《爭吵》教學設(shè)計精選15篇

《爭吵》教學設(shè)計精選15篇但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的狀況，會怎樣做呢？

2、揭示課題。今日我們就來學習15課《爭吵》。

3、引導質(zhì)疑。

——同學感到新穎，有了學習的愛好。

——預(yù)設(shè)：要爭個輸贏；會讓著別人；告知老師，由老師來處理……

——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）

——預(yù)設(shè)：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。

“人”字新解，是團結(jié)友愛思想的滲透，也調(diào)動了同學的學習樂觀性。

初讀課文，整體感知。

1、同學自由讀課文，出示要求：

①在預(yù)習的基礎(chǔ)上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內(nèi)的同學。

②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發(fā)生了什么事？

2、檢查：

①出示生字詞語：第一組

嫉妒胳膊肘罵了哼侍侯

承認原因原諒瞟我防備

戒尺高尚究竟

其次組（隨機指導書寫）

墨水有意報復縮回獨自

不料既然石匠抄寫生氣

誠意誠意

②指名讀課文，感知課文主要內(nèi)容。

③讀后溝通：課文中主要講了幾個人？他們之間發(fā)生了什么事？

——讀課文，完成要求。

——多形式讀詞語，相互正音，說說對詞語的理解。

——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人留意傾聽，評價。

——重要人物：“我”、克萊諦、父親

課文講了我和克萊諦之間由于本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告知我們要寬容、知錯就改。

相互體驗團結(jié)互助的歡樂。

讓同學充分地說，老師加以引導。

直擊緣由，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？

2、課文哪幾節(jié)是講爭吵的緣由的？找出來讀一讀。

出示“今日我和克萊諦吵架，并不是由于他得了獎，我嫉妒他”?！拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎？引導同學爭論。

請同學再讀讀1——4自然段，再思索思索。

師追問：你從哪兒看出來的？

師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。

師問：從這句話你能明白“我”由于什么緣由嫉妒他嗎？

師解說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人快樂，這樣的心理就是嫉妒心理。

問：同學們有過這樣的心理嗎？

大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

3、“我”嫉妒后是怎么做的？

4、“我”的報復使克萊諦非常憤怒。假如是你，你憤怒嗎？

5、嫉妒使他們的友情消失了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

6、師總結(jié)其危害性：嫉妒者經(jīng)常自尋苦惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去伴侶，甚至走上犯罪的道路。

7、克萊諦的憤怒使他們之間的關(guān)系進一步惡化。假如你是克萊諦，有沒有更好的解決的方法呢？

8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的勸慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

9、分角色朗讀1——4小節(jié)。

——同學該說爭吵的緣由：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，有意弄臟了克萊諦的作業(yè)本，克萊諦也特別生氣，兩人約好放學后見。

——找出相關(guān)段落（1——4），自由朗讀。

——預(yù)設(shè)一：

單純地認為不是嫉妒。

——預(yù)設(shè)二：

這就是嫉妒。

——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”

——一同學有感情地讀一讀這句話。

——他得了獎和他的微笑。

——舉例說說看。

——讀出嫉妒的語氣。

——報復。

——確定回答：很憤怒。試著讀讀“你是有意的！”這句話。

——各抒己見，談嫉妒的危害性。

——同學自由發(fā)表意見。

——讀出人物的心理，讀出感情。

“嫉妒”是發(fā)生爭吵的緣由，也是本課教學的著眼點。

結(jié)合課文理解“嫉妒”。

聯(lián)系實際理解“嫉妒”。

發(fā)散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

嘗試怎樣去面對嫉妒。

課堂小結(jié)，設(shè)置懸念。

1、這節(jié)課，我們著重爭論了爭吵的緣由，熟悉了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，信任大家在以后的學習生活中，肯定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

2、請同學們課后再讀讀課文的其他內(nèi)容，想一想，假如克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

——回顧本節(jié)課內(nèi)容。

——了解問題，為下節(jié)課做好預(yù)備。

整理學習的內(nèi)容。

設(shè)置懸念，奇妙地將課內(nèi)學習延長至課外。

課后作業(yè)。

完成寫字本作業(yè)。

其次課時

課時目標：

1、深化感知課文內(nèi)容，體會文中“我”的心理變化。

2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應(yīng)當團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。

