初中化學(xué)-水分子的變化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

水分子的變化（第一課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)水分解得到氫氣和氧氣這個(gè)事實(shí)，能夠正確書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的表達(dá)式。2.通過(guò)水的分解的微觀解釋?zhuān)J(rèn)識(shí)化學(xué)變化中分子可分，里面的原子會(huì)重新組合成新的分子，原子在化學(xué)變化不能再分。3.根據(jù)水的分解認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的概念，能夠簡(jiǎn)單地應(yīng)用。4.在宏觀的物質(zhì)變化與微觀的構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間建立聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立初步的微粒觀。重點(diǎn)：化學(xué)變化的微觀解釋、分解反應(yīng)的概念與應(yīng)用。難點(diǎn)：初步建立微粒觀，用微觀模型解釋化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：多媒體，水電解器。學(xué)習(xí)過(guò)程：復(fù)習(xí)提問(wèn)，溫故知新：教師設(shè)問(wèn)：我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)會(huì)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化改變的只是水分子和，而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)有沒(méi)有改變呢？創(chuàng)設(shè)情境，引入新課教師設(shè)問(wèn);問(wèn)題一：水通電會(huì)發(fā)生什么變化？若發(fā)生變化，是否還是物理變化嗎？同學(xué)們思考，提出自己的看法：水分子被分解，那么水一定會(huì)消失，那么肯定發(fā)生了化學(xué)變化。實(shí)驗(yàn)探究2-3：水在直流電作用下的變化教師要求同學(xué)們根據(jù)課件，明確實(shí)驗(yàn)儀器和做法；明確探究課題、探究目標(biāo)、做出假設(shè)。教師做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)思考和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析。觀看視頻：電解水同學(xué)們做出猜測(cè):1.是水蒸氣。2.是氧氣。3.是氫氣。對(duì)同學(xué)們的猜想引導(dǎo)與分析，請(qǐng)大家討論檢驗(yàn)方法，然后就提出的方法進(jìn)行檢驗(yàn)得出結(jié)論?觀看視頻：通電分解水（簡(jiǎn)易裝置）水電解的微觀解釋在同學(xué)們解釋的基礎(chǔ)上，教師展示電解水的動(dòng)畫(huà)描述，加深同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。教師設(shè)問(wèn)：?jiǎn)栴}二：水分解過(guò)程中水分子是怎樣變化的？多媒體展示水通電的微觀過(guò)程，幫助同學(xué)們了解微觀世界。小組討論：電解水的實(shí)質(zhì)師生共同總結(jié)：水分子分解成氫原子和氧原子，每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合成一個(gè)氫分子，很多個(gè)氫分子聚集成氫氣；每?jī)蓚€(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，很多個(gè)氧分子聚集成氧氣。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1、在化學(xué)變化中，分子可以再分，原子不可再分。2、在化學(xué)變化中，組成物質(zhì)的原子種類(lèi)不變3、化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：分子分成原子，原子再重新組合成新的分子。從上面的解釋中你對(duì)水的分解從微觀層面上你還會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)和啟示？同學(xué)們充分思考后各抒己見(jiàn)。教師先不要做任何評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們之間互相指正和交流。水通電得到氫氣和氧氣，并引導(dǎo)大家寫(xiě)出反應(yīng)的表達(dá)式。師生一起學(xué)習(xí)文字表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)和讀法。認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)概念：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。跟蹤練習(xí)：下列變化屬于分解反應(yīng)嗎？為什么？A、泥水過(guò)濾得到泥和水B、鎂和氧氣點(diǎn)燃生成氧化鎂C、石蠟在氧氣中燃燒生成水和二氧化碳D、氧化汞加熱后變成汞和氧氣同學(xué)們思考后提出自己的看法。我發(fā)現(xiàn)：判斷分解反應(yīng)的方法：1、化學(xué)變化2、一種反應(yīng)物多種生成物思考：（小組討論）水蒸發(fā)和水的分解各屬什么變化？你的依據(jù)是什么？從微觀角度分析水蒸發(fā)和水分解兩個(gè)變化的本質(zhì)有什么不同？課堂檢測(cè)：電解水時(shí)加入稀硫酸或氫氧化鈉溶液的目的是；點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨氁?；?shí)驗(yàn)原理（寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式）；從分子變化的角度分析水通電分解成氫氣和氧氣。談收獲：師生一起對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。布置作業(yè)：完成化學(xué)同步訓(xùn)練本節(jié)相關(guān)內(nèi)容《水分子的變化》（第一課時(shí)）學(xué)情分析微觀與宏觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最具特征的思維方式。離開(kāi)這個(gè)基本點(diǎn)，就不是化學(xué)。化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)之一就是要求學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。建立對(duì)微觀世界的想象力是初中化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸咎于微觀結(jié)構(gòu)。