初中地理-氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】魯教版六年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）【教材概述】《氣溫的變化》是魯教版六年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》第二節(jié)《氣溫的變化與分布》中的第一框的內(nèi)容。氣溫作為氣候的一大要素，是地理的基礎(chǔ)知識(shí)部分，明確氣溫的變化特點(diǎn)能夠幫助我們更加清晰的分析氣候的特征和變化。【教學(xué)目標(biāo)】1.明確有關(guān)氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差。2.會(huì)閱讀氣溫日變化圖和年變化圖，能夠說出氣溫隨時(shí)間的變化特點(diǎn)，提高學(xué)生的讀圖分析能力；3.學(xué)會(huì)使用氣溫資料繪制氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生的繪圖能力；4.通過舉例說明氣溫和人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系，提高學(xué)生觀察生活的能力，從而使學(xué)生更加關(guān)注生活、熱愛生活?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖的閱讀。【教學(xué)難點(diǎn)】氣溫曲線圖的繪制。【教法與學(xué)法導(dǎo)航】教法：設(shè)疑推進(jìn)法、類比分析法、讀圖分析法、歸納總結(jié)法等。學(xué)法；資料收集法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：搜集資料，制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系的實(shí)例。【教學(xué)過程】導(dǎo)語：同學(xué)們，“五一假期”馬上就要到了，大家想不想外出春游，到戶外活動(dòng)下筋骨呢？那么，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)節(jié)外出的話，你會(huì)給自己選擇怎樣的外出服呢？（屏幕出示幾件外出服的圖片）生：看圖選擇。師：大家一致選擇了輕便的運(yùn)動(dòng)服，是考慮到什么了呢？生：氣溫。師：今天我們就一起來探究一下有關(guān)氣溫的話題。（屏幕出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)）生：學(xué)生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。話氣溫師：（出示“桓臺(tái)一周天氣預(yù)報(bào)”圖），請(qǐng)同學(xué)們注意看，老師用方框標(biāo)出來的部分是……生：氣溫。師：可見氣溫是天氣預(yù)報(bào)中是非常重要的部分。那什么是氣溫呢？生：氣溫就是指大氣的溫度。（明確概念）師：昨天老師讓大家回家和父母交流一下氣溫對(duì)我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活的影響，有誰來跟我們分享一下你的成果呢？生：（暢所欲言）師：大家都是非常有心的人，感受到了氣溫與我們的生活息息相關(guān)！老師也跟大家有著同樣的感受，出示“不同時(shí)節(jié)的飲食”“不同時(shí)節(jié)的衣著”“（新疆）早穿皮襖午穿紗”的圖片，種種現(xiàn)象都表明氣溫并不是一成不變的而是在____？生：不斷變化。師：午熱晨涼，冬寒夏暑，氣溫不斷變化，那我們?cè)撛鯓诱莆諝鉁?，來為我們的生活服?wù)呢？測(cè)氣溫師：家庭中我們用什么來測(cè)量氣溫呢？請(qǐng)拿出課前老師發(fā)給大家的測(cè)量工具，這個(gè)叫做什么呢？生：溫度計(jì)。師：請(qǐng)同學(xué)們讀出現(xiàn)在教室內(nèi)的溫度。（提示讀數(shù)的方法，眼睛與溫度計(jì)內(nèi)的紅色液面平行）師：大家想不想知道在氣象站中是如何測(cè)量氣溫的呢？通過課前的預(yù)習(xí)，我們請(qǐng)一位同學(xué)來給大家講解一下，并完成老師出示的題目？生：（根據(jù)教師出示的圖片和問題來講解）1、觀測(cè)儀器放到保溫箱內(nèi)起到通風(fēng)、防曬的作用。2、測(cè)量離地面1.5米處的氣溫。3、通常，人工觀測(cè)一天要進(jìn)行4次，分別是8時(shí)、14時(shí)、20時(shí)、2時(shí)。師：現(xiàn)在的自動(dòng)氣象站能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行實(shí)時(shí)觀測(cè)、整點(diǎn)記錄，方便我們及時(shí)了解氣溫狀況！讀氣溫師：大家再來看，觀測(cè)到的氣溫能不能準(zhǔn)確的讀出來呢？