教學環(huán)節(jié)

老師活動

同學活動

針對性措施

引出懸念，導出新課。

1、上節(jié)課結(jié)束時我給大家提了一個問題：假如克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

2、師：對于大家的回答，我暫不下結(jié)論，信任通過今日這節(jié)課的學習，大家肯定會有更深刻的熟悉。

——同學各抒己見，有確定的，也有否定的。

懸念又一次延長，調(diào)動學習的樂觀性。

進口懸念，深化感知。

（一）走進內(nèi)心，體會懊悔。

1、爭吵后，“我”的內(nèi)心怎樣？

2、“我”為什么懊悔？

隨機出示：克萊諦是個好人，他肯定不會是有意的。

①克萊諦是個好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？

②這兒把“絕”去掉可以嗎？

“絕”在這兒有什么作用？

③“我”為什么這么確定地說他肯定不會是有意的？

④通過剛才的分析，你覺得應(yīng)當怎樣讀好這句話？

⑤面對這樣一位好伴侶，在熟悉到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？

⑥假如你是安利柯的好伴侶，你預(yù)備怎樣勸告他去向克萊諦承認錯誤？

3、在平常，當你熟悉到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

4、練習朗讀5——8小節(jié)，體會“我”懊悔而又沖突的心理。

5、師小結(jié)：這幾小節(jié)，通過細致的心理活動的描寫，將自己的懊悔而與沖突寫得詳細而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

（二）分角色朗讀，感受寬容。

1、分角色朗讀9——13小節(jié)。

2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫柔地對我說……”

①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

②這兩個微笑的起到了什么作用？

追問：對于第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導同學體會到這時一種善意的微笑）

師：微笑是人人都喜愛看到的，它經(jīng)常能春風化雨，使彼此的不快煙消云散。

3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

師：這是一種多么難得的寬容呀！

4、面對克萊諦的寬容，“我”心里肯定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，說說“我”現(xiàn)在會想些什么嗎？

“我”的懊悔和自責化成了一句話，那就是——

5、小組分角色朗讀。

6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

（三）揭開懸念。

大家現(xiàn)在說說，假如克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

——默讀課文，找出相應(yīng)的自然段。

——找出句子：“克萊諦是個好人，他肯定不會是有意的?！?/p>

——預(yù)設(shè)：

他是一個非常非常懂事的孩子。相關(guān)語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

他是個非常惹人寵愛的孩子。相關(guān)語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

他是一個非常勤勞的孩子。相關(guān)語句：我用眼角偷偷地看他……原因吧。

——不行以。

——確定的作用。

——同學聯(lián)系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

——同學朗讀，突出“好”、“覺”。

——沒有承認錯誤。

——同學組織好語言，大膽溝通。

——聯(lián)系實際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

——讀出情感。

——面帶表情朗讀。

——找其次處“微笑”，練習讀一讀。

——第一個“微笑”制造了沖突，其次個“微笑”化解了沖突。

——同學綻開爭論。

——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的沖突。

——揣摩人物心理：懊悔、自責

——再也不了！再也不了！

——分角色朗讀，再一次感悟。

——應(yīng)當不會，他只是做做樣子。

以懸念為主線，層層剖析。

以文為本，探究感悟。

體會用詞的精確?????性。

奇妙利用教材空白，進行語言訓練。

明白什么是心理描寫。

引導同學深化分析文本。

賜予同學思想上的熏陶。

學中實踐。

體會教育，明以導行。

1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

師出示出示父親的話。

課文中還有幾處父親的話，找出來。

2、指導讀父親的話，理解含義。

3、做到了幾點？他錯在哪幾點？

4、讀了這些話，結(jié)合自己的生活實際，你有什么體會？

——讀父親的話：既然你錯了，就應(yīng)當?shù)谝粋€伸過手去請他原諒，更不應(yīng)當向一個比你高尚的伴侶舉起戒尺。

——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防備就是了。

——自由讀讀這幾句話，思索其中的意思。然后溝通：四層

要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，懇求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防備就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)當舉起戒尺防備。

