．教導(dǎo)三、過程模式英國教育家Steinhouse認(rèn)為：學(xué)校教育活動至少包括4個過程：第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容主張以知識和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在價值作為選擇課程內(nèi)容和課程實施的依據(jù)課程的研究與開發(fā)是動態(tài)持續(xù)的過程過程模式可以彌補(bǔ)目標(biāo)模式的不足，較適合于以知識和理解為中心的課程領(lǐng)域知識是學(xué)生思考的對象，教育活動的價值體現(xiàn)在教育過程之中第五十六頁，共99頁。57（一）課程設(shè)計方面的原則1．選擇課程的內(nèi)容原則明確哪些是需要學(xué)習(xí)及需要教授的內(nèi)容2．發(fā)展教學(xué)方法的原則如何進(jìn)行教與學(xué)3．決定課程順序的原則4．判斷學(xué)生的優(yōu)缺點及上述原則的差異性，從

而滿足具體學(xué)生的個別需要三、過程模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第五十七頁，共99頁。581．研究及評價學(xué)生進(jìn)步的原則2．研究及評價教師進(jìn)步的原則3．在不同的學(xué)校場所，根據(jù)不同學(xué)生背景、環(huán)境及同行人員的背景下，實施課程的指導(dǎo)原則4．在不同的場所，對不同理解力的學(xué)生提供不同的信息（二）經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面的原則第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容三、過程模式一個已確定的課程目標(biāo)可以根據(jù)不同的場景隨時進(jìn)行調(diào)整，使目標(biāo)更加可行（三）相關(guān)性的調(diào)整原則第五十八頁，共99頁。59行為目標(biāo)模式與過程模式主要概念的比較行為目標(biāo)模式過程模式1.是輸出模式，強(qiáng)調(diào)達(dá)到行為目標(biāo)及教育的結(jié)果2.課程活動被看著為達(dá)到結(jié)果的方法3.學(xué)習(xí)被看著是可觀察行為的一種變化形式4.教的過程中產(chǎn)生預(yù)測的結(jié)果5.教師按照學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)將內(nèi)容進(jìn)行分類6.評價學(xué)生最終是否達(dá)到了行為目標(biāo)1.是輸入模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及教育過程2.課程活動本身被看著是有價值的活動3.承認(rèn)有許多學(xué)習(xí)是不能觀察到的4.教的過程是促使不可預(yù)測結(jié)果產(chǎn)生5.教師將內(nèi)容進(jìn)行分類，但不能預(yù)知學(xué)生會對此產(chǎn)生什么反映6.評價是通過客觀評估學(xué)生的工作，使用學(xué)科的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的自我評價第五十九頁，共99頁。60過程模式的缺點難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價對教師的要求太高第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容三、過程模式第六十頁，共99頁。61四、文化分析課程模式由勞頓（D.Lawton）提出，旨在彌補(bǔ)行為目標(biāo)模式的不足強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)全面考慮學(xué)生將要面臨的世界主張以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第六十一頁，共99頁。62何謂文化?文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物文化是指社會生活中的一切，如一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等廣義的文化包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個方面。狹義的文化是指人們普遍的社會習(xí)慣，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等。教育目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓第六十二頁，共99頁。63