物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在日常的生活中，學(xué)生可以從各種媒體上獲得大量關(guān)于物質(zhì)組成、微觀構(gòu)成以及物質(zhì)變化的信息，也就是說(shuō)初三的學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成已經(jīng)基本不存在認(rèn)知障礙。在這種情況下，盡早幫助學(xué)生建立微粒觀，對(duì)于構(gòu)建“在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用”的化學(xué)科學(xué)體系更為有效。初中學(xué)生的微粒觀的掌握程度還僅僅不高，還主要是以識(shí)記為主。面對(duì)學(xué)生在涉及微粒觀的學(xué)習(xí)中存在如此多困難的現(xiàn)狀，應(yīng)該科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略。用多種手段為學(xué)生提供感性材料；注意微粒觀學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性；加強(qiáng)應(yīng)用（包括培養(yǎng)學(xué)生提取信息的策略、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策略）。初三的學(xué)生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，但由于微觀粒子是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化，對(duì)于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動(dòng)還有待激發(fā)。所以教師在初次介紹微觀粒子時(shí)，最好能從學(xué)生身邊的、熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性。這樣可以起到降低教學(xué)難度的作用，便于學(xué)生接受，對(duì)于消除學(xué)生的畏難情緒會(huì)有很大幫助。所以，要從學(xué)生生活和已有知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識(shí)。

初三的學(xué)生，對(duì)形象直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣，也更容易掌握。所以從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生進(jìn)一步建立宏觀與微觀的聯(lián)系。在實(shí)際的課堂上，只要老師能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生常常會(huì)列舉出很多非常好的例子，有時(shí)甚至?xí)隼蠋煹念A(yù)料。當(dāng)然，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性的錯(cuò)誤，老師應(yīng)注意及時(shí)糾正。充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將物質(zhì)的微觀構(gòu)成直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是能使學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中形成深刻印象?！端肿拥淖兓罚ǖ谝徽n時(shí)）效果分析本節(jié)是五四制第二單元的內(nèi)容。本單元共分四節(jié)，這一單元是學(xué)生學(xué)好化學(xué)非常重要的一個(gè)單元，本單元基本概念較集中，這些概念是中學(xué)化學(xué)中最核心的一些概念。所以本單元是全書(shū)（甚至是整個(gè)中學(xué)段）的一個(gè)重心。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅注重了學(xué)科知識(shí)的獲取，更注重學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程。依據(jù)新課程的核心理念"關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、猜想分析、合作探究等方法，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和表達(dá)概括的能力、掌握科學(xué)思維方法，培養(yǎng)交流意識(shí)與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問(wèn)題寓教育于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的直觀生活情境中。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生受益終生。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)的一般途徑，所以我在課的設(shè)計(jì)中注重指導(dǎo)學(xué)生：聽(tīng)得明白、敢思會(huì)思、表達(dá)完整、觀察仔細(xì)、學(xué)會(huì)交流。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，讓盡可能多的學(xué)生得到收獲。探索微觀世界的學(xué)習(xí)，與探索五彩繽紛的宏觀世界相比，差別是很大的，初中學(xué)生對(duì)微觀世界的理解存在一定的難度。因此，培養(yǎng)和建立正確的微粒觀第一個(gè)要避免的就是畏難情緒。學(xué)生的畏難情緒消除了，必然會(huì)增強(qiáng)探索微觀世界的興趣和信心。我在教學(xué)中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，告訴他們只要你用心學(xué)習(xí)，就一定能掌握相關(guān)知識(shí)。用分子、原子的觀點(diǎn)來(lái)解釋水的分解現(xiàn)象及化學(xué)反應(yīng)中分子可分原子不可分的問(wèn)題，是本節(jié)的難點(diǎn)。怎么突破，我認(rèn)為還是用問(wèn)題引路，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題，氫氣、氧氣是如何產(chǎn)生的？目的是為了認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)是原子的重新組合。由于分子、原子很小看不見(jiàn)、摸不著，盡管我們想方設(shè)法把學(xué)生引入微觀世界，但是太抽象，怎么突破，我建議用多媒體輔助教學(xué)的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)和建立正確的微粒觀，是教學(xué)中一種極為有效的手段，實(shí)踐證明多媒體在微觀教學(xué)方面具有重要的作用。