——分析的對與錯。

——聯(lián)系生活實際談體會。

深化感悟父親的話。

組織爭論，學會評價。

1、通過本課的學習，你喜愛誰？喜愛他的什么？

2、盼望同學們在平常的生活中能寬容別人，與別人團結(jié)友愛，做一個人人喜愛的人。

——預(yù)設(shè)：同學的評價是多元的。

克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。

“我”：能知錯，是非清晰。

敬重同學的感受，引導正確地評價人物。

布置作業(yè)。

1、完成練習冊作業(yè)。

2、預(yù)習第16課。

——了解作業(yè)。

板書設(shè)計：

15爭吵

嫉妒——報復——爭吵——懊悔——和好

寬容團結(jié)友愛

《爭吵》教學設(shè)計12

教學目標：

1、熟悉13個生字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，懂得同學之間、伴侶之間應(yīng)當相互寬容、團結(jié)友愛。

教學過程：

一、“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，由于有了撇和捺的團結(jié)友愛，相互協(xié)作，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必需團結(jié)友愛，相互關(guān)心。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的狀況，會怎樣做呢？

二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓同學依據(jù)自己的預(yù)習狀況，把自己認為易錯的字指出來，提示大家留意。

嫉妒原諒侍侯承認防備高尚哼戒尺胳膊肘原因

指名讀。齊讀。

2、檢查課文朗讀狀況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀后溝通：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發(fā)生了什么事。

三、直擊“緣由”，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵緣由的？找出來讀一讀。

3、出示“今日我和克萊諦吵架，并不是由于他得獎，我嫉妒他”?！拔摇闭娴牟患刀士巳R諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”這句話。

（1）請一同學有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”由于為什么緣由嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人快樂，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平常有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒后怎么做的？

（6）“我“包袱使克萊諦非常憤怒。假如是你，你憤怒嗎，試著來讀讀”你這是有意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友情消失了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

（8）老師總結(jié)其危害性：嫉妒者經(jīng)常自尋苦惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離群體，失去伴侶，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的憤怒使他們之間的關(guān)系進一步惡化。假如你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）同學自由發(fā)言。

（11）老師總結(jié)：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節(jié)，留意體會人物的心理，讀出感情。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們著重爭論了爭吵的緣由，熟悉了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，信任大家在以后的學習生活中，肯定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

《爭吵》教學設(shè)計13

【教學目標】

１、通過理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。

２、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

３、學習生字詞，練習用“原因”、“誠意誠意”造句。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

１、聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最終一段中父親說的話的含義。

２、練習抓住課文的主要內(nèi)容。

【教學時間】

二課時

【教學設(shè)計】

第一課時

教學目標

１、初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

２、為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

教學過程

１、按“預(yù)習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”懊悔的句子及不理解的同語。

（“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）

２、再讀課文，正音正字。

“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“ji”的音。

（是指心里嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次個“偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應(yīng)讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。

“最終挨到了放學”的“挨”應(yīng)讀“”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音?！拔野堰@件事告知了父親”的“訴”（sù）應(yīng)讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防備”的“御”的中間是，不是“缶”；“究竟”的“競”不要少寫一橫，留意與“競”區(qū)分。

３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內(nèi)容），為歸納課文主要內(nèi)容做好預(yù)備。

⑴概括自然段段意

第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是有意的。

第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第５自然段：我很懊悔，想向他認錯，可是沒有士氣。

第６～８自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲傷，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好伴侶。

第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第１４自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

２、爭論劃分結(jié)構(gòu)段：

提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受訓練四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。

第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

其次段（第５～８自然段）：“我”很懊悔，但沒有士氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第９～１４自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了訓練。

３、再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，明顯是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

其次段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的懊悔和反思，主要表現(xiàn)“我”擔心的內(nèi)心活動。地點仍在學校，時間推后了。

第三段“和好”情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。

第四段“受訓練”，是故事的尾聲，突出了父親的訓練情節(jié)。地點轉(zhuǎn)移到家里。

４、依據(jù)結(jié)構(gòu)段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容，寫在練習本上（留意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后老師檢查訂正。

課文主要內(nèi)容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很懊悔這樣做，但沒有士氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了?；氐郊遥赣H又訓練了我。

閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，畢竟誰對誰不對？為什么？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。由于克萊蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?，不應(yīng)當為了報復有意弄臟了克萊蒂的本子。）

２、“我”開頭說，吵架“不是由于他得了獎牌，我嫉妒他?！本烤顾麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？假如有，從哪里看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不興奮”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是由于“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

其次課時

教學目標

閱讀分析其次～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。

教學重點、難點

了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深化體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要意義。

教學過程

一、默讀其次段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”懊悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的沖突心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。

正像開頭說的“我覺得很擔心，氣也全消了。我很懊悔不該那樣做?！?/p>

⑴“覺得很擔心”，“擔心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？

（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，由于他總提出在外邊等我?！鞍没凇钡氖?，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是有意弄臟我的筆記本，而是由于我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

⑵“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？

（“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，侍侯生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\意誠意的歡迎，特殊是父親那么喜愛他等等。）

⑶“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

（沒有士氣，覺得太丟臉）

⑷倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解沖突，不是有意的?！拔摇闭f的“在外邊等你”誤會了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防備，決不還手就可以了）。

⑸“吵架結(jié)束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是生氣，而是悲傷。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜著眼睛看?？礌顩r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不情愿正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

⑹“從他的眼睛里表示出來的不是生氣，而是悲傷?！笨巳R蒂應(yīng)當不應(yīng)當“生氣”？

（應(yīng)當。吵架的事，他有理。）

為什么不是“生氣”，而是“悲傷”？“悲傷”表示什么？

（看來平常他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把生氣壓下去了。只是表示了“悲傷”，這“悲傷”是流露出一種出人意料的心情。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）

７、自由讀，再指名讀其次段，把“我”擔心和懊悔的心情表現(xiàn)出來，特殊是表示后海和自責的話要讀出應(yīng)有的語氣來。

二、閱讀分析第三段

１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再談?wù)摚骸白罱K挨到了放學”，“最終”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不行以？

（“最終”是經(jīng)過等待之后消失的狀況?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔憂克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）

２、“我獨拘束街上走著”，從“獨自”這個詞推想，平常放學回家肯定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

３、今日跟克萊蒂吵架了，而且是“我”有意的，責任在“我”?？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

（防備克萊蒂打來。由于父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防備就是了。）

４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格？

（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：

（“微笑著”，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫柔地說”，是從描寫說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好伴侶吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高興奮興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高興奮興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了從前的“擔心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身邊。因此，非常感動，興奮得不得了。）

５、最終一段主要寫回到家里“我”把事情告知了父親，父親對我的訓練。

這一段有個“本想”，帶著“讓父親興奮一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”?！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不行以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“原來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

“父親把臉一沉”，說話了?！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴厲?”或“板著臉”）

父親“表情嚴厲?”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能熟悉自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有士氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，懇求對方原諒。

父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告辭錯誤，永久友好待人。父親的訓練應(yīng)當說是準時的、深刻的。）

三、小說結(jié)讀后感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應(yīng)當怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。

第三課時

教學目標

１、有感情地朗讀課文。讀寫“思索·練習”第４題中的詞語。

２、練習用“原因”、“誠意誠意”造句。

３、按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結(jié)友愛的事的片段。

教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結(jié)友愛”為題材的片段練筆。

教學過程

一、要求有感情地朗讀課文，共同評議

二、聽寫“思索·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內(nèi)練習用“原因”、“誠意誠意”造句

１、結(jié)合原文原句，解釋“原因”、“誠意誠意”。

（“原因”，指克萊蒂的上衣肩上的線開放了?！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦脑颉Ｔ蚣淳売??！罢\意誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

２、他句：

原因──

①這盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的原因。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持熬煉的原因。

誠意誠意──

①同學們誠意誠意地想盡方法關(guān)心愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠意誠意地為顧客服務(wù)的。

三、練筆

選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內(nèi)容真實，把自己感受最深的部分寫詳細。

１、總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的訓練，特殊是要向克萊蒂學習的意義。

２、說一說我們同學之間消失過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。

３、在確定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步爭論怎樣把感受最深的部分寫詳細。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫詳細的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的擔心和懊悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特殊是克萊蒂主動找“我”化解沖突，重歸于好。）

