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高中物理真的難學(xué)嗎【教學(xué)參考】高中物理真的難學(xué)嗎【教學(xué)參考】高中物理真的難學(xué)嗎【教學(xué)參考】高中物理真的難學(xué)嗎【教學(xué)參考】高中物理真的難學(xué)嗎?【摘要】建議高中物理老師在課堂教學(xué)中,要針對(duì)目前學(xué)生低齡化,實(shí)踐機(jī)會(huì)少導(dǎo)致的理解能力有限的實(shí)際情況,重視基礎(chǔ)理論,關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn),使高中物理變成學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)科?!娟P(guān)鍵詞】文理分科認(rèn)知差距物理概念物理知識(shí)普通高中學(xué)生中的多數(shù)人都是進(jìn)入高校繼續(xù)深造,近年來(lái)在文理分科選擇問(wèn)題上有報(bào)文科人數(shù)上升的趨勢(shì),在本地出現(xiàn)與高考錄取比例相差較大的現(xiàn)象。選擇文科學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍反映都是高中物理太難學(xué)了,為了在高考中避開(kāi)物理,只好學(xué)文科。因此,高中物理難學(xué)的呼聲甚高。高中物理是否難學(xué),我認(rèn)為所謂物理難學(xué)既有教師方面的因素,也有學(xué)生方面的原因。一是部分教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)高中物理的理論化,違背了人們認(rèn)識(shí)、掌握科學(xué)的規(guī)律;其次是不能認(rèn)真、深入地進(jìn)行教學(xué)研究,不去充分利用初中物理、數(shù)學(xué)知識(shí)體系,搞好高、初中銜接,把高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合;三是少數(shù)教師無(wú)意識(shí)造成高中物理高深難學(xué)的印象;四是新的師生關(guān)系尚未穩(wěn)定建立,隨著新的教育規(guī)章制度的出臺(tái),教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也越來(lái)越大,教書(shū)之外承擔(dān)著太多的責(zé)任。學(xué)生方面,一、由于學(xué)生的低齡化,他們心理發(fā)育嚴(yán)重滯后于生理發(fā)育,缺少必要的實(shí)踐知識(shí),因而對(duì)物理學(xué)理論理解有一定的認(rèn)知差距;二、少數(shù)學(xué)生在過(guò)度關(guān)愛(ài)的環(huán)境成長(zhǎng)下,家庭教育也有一定的誤區(qū),致使不能樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo),加上新讀書(shū)無(wú)用論在社會(huì)上陳渣泛起,在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難或障礙不能克服;三、學(xué)生中存在的問(wèn)題還在于有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的要求過(guò)高,給教師在自我控制、自我調(diào)節(jié)能力和學(xué)校人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面給予了更高的期望和要求;四、部分家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)高,不符合人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。下面僅從教學(xué)的角度探討高中物理教學(xué)的改進(jìn)。中學(xué)生處于體力和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期,精力旺盛,聰敏好學(xué),易于接受新鮮事物,好奇、好動(dòng),對(duì)一切未知事物都感到新奇,總想弄個(gè)水落石出,他們具有學(xué)好科學(xué)知識(shí)的滿腔熱情,老師要充分利用這個(gè)資源,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情,同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。作為教師首先要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念,把學(xué)生各方面素質(zhì)獲得和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo);提高課堂教學(xué)技巧,提高教學(xué)能力,同時(shí)注重挖掘教材層次和內(nèi)涵,提高學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往是從興趣開(kāi)始的,初中物理教學(xué)的特點(diǎn)是,依托生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的感受、經(jīng)驗(yàn)等感性知識(shí),進(jìn)行初步演繹歸納后教給學(xué)生知道和掌握的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)后,會(huì)用這些現(xiàn)成的理論反過(guò)來(lái)解釋生產(chǎn),生活中的現(xiàn)象,解決一些實(shí)際問(wèn)題,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。