化學(xué)插圖是新教材的一種重要的傳達(dá)信息的手段，它以直觀的方法使學(xué)生理解教材所敘述事物的形態(tài)及變化規(guī)律，補(bǔ)充了文字?jǐn)⑹龅牟蛔?。教師引?dǎo)學(xué)生充分利用好課文中的插圖，就可以加深對(duì)微觀概念的理解。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常忽視插圖的有效運(yùn)用，實(shí)在可惜。新教材的插圖富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。引導(dǎo)學(xué)生分析插圖的信息，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可以培養(yǎng)學(xué)生的分析圖標(biāo)能力、觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

《水分子的變化》（第一課時(shí)）教材分析畢華林、盧巍在《化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值》中指出：觀念建構(gòu)的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解、有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。還指出：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)觀念建構(gòu)的教學(xué)，在教學(xué)中更重要的是引導(dǎo)教師從整體出發(fā)，把握本質(zhì)，不要過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，要超越事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深刻思考和積極反思，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)。“魯教版”初中化學(xué)教科書(shū)在內(nèi)容選擇和體系編排上突出化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用,從第一單元開(kāi)始就以物質(zhì)微粒觀為核心建構(gòu)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教科書(shū)在內(nèi)容編排上重視宏觀與微觀緊密結(jié)合，圍繞物質(zhì)微粒觀這一基本觀念,分別從不同的章節(jié)結(jié)合不同內(nèi)容,如：在第一單元第一節(jié)提到了分子、原子，第二單元第一節(jié)學(xué)習(xí)了水的三態(tài)變化，實(shí)際上是在向?qū)W生慢慢滲透微觀世界，以降低教學(xué)的難度。特別是第二單元《水分子的變化》一節(jié)課、通過(guò)學(xué)習(xí)水的分解、氫氣的燃燒等知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生循序漸進(jìn)地建立起微粒觀這一基本觀念，所以，《水分子的變化》（第一課時(shí)）的有關(guān)內(nèi)容在幫助學(xué)生建立微粒觀上具有承上啟下的重要地位。本節(jié)內(nèi)容以電解水為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析水的分解過(guò)程，通過(guò)想象、思維、討論交流歸納等方式概括出化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立起物質(zhì)世界的微粒觀，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（一）知識(shí)與技能：

（1）通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)水的組成。（2）通過(guò)水的分解，了解分解反應(yīng)，能辨別出分解反應(yīng)。（3）結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)，能夠說(shuō)出反應(yīng)物和生成物，并能用文字表達(dá)式表示已知的化學(xué)反應(yīng)。（二）過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)水分解反應(yīng)的微觀解釋?zhuān)J(rèn)識(shí)化學(xué)變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分子分成了原子，而原子不可再分。（2）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要途徑和手段。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過(guò)電解水生成氫氣和氧氣實(shí)驗(yàn)的微觀過(guò)程的描述，培養(yǎng)學(xué)生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質(zhì)，形成物質(zhì)世界的微粒觀。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)水電解實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的組成，學(xué)習(xí)從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，進(jìn)一步建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中分子可分、原子不可分。《水分子的變化》（第一課時(shí)）測(cè)評(píng)練習(xí)1．在化學(xué)反應(yīng)中,構(gòu)成反應(yīng)物分子的----------重新組合成新的------。2、電解水的實(shí)驗(yàn)證明水是由()A、氫氣和氧氣組成B、氫原子與氧原子構(gòu)成C、氫元素、氧元素組成的D、兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。3、有關(guān)水的敘述錯(cuò)誤的是()A、水是無(wú)色無(wú)味的液體B、水在通常狀況下很穩(wěn)定,4℃時(shí)密度最大C、蒸餾水是最純的水D、0℃時(shí)會(huì)形成冰、水的混合物4、電解水的實(shí)驗(yàn)時(shí),看到的現(xiàn)象是()A、兩極出都有氣體生成,正極出氣多B、正極出氧氣,負(fù)極出氫氣C、可以看到體積比VH2:VO2=2:1D、兩極出都有氣體生成,正極的玻璃管內(nèi)匯集的氣體可以使帶火星的木條復(fù)然5、下列變化屬于化合反應(yīng)的是()A、把糖和水混合后形成糖水B、氫氣在氧氣中燃燒生成水C、水蒸氣遇冷凝結(jié)成水D、3體積水和7體積酒精混合成70%的消毒酒精6、能從電解水的實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論是（）①水電解是吸收能量的化學(xué)反應(yīng)；②水由氫、氧兩種元素組成；③水中含有氫氣和氧氣；④在化學(xué)反應(yīng)中，分子可以再分，原子不可再分A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④7、保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是（）