４、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫詳細的。

歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清晰：從放學后“我”獨拘束街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到興奮地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得詳細。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描寫，以表現(xiàn)人物的思想感情和品行。

同學可列舉課文中的描寫實例，如：

克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫柔地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高興奮興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

最終一段寫父親訓練“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應(yīng)當?shù)谝粋€伸過手去請他原諒，更不應(yīng)當向一個比你高尚的伴侶舉起尺子！”最終寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

５、小結(jié)：

緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描寫，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

《爭吵》教學設(shè)計14

1教學目標

1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2，讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自的表現(xiàn)，體會爭吵后的心理變化。

3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、伴侶之間應(yīng)當相互寬容，團結(jié)友愛的道理。

2學情分析

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個大事的感受，告知我們伴侶之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的擔心與懊悔，“我”知錯卻沒有認錯士氣的沖突心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的共性特征，課文敘述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個同學在生活中都有可能遇到的。在教學時引導同學仔細體會，不但可以使同學感到課文寫得真實詳細，而且可以使同學產(chǎn)生共鳴。

3重點難點

重點：懂得同學之間、伴侶之間應(yīng)當相互寬容，團結(jié)友愛的道理。

難點：體會父親話中的深刻含義。

4教學過程

4.1其次學時教學活動

活動1【導入】復習導入

1，誰和誰爭吵？

2，為什么爭吵？

3，多好的伴侶，可為了一點小事而發(fā)生了爭吵。爭吵之后，他們各自的表現(xiàn)怎樣呢？這節(jié)課，我們來接著學習吧！

活動2【講授】走近“我”和克萊諦

1，同學感情朗讀第5-8自然段。

爭論：爭吵后，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現(xiàn)？

（1）自讀課文后，參加小組爭論。

（2）以小組為單位參加全班爭論。

先說說克萊諦：

a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲傷，不是生氣。

（可以體會到他此時為爭吵而懊悔）

b他兩次對“我”說：“我在外邊等著你！”

（他是想告知“我”，讓“我”仔細聽講，放學后在和“我”解釋）

再說說“我”：

c爭吵后，“我”也非常懊悔、難受，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有士氣認錯。

d克萊諦兩次對“我”說的話明明是勸慰“我”，“我”卻誤以為他放學后要找“我”算賬。

2，指導朗讀這一部分。

活動3【講授】感悟克萊諦的友善

1，指名分角色朗讀第9-13自然段。

爭論：說說你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。

（1）同學感情讀文，勾畫出相關(guān)的語句。

（2）同學溝通。

出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫柔地對我說：“讓我們像從前那樣做好伴侶吧！”

2，指名讀這段話，說說你的體會。

（面對向自己舉起戒尺的伴侶，克萊諦不僅沒有發(fā)火，反而微笑著，溫柔地提出重歸于好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們非常感動。）

活動4【講授】接受訓練

1，齊讀第14自然段。

出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防備就是了?！?/p>

（2）“既然你錯了，就應(yīng)當?shù)谝粋€伸過手去請他原諒，而不應(yīng)當向一個比你高尚的伴侶舉起戒尺！”

2，齊讀父親的話。

,3，溝通你的體會。

（同學之間、伴侶之間應(yīng)當團結(jié)友愛、相互寬容）

活動5【活動】拓展延長

1，課外讀一讀《愛的訓練》這本書。

2，你喜愛文中的誰？為什么？

活動6【活動】課堂小結(jié)

學了這篇課文，你懂得了什么。

活動7【活動】布置作業(yè)

1，抄寫課文中的爸爸的話。

2，寫一寫自己和同學之間發(fā)生過的一件事情。

活動8【活動】板書設(shè)計

“我”————克萊諦

吵架緣由

懊悔吵架

重歸于好

受到訓練

（相互寬容團結(jié)友愛）

活動9【活動】教學反思

《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間由于作業(yè)本不當心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了沖突的故事。本文主要培育同學實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。在教學《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導同學仔細體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓同學找出相關(guān)句子，反復朗讀，專心體會，這種方法使同學感到事情真實詳細，就像發(fā)生在自己身上，從