《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景小學(xué)作文評(píng)改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評(píng)價(jià)修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評(píng)改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評(píng)改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長期以來，我們的作文評(píng)改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是評(píng)改作文形式單一，只有教師評(píng)改學(xué)生作文；二是教師在平時(shí)作文中評(píng)改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對(duì)評(píng)改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評(píng)改習(xí)慣。教師這種以作文評(píng)判者自居，漠視學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評(píng)改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u(píng)改，單調(diào)評(píng)價(jià)”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師，我們感覺只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，在評(píng)改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。二、研究本課題的目的、意義教師和學(xué)生花了不少的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)我們從小就會(huì)講、不需教師規(guī)范教育也能有效表達(dá)得漢語，但到頭來就發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)并沒有有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范、流暢、生動(dòng)、富有感染力。相反，許多情況下還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的，以至產(chǎn)生厭倦心理失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事，更不要說創(chuàng)造性使用祖國語言文字的積極性了。究其原因，我們認(rèn)為由于語文教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性主體地位認(rèn)識(shí)有偏頗，從而無法很好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的真情無法抒發(fā)。作文，是個(gè)很好抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。作為語文的一個(gè)重要組成部分，只有進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作能力才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是：1.大多數(shù)學(xué)生習(xí)作受錯(cuò)別字、病句等問題的困擾，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。2.多數(shù)同學(xué)想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語化嚴(yán)重，不能夠準(zhǔn)確區(qū)分口語和書面語應(yīng)用方式，無法很好的應(yīng)用書面性語言。4.文章整體構(gòu)思不夠精細(xì)，沒有條理性，致使文章語無倫次語不達(dá)意。5.文章感情平淡，內(nèi)心情感無法用語言表達(dá)，文章缺乏靈魂支柱。針對(duì)目前小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)存在的一些問題，提出更為全面的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，首先要教學(xué)生如何讀文章，從哪些方面評(píng)價(jià)文章，如：題目的重要性，要避免出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句，文章敘述的條理性，文章語言的優(yōu)美，避免文章口語化，還有就是所要表達(dá)的思想情感或文章主旨是否明確等小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的意義主要表現(xiàn)在：1.通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、交流評(píng)價(jià)，首先就可以解決小學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字，病句等基礎(chǔ)知識(shí)的問題2.通過評(píng)價(jià)研究還可以讓學(xué)生自我去探索、發(fā)現(xiàn)自身與他人習(xí)作水平的差距，從而促進(jìn)其積極動(dòng)腦，找出與他人文章存在差距的原因3.對(duì)于優(yōu)秀的文章，在其評(píng)價(jià)中還可以同時(shí)進(jìn)行交流，如修辭，名人名言，俗語諺語用的精彩的地方可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身問題，促使其去想象，去看書，去積累4.在評(píng)價(jià)的過程中，促使讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發(fā)內(nèi)心情感而寫文章用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)小學(xué)生作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，同時(shí)促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵(lì)小學(xué)生作文進(jìn)步的綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作的潛能，關(guān)注習(xí)作的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。三、課題研究的理論依據(jù)1．國外研究：（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，提出國外一些學(xué)者依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，將作文評(píng)價(jià)分作三種：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。2、國內(nèi)研究：（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對(duì)于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣。”（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式；復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。（4）特級(jí)教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評(píng)改法。（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評(píng)議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評(píng)改方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學(xué)生互評(píng)互改法”、“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改法”、“以學(xué)生個(gè)體為主的自主評(píng)改法”等，注重學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作快速提高習(xí)作水平的最高目標(biāo)。課題研究內(nèi)容1、習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的研究作為老師如何引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”許多小學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而影響習(xí)作教學(xué)的整體效果，要從多方面探究提高學(xué)生習(xí)作興趣的方法。如習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。認(rèn)真觀察，細(xì)心感悟，豐富寫作素材關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫，利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時(shí)機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生營造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，為其今后健康成長，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識(shí)，與社會(huì)各類人群、媒體進(jìn)行廣泛交流打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。2、現(xiàn)今習(xí)作評(píng)價(jià)所存在問題的研究許多老師對(duì)于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。教師太多使用評(píng)判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”……由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。綜合以上問題教師要在習(xí)作教學(xué)過程中尋求切實(shí)有效的解決途徑。如何避免上述問題重復(fù)出現(xiàn)，使教師客觀對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的習(xí)作。3、習(xí)作評(píng)價(jià)方法多樣性探索的研究傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體的，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動(dòng)，關(guān)注如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受而不是結(jié)果本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人。在習(xí)作教學(xué)過程中讓學(xué)生參與的習(xí)作評(píng)價(jià)中來，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長參評(píng)、教師總評(píng)等多樣性的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到習(xí)作的樂趣。4、多樣性的評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合策略的研究多樣性的習(xí)作評(píng)價(jià)方法與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合，不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)手段，調(diào)整評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動(dòng)地投身習(xí)作實(shí)踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。五、研究過程與方法課題研究過程課題研究過程可以從兩個(gè)層面展開：一是課堂，課堂是研究活動(dòng)的主陣地，教師是研究活動(dòng)的主要實(shí)踐者，研究工作與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中開展研究活動(dòng)。二是課外，課外也是研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實(shí)。實(shí)驗(yàn)期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整；課時(shí)按課程計(jì)劃安排；不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。課題探究的方法1、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動(dòng)。2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)際操作。3、行動(dòng)研究法。，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評(píng)課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。六、研究步驟第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（20**年3月——20**年4月）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立“以生為本”的評(píng)價(jià)理念；搜集、查閱、整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，研究討論，寫出開題報(bào)告；調(diào)查目前學(xué)生的作文狀況，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行前測；修正開題報(bào)告，對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行會(huì)議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會(huì)主持人：參會(huì)成員：會(huì)議記錄員：研會(huì)內(nèi)容：主要確立研究方向、課題實(shí)施前的準(zhǔn)備及分工工作，并制定計(jì)劃，每月要進(jìn)行課題研究總結(jié)交流會(huì)，對(duì)課題實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)、所遇到的問題等進(jìn)行總結(jié)交流，要做好記錄。同時(shí)籌備開題會(huì)。第二階段：課題實(shí)施階段（20**年5月——20**年4月）