因此,初中對(duì)學(xué)生的要求只停留在理解和運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)上,物理課本上的知識(shí)比較形象、直觀、易懂,很容易激起學(xué)生的興趣。從興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī),由動(dòng)機(jī)到探索,由探索到成功,在成功的快樂(lè)中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī),推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功。多數(shù)學(xué)生在這一階段物理課業(yè)成績(jī)比較理想。就拿初中物理力學(xué)為例,它只涉及直線上情況,如二力平衡、力的圖示法、功和能等。高中物理一開(kāi)始就是測(cè)量和力學(xué),要求學(xué)生了解并掌握測(cè)量與估讀,從初中力的三要素和力的圖示法,引伸、擴(kuò)展到理想模型、理想狀態(tài)、受力分析等知識(shí),從簡(jiǎn)單了解一條直線(一維空間)的特殊情況,拓展到一個(gè)平面上的力學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析計(jì)算,這就要求有相當(dāng)?shù)某橄蠛蜌w納能力。如力的分析和受力分析,則需要從物體之間的作用點(diǎn)及其形態(tài)去確定受力方向,根據(jù)其它條件,正確計(jì)算出力的大小。這就需要有舉一反三的運(yùn)用能力。在教學(xué)中要讓學(xué)生知道這不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一種螺旋上升中提高的回歸,是逐步邁向更廣闊物理天地的階梯。高中物理課本的相對(duì)簡(jiǎn)化,知識(shí)難度所謂的“降低”,教材“知識(shí)系統(tǒng)性的弱化”,課時(shí)的不足,學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的變化等,對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。如果在這一階段不對(duì)人們認(rèn)知的基本原則加以重視,片面強(qiáng)調(diào)理論化,必然使物理課本成為學(xué)生們的“天書(shū)”了。物理學(xué)的深刻思想,巧妙方法、悠久歷史和物理學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素,我們要充分挖掘這些因素,使其融會(huì)與教學(xué)之中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),在此過(guò)程中產(chǎn)生十分深刻和強(qiáng)烈的視覺(jué)和心理沖擊,引發(fā)強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望;因此,在教學(xué)中,教師要注意用生動(dòng)形象、直觀有趣的語(yǔ)言或事例來(lái)說(shuō)明物理學(xué)理論,使課堂教學(xué)情趣橫溢;引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,由此來(lái)吸引并激勵(lì)學(xué)生積極探索科學(xué)的欲望。在物理學(xué)中,根據(jù)研究對(duì)象的一些主要特征進(jìn)行科學(xué)抽象,突出主要因素使思維簡(jiǎn)化,建立理想模型,在高中物理教材中有:“質(zhì)點(diǎn)”、“剛體”、“點(diǎn)電荷”、“單擺”、“勻強(qiáng)場(chǎng)”等。對(duì)“向量”、“位移”、“路程”、“時(shí)刻”、“時(shí)間”等概念的理解,需具備更高的抽象思維能力,這就要求老師鉆研教材教法,使用靈活多樣的課堂教學(xué)藝術(shù),并根據(jù)學(xué)生能力現(xiàn)狀,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力,引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)階段。以我省從2006年秋季使用的人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書(shū)·物理》共同必修理1、2二冊(cè),將會(huì)使學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量有關(guān)物理概念和規(guī)律;了解物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用發(fā)及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。