學(xué)校預(yù)防未成年人不良行為的對策

學(xué)校預(yù)防未成年人不良行為的對策 (上姬素蘭對未成年人不良行為的預(yù)防是學(xué)校預(yù)防未成年人犯罪的重點。本文中所稱的不良行為是違德、違紀(jì)、違法等越軌行為。越軌行為的發(fā)展軌跡，往往是從輕微越軌發(fā)展到嚴(yán)重越軌即犯罪。對未成年人不良行為的預(yù)防，需要研究產(chǎn)生這些不良行為的多種因素，有的放矢地采取措施，防止不良行為發(fā)展成犯罪行為，這是我們預(yù)防未成年人犯罪，對策研究的出發(fā)點和歸宿。一、了解未成年人不良行為的階段特點我國未成年人常見的不良行為，主要是打架、曠課、離家出走、酗酒、吸煙、不良交友、輕微違法犯罪等。未成年人不良行為實際上是一些不良習(xí)慣從輕到重的不斷強化過程。如果在這個過程的早期就能有效地加以遏制，不使其向不良行為方面發(fā)展，就能夠達(dá)到預(yù)防和減少未成年人不良行為的目的。我國學(xué)者對于未成年人的行為問題也有很多分類研究。如把中小學(xué)生的問題行為分為四種基本類型，即過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型。專家研究表明，不同年齡段的未成年人的問題行為的類型也不同：兒童期(6-11歲，過失型問題行為最多，占 77.5%，主要表現(xiàn)為：違反紀(jì)律或一般的行為規(guī)范，如打架罵人、惡作劇、說謊、逃課等，這些行為多帶有偶發(fā)性、情境性和盲目性。其他依次為品德不良型占12.9%，壓抑型占6.4%，攻擊型占3.2%；少年期(12-14歲品德不良型占第一位，為 38%，主要表現(xiàn)為：違反紀(jì)律道德規(guī)范，如偷盜、欺騙、斗毆、浪蕩等，具有經(jīng)常性、傾向性和有意性，還可能有集團(tuán)性。其次是過失型占 27.5%，攻擊型占27.2%。(主要表現(xiàn)為：對特定的對象采取對抗、報復(fù)和遷怒等行為，一般帶有公開性和發(fā)泄性。這種類型基本屬于或深或淺的情緒性格問題 ，壓抑型占7.3%；青年初期(15-17歲品德不良型問題行為繼續(xù)增多，占48.4%，其次是壓抑型，占27.2%。主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒犹颖芑蛲丝s，悲觀消沉，一般帶有隱蔽性和持續(xù)性。這是屬于比較深刻的情緒性格問題。攻擊型占13.8%，過失型占10.6%。青年期(18歲以后品德不良型問題行為繼續(xù)增多，占64.2%，過失型和壓抑型并列第二，各占14.3%，攻擊型占7.2%。這些研究、分析為我們有針對性地做好不同年齡段未成年人不良行為的預(yù)防工作提供了生理和心理上的依據(jù)。上述可見，隨著未成年人年齡的增長，品德不良型問題呈上升趨勢，而品德不良則有可能導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生。上述類型分析中，12-14歲是攻擊行為的高發(fā)期，這也是值得注意的。有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來解釋和預(yù)測犯罪行為；兒童產(chǎn)生攻擊行為的年齡越小，未來發(fā)展成反社會行為和犯罪行為的可能性越高；而在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來更可能發(fā)展成為反社會行為和行為偏差的人。據(jù)報道，在北方某大城市的在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過被校內(nèi)同學(xué)或校外學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。一般來說，人的行為的發(fā)展是一個連續(xù)的從量變到質(zhì)變的過程，但在這個過程中呈現(xiàn)階段性。特別是個體行為的發(fā)展還存在著所謂的 “關(guān)鍵期”，也就是說在某一階段中，某一特定的行為最容易形成，在這一階段以前或錯過了這一時期以后就比較難以形成?？梢哉f，在校未成年學(xué)生處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要的“關(guān)鍵期”。因此，學(xué)校的預(yù)防犯罪工作，應(yīng)掌握未成年人個體行為發(fā)展的一般規(guī)律和特點，抓住未成年人成長的各個階段的有利時機(jī)，按照黨和國家的教育方針，培養(yǎng)未成年人良好的行為習(xí)慣，預(yù)防和減少不良行為。二、學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理厭學(xué)，是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)或?qū)W業(yè)的心理。包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為?？