按上述研究設(shè)計(jì)開展實(shí)施，注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，隨時(shí)研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每學(xué)期寫出階段性總結(jié)。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)科研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣。2.勤開研討會(huì)，勤聽研討課，鼓勵(lì)大家多交流平時(shí)的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功的教學(xué)案例等，促進(jìn)大家共同提高。3.觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線進(jìn)行指導(dǎo)；請(qǐng)市、縣級(jí)教科研人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)。課題的研究對(duì)象以三、四、五年級(jí)為主體，課題實(shí)施分為兩步驟：第一步：（20**年5月——20**年4月）課題實(shí)施人：主要針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生。評(píng)價(jià)研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個(gè)問題為教學(xué)側(cè)重第二步：（20**年4月——20**年4月）課題實(shí)施人：主要針對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生，習(xí)作評(píng)價(jià)過程中要五個(gè)問題全部兼顧進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)。個(gè)案分析、課堂隨筆的積累。教學(xué)案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關(guān)生活化作文的校刊；每學(xué)期經(jīng)驗(yàn)交流研討。每學(xué)年進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評(píng)比和交流并出版學(xué)生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報(bào)告或總結(jié)。第三階段：課題研究總結(jié)階段（20**年4月——20**年6月）

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測，收集整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫課題研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，匯編研究論文、教案、教學(xué)反思、教學(xué)錄相片、課件、操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并撰寫課題研究的總報(bào)告等。七、課題研究成果（一）習(xí)作評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣重視誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生“好感”。為了誘發(fā)學(xué)生的好奇心，我們把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，設(shè)計(jì)問題。抓住小學(xué)生好參與、好動(dòng)手的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校的工作，組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)。在作文教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)情景，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，教會(huì)學(xué)生觀察，使學(xué)生能有序，多角度地進(jìn)行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗(yàn)。并且給予鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中收集寫作素材，這樣學(xué)生寫起作文來就不會(huì)無物可寫了，對(duì)作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。注重習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的影響。在作文教學(xué)中，如果教師有意識(shí)的地利用各種形式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行表揚(yáng)，特別是給予“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學(xué)生作文的興趣，教師在作文教學(xué)中常有意識(shí)的用各種方式表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。從批改、展示激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。教師應(yīng)嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學(xué)生互相修改。鼓勵(lì)學(xué)生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。教師對(duì)學(xué)生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用一些激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。也可以選擇不同特點(diǎn)的幾篇佳作或幾個(gè)優(yōu)美的片段讓同學(xué)在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進(jìn)行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進(jìn)步的作文貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，以努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當(dāng)、恰好。對(duì)顯示的要求要符合實(shí)際，不要“望生成龍”心切。（二）常規(guī)習(xí)作評(píng)價(jià)所存在的問題學(xué)生習(xí)作是一種綜合的能力，是衡量語文能力重要的客觀尺度。習(xí)作也是小學(xué)語文中最難客觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)習(xí)作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,對(duì)激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。然而長期以來，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對(duì)于常規(guī)習(xí)作的評(píng)價(jià)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)一直倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師要由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。但是從長期以來的習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評(píng)價(jià)的主題體依然是教師本身，而忽視了學(xué)生的主體性，有的教師認(rèn)為，課堂上以學(xué)生為主體，授課后的作業(yè)檢驗(yàn)部分當(dāng)然是老師來全權(quán)負(fù)責(zé)，以此來了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及掌握情況，習(xí)作也不例外，理論上來說這是無可厚非的，但伴隨這一現(xiàn)象在習(xí)作教學(xué)過程中卻又出現(xiàn)了一些新的問題：1、批改過細(xì)