教材從第二章運(yùn)動(dòng)是指一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置變化這個(gè)物理基本規(guī)律開(kāi)始,在一定空間和時(shí)間內(nèi)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律這個(gè)生活現(xiàn)象,進(jìn)而到第四章開(kāi)始了解引起運(yùn)動(dòng)變化的根本原因,力及其力的相互作用。教材編排更加符合人們的認(rèn)知規(guī)律,能更好突破所謂高、初中物理知識(shí)銜接的難點(diǎn)。教材中選用許多現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)和有密切關(guān)系的彩色插圖,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)物理概念和規(guī)律的掌握?!豆餐匦?》第16頁(yè)圖2-10“神舟”5號(hào)飛船飛行中的部分重要時(shí)刻,就能幫助學(xué)生掌握時(shí)間(間隔)和時(shí)刻這二個(gè)概念,為學(xué)好運(yùn)動(dòng)學(xué)這部分知識(shí)奠定基礎(chǔ)。第51頁(yè)圖3-28,我們可以讓學(xué)生了解得到如下信息:一、頻閃照相是用一定時(shí)間間隔的閃光用照相的方法記錄物體運(yùn)動(dòng),并以此進(jìn)行運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究的一種方法;二、我們用這個(gè)圖復(fù)習(xí)初中物理學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)度測(cè)量,并強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的估讀與記錄;R(Cm)14.519.022.226.932.539.647.556.5S(Cm)0……4.57.712.318.025.133.042.0T0……3456789T20……9162536496481S/T2……0.500.480.490.500.510.520.52表一(以球上沿距離差為準(zhǔn),自14.5Cm處起)三、用讀出的數(shù)據(jù)見(jiàn)表一,可以看到S∝T2的結(jié)果,從而得到自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。注意圖形中的從起始到第一、二個(gè)周期球的位置沒(méi)有表示出來(lái),因而在讀取時(shí)必須要說(shuō)明這個(gè)情況。指導(dǎo)學(xué)生觀看《共同必修2》第三章第61頁(yè)的圖3-19,起始點(diǎn)與第一周期點(diǎn)小球平拋狀態(tài)水平位移明顯,但自由落體狀態(tài)的小球位移小,不易明顯分辨。在教學(xué)中,必須強(qiáng)調(diào)牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,有了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律,才能得到力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因的結(jié)論,才有慣性系。在此基礎(chǔ)上,牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律才能成立。同樣,才能推理得到牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律,推演出非慣性系的力學(xué)性質(zhì)。而初中的二力平衡,只是力的合成和牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律在物體靜止?fàn)顟B(tài)下的一種特殊形態(tài)?!兜谖逭隆ちεc平衡》,其中又分共點(diǎn)力的平衡∑F=0和有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡∑M=0二部分內(nèi)容,就是將初中在一條直線上力的平衡狀態(tài),推廣應(yīng)用到一個(gè)平面內(nèi)各種力學(xué)狀態(tài)平衡研究與計(jì)算,是初中知識(shí)的提升,其科學(xué)原理是一脈相承的。知識(shí)量的增加,應(yīng)用方面的增多,需要同學(xué)們用更多的精力去理解,才能掌握運(yùn)用,這時(shí)教師的引導(dǎo)作用尤為顯得重要。圖5-17圓柱受力圖在第92頁(yè)圖5-17受力分析中,學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是把重力按一般在斜面上的狀態(tài)分解成沿斜面和垂直于斜面的二個(gè)方向上的力,而忽略了壓力的相互作用都是垂直于物體表面的基本法則,這種情況應(yīng)按力的合成分析。以圓柱體受力分析,則三個(gè)力如圖5-17圓柱受力圖。到復(fù)習(xí)階段,可以要求學(xué)生分析檔板與θ成何角度時(shí),F(xiàn)最小,進(jìn)一步加強(qiáng)力合成與分解知識(shí)。