董劍教學設計模版

Unit6Lesson11Let’sRead設計者：董劍學教課時校：東莞市南城區(qū)陽光第六小學型：閱讀教學間：40分鐘一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課選自由廣東省教育研究院、華南師范大學沿海版聯(lián)合編寫、北京外語教學MyDailyRoutine第11課的’sRead中的一篇對話故事，大意是：小男孩Tommy早晨睡過頭，盡管他的外星好朋友DannyTommy家取書包，最終Tommy還是再次遲到了，結果受到老師的批評；故事寓意是：避免上學遲到，關鍵是生活要有好習慣，否則誰也幫不上忙！故事的文本內(nèi)容如下：Danny:Getup,Tommy.Tommy:Whattimeisitnow?Danny:shalfpastseven.Tommy:Wherearemyshoes?Danny:Theyareunderyourbed.Tommy:Oh,Itsnearlyeight.Illbelate.Danny:tworry.Getonmyback.Tommy:Oh,myschoolbag!Goback,Danny.Teacher:Tommy!Youarelateagain.Tommy:Iamsorry.故事中除了nearly、half、past外，沒有更多的新語言，其中時間表達法本節(jié)課前學生已經(jīng)掌握，但如何通過簡單熟悉的語言，借助圖讀懂故事，特別是理解故事背后1的寓意是本節(jié)課的教學重難點。二、學情分析1、五年級的學生活潑好動，思維活躍，樂于模仿和參與活動，因此，這節(jié)課以學生猜故事、師生合作講故事、學生讀故事、給故事配音和小組討論故事的寓意為主要教學環(huán)節(jié)，目的是通過故事教學活動既培養(yǎng)學生初步的故事閱讀能力，也培養(yǎng)學生的相應的思維能力，同時促使學生意識到良好的生活習慣的重要性。為了激發(fā)學生的學習興趣，本課中表演配音環(huán)節(jié)教師運用了小組互評的方式對學生進行評價，獎勵最佳配音小組。三、教學目標1．語言知識目標：學生在復習鞏固時間表達方式中學習理解halfpast，能準確理解故事中的時間節(jié)點基礎上理解故事的寓意。2．語言技能與學習策略目標：能利用已有知識和經(jīng)驗預測故事內(nèi)容，能借用圖片等非語言信息理解主題，能借助“心理構思圖(mindmap)”整理故事要點；能利用“頭腦風暴”列提綱，口頭討論日常生活中的作息情況和建議。3．情感態(tài)度與文化意識目標：通過閱讀Tommy的故事，能辨別不良的作息習慣，并意識到形成良好的生活習慣是每一個人的努力目標。在這點上，國與國之間沒有絕對的文化差別。四、教學重難點1DailyRoutine的語言去描述日常生活作息。2．教學難點：理解故事背后的寓意，辨別不良的生活習慣，啟發(fā)形成良好的生活習慣意識。五、教學資源制作多媒體課件、手繪書、故事人物頭飾、學生閱讀材料、視頻文件六、教學評價在本節(jié)課中，本人根據(jù)五年級小學生的年齡、心理及個性特點，采取了多樣的評價手段和方法。1、表揚評價：在小學英語教學活動中最常用的一種評價方法，是激發(fā)小學生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高小學生英語學習興趣的有效途徑。在本節(jié)課中，用了doneagoodjob!Welldone!Great!Wonderful!等鼓勵性的用語，對學生個人、小組及全班進行了鼓勵性評價。2、互評：小組互評是學生以小組為單位對其他小組學生表演的評價。本課中，教師在2破冰活動。T:Lookatthepictures,andguesswhereIcomefrom.1【設計意圖】在新教師第一節(jié)課的開始，通過“破冰”活動，能讓學生了解老師，拉近距離，順利導入本課話題——日常生活和習慣，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，并在對、halfpastseven、late、）(1)Iusuallygotoworkathalfpastseven.Step2Pre-reading教師利用手繪書先向學生介紹故事中人物Tommy的愛好及Danny的身份見圖3)，然后引導學生聚焦Danny和Tommy非常著急的一幅圖（見圖4HowdoDannyandTommyfeel?Why?3Ss:Hecanfly.HecandriveanUFO,andhehasmanygoodideas!T:Cool!HisgoodfriendTommyisastudent.Whatdoeshelike?Ss:Helikesplayingcomputergames,readingbooksandwatchingTV.T:Yes.Doyoulikedoingthesethings?T:Whyaretheyunhappy?Guess!S:Theyfoughtwitheachother.1T:Maybe.Arethereanyotherideas?21.教師給學生先播放無聲音無文本的課文動畫片，然后提問：What’sthestoryabout?【設計意圖】以生動連貫的動畫片形式整體呈現(xiàn)故事，引導學生通過觀看動畫片推測故事大意；以去掉聲音和文字的動畫片，吸引學生的關注力，培養(yǎng)他們的觀察能力和讀圖能力。4生能夠自己閱讀故事和完成閱讀理解任務奠定基礎。T:Look!WhatisTommydoingnow?1T:Yes.ButwhereareTommysshoes?2T:Whattimeisit?Isitlate?4Ss:ofcourse!