許多老師對(duì)于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯(cuò)別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。過細(xì)的批改，弄得學(xué)生的作文“渾身掛彩”“體無完膚”，最后只能是教師批累了，學(xué)生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語太多

對(duì)學(xué)生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評(píng)判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”……由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時(shí)教師對(duì)訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對(duì)待，稍有點(diǎn)困難就不愿動(dòng)腦筋修改。學(xué)生只看被老師批改后的習(xí)作是“優(yōu)”還是“良”。這樣，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)，因此改與不改都無所謂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和興趣。認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對(duì)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對(duì)作文的評(píng)價(jià)沒有提出嚴(yán)格的要求。

批改作文是對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。應(yīng)著眼如何給學(xué)生的作文下批語，才起到更好的效果。因此我們老師應(yīng)該提倡作文評(píng)價(jià)多元化，應(yīng)因人而異，因文而異，因時(shí)而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)分項(xiàng)加以肯定。（三）習(xí)作評(píng)價(jià)方法的探索（1）學(xué)生自評(píng)作文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)是對(duì)自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評(píng)價(jià)，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。教師根據(jù)個(gè)案點(diǎn)評(píng)中的側(cè)重點(diǎn)有目的引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再圍繞評(píng)價(jià)重點(diǎn)從語言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行修改。然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認(rèn)識(shí)，就會(huì)更深入地找優(yōu)點(diǎn)、尋差距。在自己為自己寫評(píng)語的時(shí)候，還會(huì)進(jìn)行有效地反思，從而發(fā)展了習(xí)作能力。（2）學(xué)生互評(píng)同伴間的了解最多、最真實(shí)，因此，要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，同伴間的互評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的另一種有效的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生自評(píng)方式進(jìn)行一段時(shí)期后進(jìn)行的一種形成性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)期的自我評(píng)價(jià)練習(xí)后，對(duì)于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進(jìn)行互評(píng)?；Q的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當(dāng)學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認(rèn)真讀一讀伙伴作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評(píng)價(jià)點(diǎn)，利用修改符進(jìn)行標(biāo)注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該同學(xué)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅提高了學(xué)生寫的能力，而且在互評(píng)中大大地開闊了學(xué)生寫作視野、取長補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。（3）家長參評(píng)學(xué)生的文章涉及到家庭、社會(huì)以及內(nèi)心表白內(nèi)容的時(shí)候，把家長請(qǐng)進(jìn)來，按照孩子預(yù)定的等級(jí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，指出努力的方向。同時(shí)，也可以最大限度的發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而不是盲目的對(duì)孩子提高要求，拔苗助長。（4）教師總評(píng)教師總評(píng)是在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改自評(píng)和互改互評(píng)，教師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，實(shí)驗(yàn)教師的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫來的評(píng)改意見，撰寫“鼓勵(lì)性加針對(duì)性”評(píng)語。要使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)做的總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。(四)多樣性習(xí)作評(píng)價(jià)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，效果顯著如何有效地使學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)價(jià)中來？首先，教師要放棄傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)方法，要換位思考，站在學(xué)生的角度上來看待習(xí)作。教師在教給學(xué)生習(xí)作方法的同時(shí)，還要從另一個(gè)方向去引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視評(píng)價(jià)自己的習(xí)作成果，使自己的心里存在一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，并且依據(jù)學(xué)生的不同情況，使每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)自己的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。想要達(dá)到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發(fā)掘新的教學(xué)模式。學(xué)生的經(jīng)歷不同，各自內(nèi)心的感受也千差萬別，而這正是每個(gè)學(xué)生習(xí)作中最具個(gè)性的部分、最值得表達(dá)的地方。在習(xí)作指導(dǎo)前應(yīng)該有計(jì)劃地去引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評(píng)價(jià)等各階段都可以有針對(duì)性的，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會(huì)感到學(xué)習(xí)（作文）是一種精神負(fù)擔(dān)，而會(huì)覺得是一種樂趣，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能，提升素養(yǎng)。那種對(duì)習(xí)作的厭惡，對(duì)評(píng)價(jià)的冷漠，也就會(huì)煙消云散了。也許就會(huì)出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學(xué)融融的美好情形了。在習(xí)作教學(xué)過程中遵循：個(gè)案點(diǎn)評(píng)―學(xué)生互評(píng)—家長評(píng)改―教師總評(píng)的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的課堂效率。多舉行有益于習(xí)作的活動(dòng)，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如舉行了“民族英雄故事會(huì)”“愛祖國、愛家鄉(xiāng)演講會(huì)”“古詩文吟誦會(huì)”“班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動(dòng)的開展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的寫作知識(shí)。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”“佳作再現(xiàn)”等活動(dòng)。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行“成語接龍、歇后語園地、作文病院、大話春節(jié)”等活動(dòng)。通過游藝活動(dòng)為學(xué)生提供積累寫作材料的機(jī)會(huì)；另一方面提供學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。