文化分析是從文化中選擇的過程（一）文化分析的4個方面勞頓認(rèn)為課程設(shè)置過程中應(yīng)考慮：

1．社會存在的形式是什么？

2．社會是以何種方式發(fā)展的？

3．社會成員希望社會如何發(fā)展？

4．教育的方法與何種價值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)？四、文化分析課程模式第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容第六十三頁，共99頁。64課程設(shè)置時可分為5個階段：1．文化固有因素2．文化可變因素3．文化的選擇4．心理的問題和理論5．課程組織（二）文化分析模式的5個階段第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容四、文化分析課程模式第六十四頁，共99頁。65國家做為一個整體擁有的信念、價值和思想地方獨(dú)特的文化特異性，健康及疾病情況，失業(yè)率，多文化差異等護(hù)理作為一門獨(dú)立學(xué)科所固有的理論、信念及思想體系（三）文化分析模式在護(hù)理課程設(shè)置中的應(yīng)用文化作為決定課程的基本因素，應(yīng)包括：第二節(jié)課程模式的類型與內(nèi)容四、文化分析課程模式第六十五頁，共99頁。66文化分析模式的課程設(shè)置過程國家文化地方文化護(hù)理哲理課程設(shè)計原則選擇教與學(xué)的內(nèi)容課程心理因素第六十六頁，共99頁。67第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用1.識記：課程設(shè)置的4個階段及其內(nèi)容2.領(lǐng)會：①課程設(shè)置各階段的關(guān)系；②課程設(shè)置進(jìn)行具體計劃時需注意的6個因素；③課程設(shè)計小組的設(shè)立及其作用3.應(yīng)用：依照制定課程科目大綱的原則對某一課程的科目大綱進(jìn)行評價考核知識點和考核要求第六十七頁，共99頁。68一、課程設(shè)置的原則評價階段指導(dǎo)階段形成階段功能階段課程設(shè)置的4個階段:第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第六十八頁，共99頁。69（一）指導(dǎo)階段核心工作：

確定有關(guān)哲理，理論，概念和知識的具體內(nèi)容主要特點：

勾畫出課程設(shè)置的方向，并不制定具體講授內(nèi)容工作內(nèi)容包括4個部分：明確護(hù)理哲理，統(tǒng)一術(shù)語，確定培養(yǎng)目標(biāo)，形成概念框架第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用一、課程設(shè)置的原則為課程設(shè)置提供了明確的方向,是其整個過程的基礎(chǔ),也是課程形成的保障第六十九頁，共99頁。70（一）指導(dǎo)階段

（二）形成階段形成教學(xué)大綱確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)制定課程內(nèi)容一覽表：

課程的安排與學(xué)時數(shù)、教學(xué)進(jìn)程表、課程描述與課程目標(biāo)根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容。包括3個部分：第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用一、課程設(shè)置的原則第七十頁，共99頁。71（一）指導(dǎo)階段

（二）形成階段

（三）功能階段※課程內(nèi)容說明※教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐※學(xué)習(xí)的有效性是實踐階段，由教育者具體實施設(shè)置的課程包括3個方面的內(nèi)容：第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用一、課程設(shè)置的原則第七十一頁，共99頁。72評價教與學(xué)活動過程的具體內(nèi)容評估學(xué)生原本具有的知識、技能、方法評價完成教學(xué)大綱時學(xué)生所具有的能力和特征變化（一）指導(dǎo)階段