A．水分子B．氧原子C．水元素D．氫原子8、思考：水蒸發(fā)和水的分解各屬什么變化？你的依據(jù)是什么？從微觀角度分析水蒸發(fā)和水分解兩個(gè)變化的本質(zhì)有什么不同？9、用微粒的觀點(diǎn)回答下列問(wèn)題（1）保持水的化學(xué)性質(zhì)的微粒是；（2）水通電分解過(guò)程中，不變的微粒是；（3）用濕沫布擦過(guò)的桌面，一段時(shí)間后邊干的原因是（4）一定質(zhì)量的水蒸氣冷凝成水時(shí)，其體積變小的原因是10、寫(xiě)出水的分解及水的合成的文字表達(dá)式，并從分子、原子的角度進(jìn)行解釋?！端肿拥淖兓罚ǖ谝徽n時(shí)）課后反思對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)需要依靠學(xué)生的想象力，這就需要生動(dòng)、形象、直觀的載體。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩靡曨l、模型、圖片等資源，使微觀構(gòu)成形象化，為學(xué)生形成正確理解提供證據(jù)支持。但同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：模型是對(duì)微觀事物的一種直觀的、形象化的描述，它不是微觀事物本身。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是能從微粒觀的角度考慮問(wèn)題并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象和變化，學(xué)習(xí)積極性也有很大提高。使學(xué)生在潛移默化中，巧妙地跨越存在于微觀和宏觀世界之間認(rèn)識(shí)上的鴻溝，初步建立微粒觀。對(duì)于水電解實(shí)驗(yàn)，電解水實(shí)驗(yàn)是分子可分很好的證明，現(xiàn)象明顯、直觀，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要做好，如果有條件可以設(shè)計(jì)成小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參入探究，最差我認(rèn)為也要做演示實(shí)驗(yàn)。在做的過(guò)程中產(chǎn)生氫氣與氧氣的體積比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2:1,為了檢驗(yàn)氣體，需電解較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的分配有影響。所以在第二個(gè)班上課時(shí)改為實(shí)驗(yàn)錄像，感到效果也不錯(cuò)。關(guān)于玻璃管中的氣體是什么，也是比較重要的，因?yàn)閷W(xué)生相信水在加熱時(shí)會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，是不是通電后不用沸騰就會(huì)很快產(chǎn)生水蒸氣？可以提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生猜想，可能有的學(xué)生提前看書(shū)知道答案，這也無(wú)妨，因?yàn)檠鯕?、氫氣的檢驗(yàn)他們是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，因此，檢驗(yàn)氧氣、氫氣是很重要的，但必須同時(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹氧氣、氫氣的性質(zhì)，如會(huì)使物質(zhì)燃燒更旺，氫氣能燃燒。這樣就使學(xué)生很容易接受這個(gè)事實(shí)，就是水電解產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，而不是水蒸氣。關(guān)于文字表達(dá)式，這是第一次正式出現(xiàn)，要向?qū)W生介紹文字表達(dá)式各部分的意義（如反應(yīng)物、生成物、箭頭、加號(hào)、條件）及寫(xiě)法。為了緩解后面化學(xué)式的壓力，此處可以給出水、氫氣、氧氣的化學(xué)式（事實(shí)上第一節(jié)已經(jīng)有了），但不要提化學(xué)式，就說(shuō)符號(hào)就可以。水電解的文字表達(dá)式給出后，讓學(xué)生觀察、分析這個(gè)文字表達(dá)式的特點(diǎn)，可以問(wèn)學(xué)生水電解這一變化與水沸騰一樣嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生分析得出水沸騰是物理變化，而水電解是化學(xué)變化，即化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分析得出分解反應(yīng)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出鎂條燃燒的文字表達(dá)式，讓學(xué)生與水電解的文字表達(dá)式進(jìn)行比較，總結(jié)出分解反應(yīng)的特點(diǎn)是一變多。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)絕不單單去認(rèn)識(shí)水電解產(chǎn)生氫氣與氧氣這一事實(shí)。重要的是以它為知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)會(huì)用分子原子去解釋化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，即樹(shù)立初步的對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀認(rèn)識(shí)。《水分子的變化》（第一課時(shí)）課標(biāo)分析義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)重視以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容中，通過(guò)具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成”。化學(xué)，本就是“在分子原子水平上研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科”，分子、原子、離子、電子等微觀粒子是化學(xué)研究的基本對(duì)象。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，《水分子的變化》這節(jié)課屬于物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的重要組成部分。微觀與宏觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最具特征的思維方式。離開(kāi)這個(gè)基本點(diǎn)，就不是化學(xué)