“習(xí)作精品屋”展示評(píng)價(jià)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教師不只停留在書面的評(píng)價(jià)上，老師們還積極探索新的習(xí)作評(píng)價(jià)途徑，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的最優(yōu)化。五、六年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師在班級(jí)后面的展板上，開辟了一塊“習(xí)作精品屋”，作為精品作文的交流平臺(tái)，以此激勵(lì)學(xué)生，使其勤于表達(dá)和樂于表達(dá)。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習(xí)作推薦表”

——定期召開“精品交流會(huì)”——優(yōu)秀習(xí)作展示。八、存在問題1、課題組成員自身理論學(xué)習(xí)還不夠，理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差，提煉概括研究結(jié)果的能力還不高。2、專業(yè)指導(dǎo)力量不足，不能滿足教師的需求。3、評(píng)價(jià)指標(biāo)不太齊全，測評(píng)表有一定的局限性，文體側(cè)重于記實(shí)作文和想象作文。4、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)課外閱讀積極主動(dòng)，習(xí)作興趣濃，作文水平提高；個(gè)別習(xí)作困難戶對(duì)評(píng)價(jià)改革缺乏興趣，出現(xiàn)評(píng)價(jià)敷衍了事，有的甚至不改；實(shí)驗(yàn)中我們有點(diǎn)急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。5、家長參與習(xí)作評(píng)價(jià)存在差異：（1）家長參與習(xí)作評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的差異：仍有一部分家長認(rèn)識(shí)不到位，把孩子習(xí)作能力的培養(yǎng)狹義理解為語文課的教育，忽視父母、生活對(duì)孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長的文化層次不同，文化水平上的差異將會(huì)影響評(píng)價(jià)的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來，更不用說與學(xué)校進(jìn)行共同教育了，留守兒童家長參與評(píng)價(jià)有一定的難度。這些因素使家長的配合難以盡心盡力．6、農(nóng)村教師人員不固定，造成有些實(shí)驗(yàn)半途而費(fèi)。九、今后工作設(shè)想1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，利用“案例反思法”加強(qiáng)教學(xué)反思，結(jié)合理論學(xué)習(xí)提煉概括研究結(jié)果，提升教師的理論水平和科研能力。2、繼續(xù)深化課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)以來的資料、經(jīng)驗(yàn)推廣到網(wǎng)上，與他人交流，得到專家的指導(dǎo)，擴(kuò)大教研的區(qū)域。3、評(píng)價(jià)應(yīng)更客觀些，給每個(gè)學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)（尤其是習(xí)作困難戶）。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，以優(yōu)待劣，切實(shí)做好小組互評(píng)工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評(píng)和同伴互評(píng)足夠的時(shí)間。5、

學(xué)校通過多種渠道搭建家校教育聯(lián)系橋梁：及時(shí)調(diào)整學(xué)生行為，讓學(xué)生朝著“陽光、健康”發(fā)展；開展“書香家庭”評(píng)選，將“書香校園”活動(dòng)延伸到學(xué)生的家庭。

6、重視實(shí)驗(yàn)教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、有科研意識(shí)、善于學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新精神的教師參與課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)有始有終。參考文獻(xiàn)：（1）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（2）張慶主編的《面向未來的母語教育》（3）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（4）顧振彪主編的《<語文課堂標(biāo)準(zhǔn)>與習(xí)作個(gè)性化問題》（5）《.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》（6）《走進(jìn)新課程叢書》（7）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》（8）張化萬著《張化萬作文教學(xué)》（9）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育改革課程改革綱要（試行）》（10）丁錦輝主編的《小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)》（11）朱慕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》（北京師范大學(xué)出版社）（12）新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的《新課程與學(xué)生發(fā)展》（北師大出版社）（13）黃慧蘭主編的《新課程小學(xué)語文發(fā)展性評(píng)價(jià)》（14）[美]ThomasArmstrong著，張?jiān)伱?、王振?qiáng)等譯的多元智能教與學(xué)系列之《課堂中的多元智能》（中國輕工業(yè)出版社）

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級(jí)：完成時(shí)間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長：利于信息的存儲(chǔ)利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實(shí)時(shí)性多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視瀕、動(dòng)畫于時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體內(nèi)容時(shí)，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長