（二）形成階段

（三）功能階段

（四）評價階段第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用一、課程設(shè)置的原則即分析課程計劃完成程度，是課程設(shè)置的最后階段過程評價輸出評價輸入評價包括3個方面內(nèi)容：第七十二頁，共99頁。73學(xué)生的知識水平是否達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？學(xué)生的交流溝通能力是否達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？教師的數(shù)量和教育程度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？教學(xué)設(shè)備、臨床教學(xué)基地和校舍是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)？項目基金是否滿足財政預(yù)算？評價課程設(shè)置（舉例）輸入評價：應(yīng)考慮的問題第七十三頁，共99頁。74學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教輔系統(tǒng)是否滿意？學(xué)生的知識、技能是否隨著教學(xué)過程得以發(fā)展？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的評判性思維能力和創(chuàng)造力是否得以發(fā)展？教師的教學(xué)能力是否得到學(xué)生的認(rèn)可？過程評價：?？紤]的問題評價課程設(shè)置（舉例）第七十四頁，共99頁。75學(xué)生畢業(yè)后是否能達(dá)到該項目所設(shè)立的教育目標(biāo)？學(xué)生畢業(yè)兩年后，是否能夠勝任臨床護(hù)理、教學(xué)及管理工作？教育項目的花費(fèi)是否在預(yù)算范圍之內(nèi)？該項目是否得到國家教委的認(rèn)可和支持？輸出評價：應(yīng)考慮的問題評價課程設(shè)置（舉例）第七十五頁，共99頁。76（一）計劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針護(hù)理哲理及概念框架應(yīng)為指導(dǎo)方向課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)，并按比例組合課程排序應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識水平充分評估課程的參考資料明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識，以確定適當(dāng)?shù)闹С终n程二、課程設(shè)置原則在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（通常三者為1/3︰1/3︰1/3）第七十六頁，共99頁。77基礎(chǔ)課程專業(yè)課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程學(xué)年建筑式漸進(jìn)式平行式（二）護(hù)理課程設(shè)置模式基礎(chǔ)第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用二、課程設(shè)置在護(hù)理教育中的應(yīng)用第七十七頁，共99頁。78三、課程科目大綱的制定課程綜合描述：描述課程的安排與學(xué)時數(shù)，即學(xué)時數(shù)：總學(xué)時數(shù)，平均周學(xué)時數(shù)，及理論課與實踐課的比例等；開設(shè)時間；前期課程等課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)方法評價方法必須在課前制訂，由學(xué)生討論通過，包括：第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第七十八頁，共99頁。79護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱（舉例）學(xué)時數(shù)：總學(xué)時：274學(xué)時（護(hù)理基本概念：54學(xué)時，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)：220學(xué)時）前期課程：心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、藥理學(xué)內(nèi)容概述：本課程分為兩個階段，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)I為護(hù)理基本概念（理論）主要介紹護(hù)理作為一個專業(yè)的發(fā)展趨勢以及與護(hù)理有關(guān)的基本概念和理論，包括一般系統(tǒng)論，人類基本需要論，成長與發(fā)展的理論，應(yīng)激與適應(yīng)和溝通等學(xué)說。整體護(hù)理的概念及護(hù)理程序?qū)橹攸c講述內(nèi)容，并介紹常用的兩種護(hù)理模式。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)II為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)主要介紹基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。第七十九頁，共99頁。80護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱（舉例）課程目標(biāo)：學(xué)完本課程后，學(xué)生將能夠：簡述護(hù)理學(xué)發(fā)展史，護(hù)士的角色作用。描述護(hù)理作為一個專業(yè)的發(fā)展趨勢按照所學(xué)的基本概念和理論評估各個年齡階段個體的基本需要（生理、心理和社會的需要）運(yùn)用溝通技巧收集資料按護(hù)理程序書寫護(hù)理病歷，并制定護(hù)理計劃敘述兩個護(hù)理模式的主要內(nèi)容極其在護(hù)理中的指導(dǎo)意義解釋各項護(hù)理基本技能的原理按規(guī)程獨(dú)立完成常用的各項基本技術(shù)操作在進(jìn)行各項操作時，始終如一地執(zhí)行無菌操作原則、節(jié)力原則和三查七對制度、消毒隔離制度。第八十頁，共99頁。81護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱（舉例）教學(xué)方法：課堂講授、提問、討論、示教、反示教，實驗室練習(xí)、角色扮演、臨床實踐、自學(xué)、個別輔導(dǎo)、作業(yè)、學(xué)生講課。輔助教具：投影儀，幻燈機(jī)、錄象機(jī)、攝像機(jī)、掛圖、模型、實物。參考資料：《護(hù)理程序入門——現(xiàn)代護(hù)理新概念》《現(xiàn)代護(hù)理診斷手冊》《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》《基礎(chǔ)操作規(guī)程》第八十一頁，共99頁。821．課程目標(biāo)合理

必須有助于課程內(nèi)容排序2．明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系

有助于選擇靈活多變的教授方法及評價方法3．澄清評價方法與教授方法的異同點4．分清主次目標(biāo),認(rèn)識關(guān)鍵所在5．確認(rèn)課程內(nèi)容的順序應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性及主次6．樹立課程評估的整體性觀念制訂課程科目大綱應(yīng)遵循下列原則:三、課程科目大綱的制定第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第八十二頁，共99頁。83四、課程設(shè)計小組的設(shè)立及作用設(shè)立的意義：是發(fā)展新課程的第一步，非常重要組成：護(hù)理人員代表和教育的領(lǐng)導(dǎo)者；規(guī)模應(yīng)適中組織機(jī)構(gòu)：主席+秘書+聯(lián)絡(luò)員+組員工作方法：

“集體自由討論”

＆有助于發(fā)展課程原則

＆建議每2~3周開會1次工作程序：①認(rèn)識課程的基本概念和課程術(shù)語②逐步建立發(fā)展課程的原則

③

選擇課程內(nèi)容及教與學(xué)方法第三節(jié)課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第八十三頁，共99頁。84第四節(jié)課程的變化與革新領(lǐng)會：

