建構(gòu)小學(xué)語文活動(dòng)化課堂教學(xué)模式中期研究報(bào)告

《建構(gòu)小學(xué)語文活動(dòng)化講堂教課模式》中期研究報(bào)告金壇市岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校王洪方（執(zhí)筆）一、問題的提出1、時(shí)代的要求?！翱缡兰o(jì)人材的培育是我們每一個(gè)教育者所肩負(fù)的重?fù)?dān)！”面對(duì)著世紀(jì)的挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織規(guī)定：小學(xué)教育的第一大任務(wù)是點(diǎn)燃孩子的求知欲；其次是做事，交往的能力；最后是學(xué)會(huì)集作中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中合作?；顒?dòng)化教課將從根本上打破傳統(tǒng)教課樊籬，把以教師講問為主變?yōu)橐詫W(xué)生自主研究為主，表現(xiàn)了語文教課改革的新動(dòng)向。2、工具性和人文性的一致。這一語文教育理念切合語文教育學(xué)科的基本特色，適應(yīng)語文教育學(xué)科的規(guī)律，呼喊教課活動(dòng)的生動(dòng)鮮活、情味盎然，呼喊少兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與、主動(dòng)感悟、主動(dòng)研究、主動(dòng)體驗(yàn)，在語文學(xué)習(xí)中累積、理解和運(yùn)用語言，陶冶感情，豐富心靈，完好人品。3、少兒是語文教育的主體。語文教育要關(guān)注少兒這一主體。關(guān)注語文教育就一定關(guān)注少兒，研究語文教育就一定研究少兒。要尊敬少兒的文化，全力以赴地去理解少兒，支持和幫助少兒，發(fā)現(xiàn)少兒，視少兒為語文教育的主人，為少兒的發(fā)展創(chuàng)建和睦的氛圍，確定和睦的師生關(guān)系，促使少兒的主體性獲取充散發(fā)展，讓少兒在愛和自由中成長(zhǎng)。4、少兒主要的學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)。活動(dòng)之于少兒，是其學(xué)習(xí)生活的有機(jī)構(gòu)成部分。語文教育要真切有效地促使語文學(xué)習(xí)主體少兒的發(fā)展，就一定設(shè)計(jì)、組織、指引、規(guī)范少兒的語文實(shí)踐活動(dòng)。使少兒在活動(dòng)中掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，提升語文修養(yǎng)，形成優(yōu)秀的個(gè)性和健全的人品，獲取主動(dòng)發(fā)展。二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：我們依據(jù)語文學(xué)科的特色，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描繪語文活動(dòng)化教課“在語文教課過程中設(shè)計(jì)擁有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)建性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)建寬松、民主的教課氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新為基本特色，經(jīng)過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生語文修養(yǎng)的一種教課方式”。確定以下研究?jī)?nèi)容：語文活動(dòng)化教課方式的基本策略。小學(xué)語文活動(dòng)化教課模式的詳細(xì)操作。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中活動(dòng)情境的創(chuàng)建研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要踴躍創(chuàng)建情境，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三、實(shí)驗(yàn)原則：所謂活動(dòng)教課，主假如指在教課過程中建構(gòu)擁有教育性、創(chuàng)建性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式、以鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)研究、主動(dòng)思慮、主動(dòng)實(shí)踐為基本特色、以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以促使學(xué)生整體素質(zhì)全面和睦發(fā)展的一種新式的教課觀和教課形式。在課題研究中，我們將依照：1、以活動(dòng)促發(fā)展的指導(dǎo)思想。2、創(chuàng)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。13、堅(jiān)持活動(dòng)性原則。四、研究對(duì)象及主要研究方法：1、研究對(duì)象本校為九年一向制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以1——6年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步成立課題框架，爭(zhēng)取獲得打破性成就。最后在研究初有收效的基礎(chǔ)上，再延長(zhǎng)至7——9年級(jí)的學(xué)生，使得課題起到連接性、整體性，真切成為我校語文教課的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。2、主要研究方法：文件資料法；檢查、檢測(cè)法；行動(dòng)研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五、研究?jī)r(jià)值語文“活動(dòng)式教課”意義上的“活動(dòng)”，是指語文教課過程中在老師指引下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需乞降認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培育學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、確定學(xué)生全面發(fā)展與終生發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以講堂為中心，課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的、有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)有小學(xué)、初中的語文活動(dòng)實(shí)驗(yàn)在課內(nèi)外連接，課外、校外活動(dòng)，特別是活動(dòng)課程(如研究性學(xué)習(xí)等)方面作的實(shí)踐研究多，累積的經(jīng)驗(yàn)多，而在講堂教課主渠道全方向整合性活動(dòng)的研究少。