圖5-17圓柱受力圖在教學(xué)中要求學(xué)生從一開(kāi)始就重視與力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)都要用向量概念,補(bǔ)充有密切關(guān)系的向量運(yùn)算知識(shí)。高中階段只有三種力是常見(jiàn)的:重力、彈力、摩擦力,特別是摩擦力是高考試題經(jīng)常涉及的知識(shí)點(diǎn),受力分析是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。不同物體在不同狀態(tài)下受力的方向是哪個(gè)面(線)的垂直方向、切線方向(重力總是豎直向下),在一定條件約束下,用分解或合成的方法分析;數(shù)值理想化的最小、最大狀態(tài)等,是高中物理重要分析和計(jì)算方法。如果說(shuō)這一點(diǎn)突破了,學(xué)習(xí)高中物理就會(huì)輕松得多。學(xué)習(xí)物理知識(shí)就是為了應(yīng)用,在高中階段沒(méi)有更多時(shí)間發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題,認(rèn)真做完每道習(xí)題,是強(qiáng)化和檢驗(yàn)所學(xué)物理知識(shí)的必要和最有效手段。我國(guó)物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話:“做習(xí)題可以加深理解,融會(huì)貫通,鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。一道習(xí)題沒(méi)有做出來(lái),說(shuō)明你還沒(méi)有全懂;即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了,也不能說(shuō)明你全懂了,因?yàn)樽隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,還能設(shè)法去弄懂它,到了這種地步,習(xí)題就可以少做。”例題一如圖一所示mA=mB=6Kg,A和B、B和水平桌面間的摩擦因素均為0.3,水平力F=30N,那么A對(duì)B的摩擦力為N,方向;B對(duì)A的摩擦力為N,方向;B對(duì)水平桌面的磨擦力為N,方向(不計(jì)滑輪質(zhì)量及與細(xì)繩的摩擦力)。此題是要建立摩擦力是物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)、或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)才有,與物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)與否和方向無(wú)關(guān)概念。特別要強(qiáng)調(diào)的是靜摩擦力的大小只與外力有關(guān),最大靜摩擦力是一個(gè)限度,并不是實(shí)際受力的大?。徊⒁?dòng)摩擦力的大小只與摩擦因素和壓力的大小有關(guān),與外力的大小無(wú)關(guān);摩擦力總是在接觸面的切線方向,成對(duì)出現(xiàn)概念,且大小相等,方向相反。對(duì)于力的合成與分解,符合向量計(jì)算規(guī)律。做好力的分析和受力分析,作出正確的受力分析圖是幫助解題材的有效方法。已知合力和其它的分力,如所求分力的方向已知,則分力大小是唯一的;如大小已知,方向也是唯一的。如已知一分力和合力方向,求另一分力大小的最小值和方向,并計(jì)算合力的大小時(shí),則先確定所求分力的方向一定是垂直于合力,大小等于已知分力在這個(gè)方向上投影負(fù)值。在速度合成時(shí)也是采用這種方法。做好了力與受力分析,在此基礎(chǔ)上理清物理過(guò)程,高中物理就不難學(xué)好。例題二一半徑為R的圓球重心不在圓心,將它放在水平地面上,平衡時(shí)球與地面接觸點(diǎn)為A,現(xiàn)將它放在與水平成30°的粗糙斜面上(靜摩擦力足夠大),平衡時(shí)球與斜面觸點(diǎn)為B。已知A、B對(duì)應(yīng)的圓心角為30°,則重心與球心的距離為多少?解此題有二個(gè)必須要掌握的知識(shí)點(diǎn):一是重心,指的是物體受重力的作用點(diǎn),取決于物體的形狀和質(zhì)量分布;二是物體平衡的條件,所受力的作用線相交于一點(diǎn),且合力為0。圖二本題有二個(gè)受力狀態(tài),如用O表示球心,M表示重心,放在水平地面上平衡時(shí)受力分析如圖二a,是二力平衡,球受到的重力G和支持力N在一條豎直線上,即球的重心M在OA上;放在粗糙斜面上平衡時(shí)受力分析如圖二b,是個(gè)三力力平衡問(wèn)題,也就是球的重力、B點(diǎn)的彈力和摩擦力的作用線交于B點(diǎn),合力為0。B點(diǎn)的支持力和摩擦力分析見(jiàn)圖二c,N從B點(diǎn)指向圓心O,f從B點(diǎn)沿斜面向上。只要正確做出力的分析和受力分析,就能方便解決問(wèn)題。圖二從圖二b可以看到,∠OBM=α,OB=R,如果知道AB所對(duì)應(yīng)的弧度夾角θ,就能方便地計(jì)算(本題參考答案)。作圖不但有利于解題,在高中階段,圖象中還有許多信息、數(shù)據(jù)各物理過(guò)程,有的還是重要的物理知識(shí)。如位移-時(shí)間圖象、速度-時(shí)間圖象、力-質(zhì)量-加速度圖象、振動(dòng)圖象、波動(dòng)圖象、電壓-電流圖象等等。有時(shí)還能直接用圖象得到結(jié)果,如“測(cè)定電源的內(nèi)電阻和電動(dòng)勢(shì)”。