梢哉f，厭學(xué)是所有未成年人不良行為產(chǎn)生的重要原因之一，曠課等不良行為只是厭學(xué)心理的外在表現(xiàn)。以學(xué)習(xí)為主的未成年人的嚴(yán)重厭學(xué)后患無窮，這是我們必須重視的。厭學(xué)心態(tài)是一種消極的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)價值觀的表現(xiàn)。厭學(xué)的原因很多，如學(xué)習(xí)困難、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、家長期望過高等，但主要的是由錯誤的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)認(rèn)識如“讀書無用”、“學(xué)而無望”等所致。由此，人們會很自然地想到應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，解決學(xué)習(xí)動機(jī)問題。雖然這個話題對于學(xué)校來說是老生常談，但是，如果不能解決厭學(xué)背后的“價值觀”的問題，單純的說教在如此殘酷的升學(xué)競爭面前，顯得太蒼白無力了。很多學(xué)校的教師公開地宣傳“上高中就是為了上大學(xué)”。這些極現(xiàn)實的說法，雖有一定道理，但對于學(xué)生來說，他們的思想負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力就太大了。他們的前途只有一個--上大學(xué)，所以，當(dāng)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生預(yù)感到升高中無希望、上大學(xué)不可能時，就會泄氣，認(rèn)為前途渺茫，對學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。在這種情況下，還要硬著頭皮上課、補課、考試、排名次，學(xué)習(xí)真成了無邊的苦海。他們的厭學(xué)是很自然的了。一些學(xué)生的厭學(xué)達(dá)到一定的程度，為逃避學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，輕則曠課逃學(xué)，重則中途離開學(xué)校，也就是輟學(xué)。厭學(xué)不僅導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗而且還會造成學(xué)生無心上學(xué)，不求上進(jìn)的消極心態(tài)，并將持續(xù)影響一生。學(xué)校教育要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，還要從教師的教學(xué)方式方法上加以突破，把學(xué)生培養(yǎng)成多方面的人才。三、注意未成年人的同伴關(guān)系，防止他們不良交友一般地說，進(jìn)入初中以后階段的未成年人，他們的“自我意識”、“成人感”都有所強化，他們和同學(xué)可以有說不完的話，但對父母或老師卻感到無話可說。他們更樂于和同齡人交往，尋找志趣相投的伙伴，而交往的范圍也會逐漸擴(kuò)大。有調(diào)查表明，中學(xué)時期是一個人交友愿望最強和交友最多的時期。對于中學(xué)生，同學(xué)和同齡伙伴的影響已經(jīng)超過了成人對他們的影響。一份問卷調(diào)查表明：當(dāng)初中生受委屈時，有46%的學(xué)生習(xí)慣于悶在心里；38%的學(xué)生愛告訴好朋友，而愿意告訴父母、教師的只占6%-13%(年級不同有區(qū)別。進(jìn)入初中階段的未成年人的自我意識、批判性和獨立性在不斷增強，但由于他們的不成熟性，使得他們對事物的概括和判斷往往有很大局限性，容易出現(xiàn)主觀性、片面性和極端化。在這個時候是什么思想主導(dǎo)他，什么人對他產(chǎn)生影響，就決定了他的行為偏向哪里。這種情況下，他們往往首先依賴的是他的同伴學(xué)友，同伴的話對他作用更大些。由此，我們可以認(rèn)為，在同樣的環(huán)境里，由于價值觀念、道德水準(zhǔn)及心理素質(zhì)等方面存在的個體差異，未成年學(xué)生一旦選擇或認(rèn)同有不良傾向的個人和群體，他們的個性傾向就會向不良傾向發(fā)展，甚至滑向犯罪的深淵，這也就是所謂的“近墨者黑”。學(xué)校的重要責(zé)任就是要防止未成年人的不良交友。關(guān)注未成年人的人際關(guān)系情況，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校預(yù)防未成年人犯罪的一個方面，而良好的校風(fēng)、班風(fēng)無疑是促進(jìn)學(xué)生形成良好同伴關(guān)系的最好舉措。這是由于未成年學(xué)生的同伴關(guān)系很大一部分時間是發(fā)生在學(xué)校，特別是他所在的集體中。良好的班風(fēng)可以使一個班級有比較