的表情)T:Whathappenedtohim?S:Hisschoolbagisathome.5T:Youresosmart!Tommyisastudent.Butheforgottobringhisschoolbag.Hisschoolbagisathome!Whatacarelessboy!52.Whendotheyflytoschool?3.Whydotheygobackhome?Level21.IsTommylateforschoolthefirsttime?【設計意圖】第一層次問題主要提問故事的表層信息，引導學生讀懂細節(jié)；設計第二層次的問題，則引導學生理解文本背后的信息。而設計魚骨型思維導圖，目的是引導學生關注文本核心語言，啟發(fā)學生思維的同時，梳理故事的梗概，從而加深對故事的理解。61.教師先提問：WhyisTommylateforschool?讓學生分小組進行分析討論Tommy的日常作息情找出問題，提出建議幫助Tommy調(diào)整生活作息時S:Heshouldgetupearlyinthemorning.11【設計意圖】通過讓學生給Tommy找問題提建議，幫助學生形成良好的生活習慣的意識。同時，讓學生用已學習詞語描述自己真實的日常生活作息，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。1.Retellthestorywiththehelpofthekeywordsbelow.7：能根據(jù)mind-map的提示，基本能把主要內(nèi)容復述出來。：能根據(jù)mind-map的提示，準確把故事完整復述出來?！驹O計意圖】分層布置作業(yè)，是為了照顧不同學習能力的學生。一方面確保所有學生能將好習慣用筆頭表達出來。目的是鼓勵學生學以致用。反思整個教學過程，筆者基本實施了原來的教學設計，并收到了預期的效果。其中最滿意的設計是利用故事內(nèi)容和情節(jié)設置了各種懸念，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力。課堂中我發(fā)現(xiàn)：給學生播放無聲故事動畫片的時候，雖然學生不知道動畫中Tommy和Danny的線索，所以大部分學生都可以猜到故事大意，因此，學生們紛紛舉手分享自己的理解，課堂的氣氛很熱烈。其二，適時采用手繪書講述故事，邊講邊提問，學生很快投入并積極思考和回答問題。當我拿著手繪書給學生再次講述故事時，不時的請學生根據(jù)圖片來猜測人物的對話和情緒，引導學生深入理解人物和他們的情感，如要求學生邊讀邊思考：Danny在叫Tommy起床時的語氣是怎么樣的？Tommy在發(fā)現(xiàn)自己忘記帶書包會和Danny說些什么？我發(fā)現(xiàn)：學生中們有一半左右的學生舉手回答問題，學生的參與度很高。其三，教學中也出現(xiàn)了一些沒有預料到的情況，我卻妥善作了處理，收到良好效8Tommy和Danny和學生都有一些緊張，我反復提問了幾次都沒有學生回答。于是，我將問題改為了一般疑問句，并提供了幾種可能供學生選擇，這時有學生舉手了，漸漸地學生放開了，最后學生還給出了一些出人意料的回答，比如有學生認為外星人Danny不開心，是因為他想回到自己的星球去。由于時間沒有把握好，原來設計的最后一個教學活動——小組討論：我也有什么不良生活習慣？這些不良習慣會有什么不好的影響？這本應該是這堂課的一個亮點，最后，只讓學生簡單列舉了幾個不好的生活習慣，并沒有展開討論，還是有一點遺憾。九、教學評析（選做部分：建議不用這么長）董劍老師此次參賽選用的教材文本以對話為載體，向我們展現(xiàn)了這樣一個故事：小學生Tommy上學晚起又忘帶書包，雖有外星人好友Danny的幫助，最終還是遲到了。故事的話題和內(nèi)容與學生的日常生活緊密相關，真實且生活化。從整節(jié)課教學設計來看，教師以學生為主體，圍繞故事展開猜故事、看故事、讀故事、演故事以及討論問題等活動，創(chuàng)新了手繪書BigBook、無聲動畫片SilentCartoon、動畫片話泡CartoonDubbing等故事教學方式。整節(jié)課教法新穎，趣味性強，有效地啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，突顯了語用功能。這節(jié)課的教學特點主要體現(xiàn)：1.巧用手繪書，設疑激趣在Pre-reading環(huán)節(jié)，授課教師巧妙地使用了手繪書，引導學生觀察人物圖片，對故事內(nèi)容進行預測，自然而然地介紹了人物背景，同時，設置了故事懸念——Tommy和Danny之間到底發(fā)生了什么？教師通過語氣的變化、生動的演繹，成功激起了學生的好奇心和興趣，為下面一系列的活動做好了鋪墊。此后，教師利用手繪書，師生一起講故事，解決了懸念。2.無聲動畫，了解大意我們很習慣在給學生播放視頻動畫時，同時出示視頻、音頻和文本，致使學生很忙任務完成不了。這節(jié)課，學生第一次讀故事時，教師播放了一段去掉對話音頻、隱去文本的課文動畫片。排除了干擾因素，學生觀看故事時的關注點落在了故事本身，促使他們能夠快速掌握故事的大意。3.圖文匹配，文本建構9再次閱讀故事時，教師讓學生進行了“讀一讀、貼一貼”的圖文匹配活動。這是一個對課文文本進行建構的過程，學生只是動動手，撕撕貼貼，在玩中合作中就完成了任務。對于小學生而言，他們很喜歡這樣的活動。實際上，教師并沒有要求學生畫出關鍵詞句，沒有強調(diào)閱讀技巧，但學生在進行文本建構的同時，已經(jīng)在關注語言點，閱讀技巧也自然地滲透其中。值得一提的是，教師沒有采用傳統(tǒng)的批改式、講解式的方式核查匹配結果，而是以同桌交換、觀看有聲配文視頻動畫的方式進行核對，充分發(fā)揮了學生的主體地位，同時再次完整地呈現(xiàn)了整篇故事的文本。4.討論故事，培養(yǎng)意識英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。這節(jié)課的最后