有時(shí)用圖象法能解決一些“難題”。例題三一只螞蟻沿直線向巢外爬行,設(shè)其速度與距巢中心距離成反比,如在距巢中心1m的A處的速度是0.2m/s,當(dāng)行到2m的B處時(shí),問(wèn):此時(shí)的速度是多少?根據(jù)s1v1=s2v2,得v2=0.1m/s圖三其間用了多少時(shí)間?圖三如果用微元法用數(shù)列和極限可以計(jì)算出所用的時(shí)間,但計(jì)算步驟較多,同時(shí)也超出了高一數(shù)學(xué)知識(shí)范圍??山梃b驗(yàn)證牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律中將質(zhì)量軸數(shù)值用1/m方法,根據(jù)題意將速度和距離做成圖三的圖象,就有:要學(xué)好物理,首先要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)習(xí)上要樹(shù)立“自食其力”的思想,充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,不要什么都依賴?yán)蠋煛3浞掷蒙险n這45分鐘,課后要及時(shí)溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí),并且要有適量習(xí)題按格式、完整的訓(xùn)練,才能檢驗(yàn)是否真正掌握,對(duì)不懂的或不清楚的問(wèn)題要及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。要避免不認(rèn)真了解題意和所給的條件,不認(rèn)真思考,直接套公式等不良習(xí)慣和思維方式,不能碰到較復(fù)雜的運(yùn)算就不愿動(dòng)筆,只等老師講解。學(xué)習(xí)只要做到循序漸進(jìn),堅(jiān)持就會(huì)有收獲和成功。學(xué)習(xí)物理的技巧只有一個(gè):理解物理定義,明辨物理量并牢記單位,再用數(shù)學(xué)方法計(jì)算出正確結(jié)果。如牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律所表述為:物體的加速度,是向量;與所受的合外力成正比,是向量;與物體的質(zhì)量成反比,是標(biāo)量。用a表示加速度,F(xiàn)表示力,m表示質(zhì)量,則十分容易得到牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式:a=F/m,而不用去強(qiáng)記公式。在電磁學(xué)中,求通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力大小,也是要理解其本質(zhì),通電就是有電流,在電磁學(xué)計(jì)算中可當(dāng)作向量計(jì)算,用I表示;導(dǎo)線有長(zhǎng)度,是標(biāo)量,用L表示;在磁場(chǎng)中有磁場(chǎng)強(qiáng)度,是向量,用B表示;所受的力,是向量,用F表示;則這個(gè)公式就是:F=I×BL。如果不理解定義、定律,只死記硬背、生搬硬套公式,在做習(xí)題時(shí)就不易完全找出、正確利用各種已知條件,是學(xué)不好物理的。教師備課要備內(nèi)容、備學(xué)生、備學(xué)法,講課傳知識(shí)、教學(xué)法,寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的基礎(chǔ),給學(xué)生介紹不同的學(xué)習(xí)方法,使之根據(jù)各自的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況,選擇適合的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到事半功倍的效果??傊瑢W(xué)習(xí)有法,但無(wú)定法,不存在適用任何學(xué)生和適合任何情況下的萬(wàn)能學(xué)習(xí)法,搞好學(xué)習(xí),貴在得法,如此,高中物理是不難學(xué)好的。物理學(xué)的科學(xué)方法和科學(xué)原理是終身受用的!2005年11月

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃新的學(xué)期不知不覺(jué)中又來(lái)了,對(duì)于我們2020年又是一個(gè)充滿動(dòng)力和壓力的一年。面對(duì)越來(lái)越激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的崗位,我除了倍加珍惜之外,也意識(shí)到一位教師要不斷的充實(shí)自我,提升自身素能,腳踏實(shí)地,才能不被時(shí)代所淘汰,才能成為一名與時(shí)俱進(jìn)的合格教師?;诖耍覍樽约捍_立一個(gè)新的人生目標(biāo)。進(jìn)一步反思上學(xué)期不足,深刻總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn),追求更好地完成教學(xué)目標(biāo)。一、存在的問(wèn)題及今后努力方向存在的問(wèn)題:(1)對(duì)學(xué)生的了解還不夠深入,本人自身的教

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