語文“活動(dòng)式教課”實(shí)驗(yàn)則是以講堂教課為中心、以課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)為打破口，著力于活動(dòng)特征及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用，將“課改”有機(jī)地內(nèi)化于多元互動(dòng)、有序有效的主體活動(dòng)之中，借助于“活動(dòng)”這此中介體制的建構(gòu)，順其自然地深入素質(zhì)教育，推動(dòng)課程改革。總之，活動(dòng)是建立自主、合作、研究新式學(xué)習(xí)方式的平臺(tái)，活動(dòng)是成立同等、民主、互動(dòng)式新式師生關(guān)系的契機(jī)，活動(dòng)是促使主動(dòng)、全面、和睦可連續(xù)發(fā)展的中介，活動(dòng)是實(shí)行新課程理念語文教課的支點(diǎn)，實(shí)行“活動(dòng)式教課”是推動(dòng)課程改革的根本門路。六、理論依照1、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以為，從認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工模型看，教課一定探明喚起學(xué)習(xí)踴躍性的最正確經(jīng)驗(yàn)和情境，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)者主動(dòng)的加工活動(dòng)。、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本看法以為，知識(shí)不是經(jīng)過教師教授獲取，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其余人（包含教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過建構(gòu)意義的方式而獲取。、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本看法以為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特色的，這類學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情義和學(xué)習(xí)者個(gè)性共同發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會(huì)獲取最好的效果。七、階段成就剖析在全體課題構(gòu)成員的共同努力下，經(jīng)過近一年的實(shí)踐與研究，我們獲得了一些階段性成就。我們以為小學(xué)語文活動(dòng)化教課更有益于集體議論，師生相互溝通，溝通中更有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，增添學(xué)生活動(dòng)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)建與實(shí)踐能力。在活動(dòng)化講堂教課中，我們綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、專長(zhǎng)等要素，應(yīng)依照“互補(bǔ)互幫、協(xié)調(diào)解睦”的原則，給學(xué)生編排四至六人小組。詳細(xì)活動(dòng)操作以下：2（一）情境引入情境引入是講堂教課的開端階段，目的是經(jīng)過創(chuàng)建必定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生輕松主動(dòng)地投入此后的學(xué)習(xí)過程之中。我們感覺小學(xué)生主要仍是以情感思想見長(zhǎng)，喜愛生動(dòng)、形象的感性事物。所以，在講堂教課的開端階段，教師不該當(dāng)簡(jiǎn)單地引入所學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)采納一些迂回的方法，比方說，一個(gè)故事，一段錄像，一幅圖畫，一次游戲，一段音樂，一個(gè)問題或許是多種方法綜合等等。目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)換學(xué)生的求知。（二）讀讀講講在蘇教版的語文教材中有很多故事類課文，它們多數(shù)情節(jié)動(dòng)人，人物鮮亮，圖文并茂，妙不可言。因?yàn)樾W(xué)生都喜愛聽故事，在語文講堂上舉行小小故事會(huì)是學(xué)生們特別喜愛的一種形式。如：在教課《日月潭的傳說》、《九色鹿》、《嫦娥奔月》等神話傳說故事課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建情境睜開講故事比賽活動(dòng)，能大大調(diào)換學(xué)生踴躍參加的熱忱，使講故事比勝過程變?yōu)閷W(xué)生累積語言、運(yùn)用語言的過程。此外教課此類課文，還能夠依據(jù)內(nèi)容的需要睜開議論、爭(zhēng)辯、評(píng)論等活動(dòng)。在活動(dòng)中溝通自己對(duì)故事的理解。（三）演演畫畫目的在于指引學(xué)生正確深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想感情，提升認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)課文的理解與汲取，不可以單靠理性剖析來解決問題。在學(xué)生頻頻讀課文的基礎(chǔ)上，我們利用學(xué)生喜聞樂道的演演（合適童話和情節(jié)波折的故事）、畫畫（合適畫面感強(qiáng)的課文）培育學(xué)生對(duì)語言的感覺能力。同時(shí)，啟示其余同學(xué)聯(lián)合課文的表述，對(duì)同學(xué)的演或畫進(jìn)行評(píng)論。當(dāng)學(xué)生沒有抓住課文的重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)合適點(diǎn)撥。這樣環(huán)繞課文內(nèi)容，利用演、畫、評(píng)的形式，師生之間、學(xué)生之間相互啟示、相互增補(bǔ)，對(duì)要點(diǎn)詞句的理解會(huì)更深刻，對(duì)課文內(nèi)容的理解會(huì)更全面。學(xué)生的自想法識(shí)得以表現(xiàn)。