①課程變化與革新的意義②影響課程變革的2個主要因素③影響機(jī)構(gòu)健康的10條因素④課程改革的一般過程⑤促進(jìn)課程改革成功的6條方針⑥醫(yī)學(xué)模式對護(hù)理教育變革的影響考核知識點和考核要求第八十四頁，共99頁。85課程變化與革新的意義使學(xué)校課程不斷發(fā)展變化，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要第四節(jié)課程的變化與革新第八十五頁，共99頁。86課程改革的研究主要集中在3個方面1.課程變化及革新的原因→為什么改2.課程改革的過程→怎樣改3.課程改革的結(jié)果→改的結(jié)果是什么護(hù)理課程改革的內(nèi)容與特點有哪些？內(nèi)容：改變某些行為目標(biāo)、引進(jìn)先進(jìn)的教育與護(hù)理理念及科技手段、廣泛開展質(zhì)量評價特點：快速、規(guī)模大小不等、程度在根本與表淺間波動、漸進(jìn)性和暫時環(huán)形第四節(jié)課程的變化與革新第八十六頁，共99頁。87一、影響課程變化及革新的因素有2個主要因素：1.護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者2.學(xué)院風(fēng)氣第四節(jié)課程的變化與革新宣布推銷磋商參與領(lǐng)導(dǎo)者決策形式第八十七頁，共99頁。88健康機(jī)構(gòu)的風(fēng)氣目標(biāo)集中適當(dāng)?shù)慕涣髯罴训臋?quán)力利用資源利用凝聚力士氣革新性自治適應(yīng)有效地解決問題第八十八頁，共99頁。89一、影響課程變化及革新的因素有2個主要因素：1.護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者2.學(xué)院風(fēng)氣開放型控制型自治型封閉型父系型家庭型第四節(jié)課程的變化與革新受領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)與下屬關(guān)系及下屬行為等影響學(xué)院風(fēng)氣類型從開放型到封閉型有:第八十九頁，共99頁。90二、課程變化和革新的方針（一）課程改革的一般過程研究設(shè)置推廣RDD戰(zhàn)略第四節(jié)課程的變化與革新由專家和課程理論家組成團(tuán)隊進(jìn)行研究形成新的課程

計劃實驗課程計劃

后全面推廣第九十頁，共99頁。91（二）課程革新的策略策略A：由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行，目標(biāo)主要指向教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流呈單向

策略B：目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價值觀和意見，交流呈雙向

策略C：目標(biāo)是單純變革課程，交流呈單向

霍伊爾(Hoyle)1976年確定了3種課程革新策略二、課程變化和革新的方針第四節(jié)課程的變化與革新第九十一頁，共99頁。92（三）促進(jìn)課程變革的方針政策1.努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，避免與阻礙力量作對2.組織一支自我激勵的變革同盟軍3.與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與消極因素合作4.保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革5.努力促使課程變革小組的人員參與變革項目6.努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張6條方針：二、課程變化和革新的方針第四節(jié)課程的變化與革新第九十二頁，共99頁。93(四)課程革新后的推廣美國學(xué)者Gartner提出的建議：制定時間表：包括新方案的目的目標(biāo)說明及切實可行的時間表推廣計劃建立實驗基地大造輿論培訓(xùn)干部二、課程變化和革新的方針第四節(jié)課程的變化與革新第九十三頁，共99頁。94四、醫(yī)學(xué)模式對護(hù)理教育變革的影響醫(yī)學(xué)模式改革導(dǎo)致護(hù)理課程的目標(biāo)、過程、內(nèi)容、評價等方面改革生物醫(yī)學(xué)模式→以疾病為中心的護(hù)理→開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式→為病人的健康提供整體護(hù)理第四節(jié)課程的變化與革新→課程改革→開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)課程+心理學(xué)+社會學(xué)+人類學(xué)等第九十四頁，共99頁。95第九十五頁，共99頁。961.最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是(

)02、05年

A.學(xué)科課程

B.活動課程C.綜合課程

D.核心課程2.從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為（）04、06年

A.學(xué)科課程和經(jīng)驗課程B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C.學(xué)科并列課程和核心課程D.大、中、小、微型課程

3.為了教學(xué)的需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平，這類課程為（）04年

A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程4.為了克服學(xué)科課程分科過細(xì)這一缺點，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，于是產(chǎn)生了（）04、07年

A.并列課程B.綜合課程C.活動課程D.核心課程5.活動課程主張（）03、05、06年1月

A.以教材為中心B.以學(xué)習(xí)者為中心