教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，掌握好方向，必需時(shí)應(yīng)親身示范，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，踴躍地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，充分地必定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)付所學(xué)文章的詞句基本理解，能正確、流暢、有感情地朗誦課文。（四）背背寫寫背誦寫寫不單促使學(xué)生累積語言資料，增添見解，還能夠全方向地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀、演、畫、評(píng)的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生背誦自己喜愛的篇章，依據(jù)學(xué)生自發(fā)適當(dāng)摘抄優(yōu)美詞句，累積自己喜愛的成語和格言警語，或?qū)Ω信d趣的課文進(jìn)行續(xù)編等。這一階段教師的工作要點(diǎn)是采納多種形式，激勵(lì)學(xué)生多背、多寫，而不是采納逼迫的方式。比賽又是小學(xué)生喜聞樂道的一種形式。采納比賽的方式睜開教課，常常能夠激倡始學(xué)生的求勝欲念，掀起講堂教課的熱潮。如在活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生評(píng)選“最正確講話獎(jiǎng)”、“最正確領(lǐng)隊(duì)獎(jiǎng)”、或“智慧之星”“風(fēng)趣之星”“想象天使”“小博士”等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性會(huì)更高，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更為投入，學(xué)習(xí)的成效會(huì)更好。（五）導(dǎo)導(dǎo)談?wù)勱P(guān)于教材中寫景類的課文大多描繪的是自然風(fēng)光與人文景觀，語句優(yōu)美、詞匯豐富。對(duì)3于這樣種類的課文能夠安排學(xué)生充任小導(dǎo)游。如：教課《九寨溝》一文時(shí)，在熟習(xí)、理解、背誦此后，讓同學(xué)們充任一回小導(dǎo)游，來達(dá)成一次九寨溝景色區(qū)的導(dǎo)游任務(wù)。學(xué)生一下子喜悅起來，講堂上喧鬧非凡，學(xué)生都“動(dòng)”起來了，各自設(shè)計(jì)導(dǎo)游的方案，準(zhǔn)備導(dǎo)游詞，進(jìn)行模擬練習(xí)，充分展現(xiàn)了自己的才能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課本語言向個(gè)體語言的轉(zhuǎn)變過程。除此之外，我們還能夠依據(jù)不一樣的內(nèi)容睜開“寫念書筆錄”、“擂臺(tái)賽”“實(shí)地觀察”、“即興演講”等課內(nèi)外活動(dòng)。使每個(gè)學(xué)生都能充分參加到語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，拓展自己的知識(shí)和能力。我們以為只有讓講堂教課“動(dòng)”起來，才能使學(xué)生所有“活”起來，才能使學(xué)生的個(gè)性獲取發(fā)展，能力獲取培育，專長(zhǎng)獲取發(fā)揮，思想獲取訓(xùn)練，情感獲取熏陶，才能讓講堂教課煥發(fā)出容光異彩！八、課題研究階段反省活動(dòng)化教課過程是老師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練的過程，是幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容的過程，所以，在活動(dòng)化講堂教課的實(shí)行過程中，要特別注意以下幾個(gè)方面：、學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)還學(xué)生真切的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)當(dāng)陪伴著主動(dòng)踴躍的思想和感情活動(dòng)。讓他們?cè)谥鲃?dòng)踴躍的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有感悟和思慮，遇到感情熏陶，獲取思想啟示，享受審美樂趣。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制的威望。教師應(yīng)當(dāng)踴躍創(chuàng)建親近和睦的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指引他們掌握閱讀方法，把“點(diǎn)撥”、“啟示”、“指引”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)悟”、“體會(huì)”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解，而不該當(dāng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。2、要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中來?；顒?dòng)時(shí)，可讓每個(gè)學(xué)生都成為此中的某一個(gè)角色；部分學(xué)生表演時(shí)，也可讓臺(tái)下學(xué)生作導(dǎo)演或評(píng)委，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參加欲念。、活動(dòng)盡量不要早先排演。要把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不可熟的理解裸露在活動(dòng)之中，再組織全班學(xué)生去研究、商討，以加深理解，提升學(xué)習(xí)成效。如在教課書寫拼音時(shí)，一般請(qǐng)學(xué)生先察看寫法，再由學(xué)生示范寫，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，教師只針對(duì)難點(diǎn)作要點(diǎn)示范。這樣做不只調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，并且培育了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要“踴躍倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”這一要求。、要辦理好活動(dòng)形式與教課內(nèi)容的關(guān)系。不該當(dāng)純真地為活動(dòng)而活動(dòng)，而應(yīng)使活動(dòng)形式有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，指引