（請(qǐng)同學(xué)們查看課本P57的圖3.10，溫馨提示：運(yùn)用學(xué)習(xí)用具——尺子）生：讀出不同時(shí)刻的氣溫。師：（在課件中出示日平均氣溫的圖片）（學(xué)生一邊答，一邊在課件中出示相應(yīng)時(shí)刻的氣溫）大家注意氣溫的單位“℃”——讀作“攝氏度”。師：一天中，通過測(cè)得的這些溫度，我們就可以算出日平均氣溫了，那么，誰來說說什么是日平均氣溫，該怎樣計(jì)算呢？生：一天中不同時(shí)間氣溫值的平均數(shù)。（8+16+12+4）÷4=10℃辨氣溫師：大家能按照類似的方法來說說月平均氣溫和年平均氣溫怎么計(jì)算嗎？生：月平均氣溫是指一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)；年平均氣溫是指一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。師：（課件中出示三個(gè)類似的概念，讓學(xué)生對(duì)比記憶）知?dú)鉁貛煟海ㄕn件出示“桓臺(tái)天氣預(yù)報(bào)圖”）請(qǐng)大家再來看，在生活中除了日平均氣溫外，大家更關(guān)注是？生：最低氣溫和最高氣溫。師：(課件出示“某地的氣溫資料”)請(qǐng)根據(jù)表格描述一下該地氣溫隨時(shí)間的變化規(guī)律，你能描述出來嗎？（課件出示“氣溫曲線圖”）大家再來看下面這幅圖，是不是看上去更直觀一些？那么這種表示氣溫隨時(shí)間變化的圖，我們叫做氣溫曲線圖。師：【合作探究】請(qǐng)同桌兩人為一組，仔細(xì)讀圖“氣溫日變化”和“氣溫年變化”，回答問題，時(shí)間各為3分鐘。生：同桌兩人上講臺(tái)，進(jìn)行展示。師：（在做題過程中強(qiáng)調(diào)氣溫日較差和氣溫年較差的計(jì)算方法，尤其是注意總結(jié)氣溫在一天和在一年中的變化規(guī)律。）總結(jié)：1.氣溫日較差：一天中最高氣溫與最低氣溫的差。氣溫年較差：一年中最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。一天中，日出前后氣溫最低，然后氣溫逐漸上升；午后2時(shí)左右氣溫最高，隨后氣溫逐漸降低。【明察秋毫】（課件同時(shí)出示氣溫日變化和年變化曲線圖）請(qǐng)同學(xué)們用你們的火眼金睛來看兩者有什么不同？小結(jié)：橫坐標(biāo)的時(shí)間標(biāo)記不一樣，氣溫日變化曲線圖標(biāo)記的是一天24個(gè)時(shí)刻，而氣溫月變化曲線圖標(biāo)記的是一年12個(gè)月。并且時(shí)刻值標(biāo)記在小短線正下方，而月份值標(biāo)記在兩個(gè)小短線的中間。原因：時(shí)刻是一個(gè)點(diǎn)，月份是一段時(shí)間?！拘≡嚺５丁空n本P59的活動(dòng)2，讀“某城市氣溫年變化曲線圖”回答問題，要求獨(dú)立完成后上臺(tái)展示。【思維拓展】（課件出示南北半球氣溫年變化圖）讀圖，完成表格。半球大陸海洋最高月平均氣溫最低月平均氣溫最高月平均氣溫最低月平均氣溫北半球7月1月8月2月南半球1月7月2月8月小結(jié)：南半球氣溫年變化規(guī)律與北半球相反。繪氣溫師：以上我們閱讀了很多的氣溫曲線圖，大家想不想來試試自己能不能繪出來呢，現(xiàn)在我們一起來看繪制氣溫曲線圖的步驟?。úシ拧皻鉁厍€圖的繪制微課程”）?！竞献魈骄俊空?qǐng)同學(xué)們四人一組，按屏幕上的要求進(jìn)行氣溫曲線圖的繪制！要求：1、請(qǐng)四人一組，完成課本P58的活動(dòng)1。2、組長(zhǎng)分配任務(wù)，每人負(fù)責(zé)一條繪圖步驟，展示時(shí)能用自己的話說出每條的要點(diǎn)。3、合作時(shí)間為5分鐘。4、完成后請(qǐng)朝前做好，并推薦畫的好的同學(xué)進(jìn)行展示。小結(jié)：繪制氣溫曲線圖的四個(gè)步驟，可以概括為：一橫，二縱，三點(diǎn)，四線。師：在生活中我們已經(jīng)感知到氣溫與人類活動(dòng)息息相關(guān)，不僅氣溫影響我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活，反過來人類活動(dòng)也越來越影響到氣溫的變化，近百年來氣溫在不斷的升高，出現(xiàn)“氣候變暖的趨勢(shì)”。（播放視頻鏈接“組織全球變暖，不要等到最后一刻”）【圖片認(rèn)知】全球變暖的原因：濫伐森林、大量排放二氧化碳。全球變暖帶來的影響：兩極冰川融化，極地地區(qū)的動(dòng)物失去家園，海平面上升，島國(guó)被淹沒。（播放視頻鏈接“全球變暖的表現(xiàn)——海平面上升”）小結(jié)：預(yù)防全球變暖，人人有責(zé)?！緦W(xué)海拾貝】請(qǐng)同學(xué)們說一下本課的收獲！結(jié)束語：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們感知到氣溫與我們的生活息息相關(guān)，希望大家在生活中做個(gè)有心人，從生活中感知地理，學(xué)好地理，服務(wù)生活，為美好生活做出自己的一份綿薄之力！氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容與人類活動(dòng)有密切的關(guān)系，學(xué)生對(duì)氣溫已有一定的生活體驗(yàn)和感受。初一學(xué)生在小學(xué)已學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)圖表，因此對(duì)于運(yùn)用氣溫曲線圖說出氣溫隨時(shí)間的變化特點(diǎn)是重點(diǎn)，不是難點(diǎn)。但是由于剛接觸地理這門學(xué)科，受學(xué)生空間思維能力和分析能力的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫的變化特點(diǎn)和對(duì)比分析南北半球最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)在不同時(shí)間的原因時(shí)，會(huì)受到障礙，因此氣溫的日變化和年變化是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。針對(duì)初一學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣泛的要求，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程和知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)上，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)探究過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，通過活動(dòng)過程構(gòu)建知識(shí)體系。氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）效果分析地理課的教學(xué)效果如何，很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，而讀圖能力的培養(yǎng)是地理課的重中之重，為了讓學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，我聯(lián)系生活中的地理，精心備課，用心選擇練習(xí)和實(shí)踐作業(yè)，來高度概括本節(jié)知識(shí)，將教、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合。通過本課教學(xué)，豐富了學(xué)生對(duì)于氣溫的知識(shí)，知道了氣溫的觀測(cè)方法，了解了日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的概念，學(xué)會(huì)了使用資料，繪制和分析氣溫變化曲線圖，同時(shí)提高了學(xué)生們的繪圖、讀圖分析能力，通過讓學(xué)生們暢所欲言說說氣溫與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生們感知生活的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生更加關(guān)注生活、熱愛生活。教學(xué)過程中的自主合作探究方式失血神門相互爭(zhēng)論、相互啟發(fā)、分工合作及取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深，組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，也增強(qiáng)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)感和集體主義榮譽(yù)感。設(shè)疑推進(jìn)式教學(xué)法以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂時(shí)間有限，很多內(nèi)容得不到拓展，需要同學(xué)們課下根據(jù)所學(xué)繼續(xù)努力探究相關(guān)知識(shí)，如對(duì)海陸熱力性質(zhì)差異的探究。希望同學(xué)們能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力貫穿到其它地理知識(shí)甚至其它科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不斷攀登知識(shí)的高峰。氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）教材分析

本節(jié)教材主要講述天氣和氣候的要素之一——?dú)鉁?，它是上一?jié)天氣知識(shí)的自然延伸，更是理解第四節(jié)氣候知識(shí)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是自然地理的重要組成部分，同時(shí)也是難度較大的一節(jié)內(nèi)容。其中，氣溫與生活是學(xué)習(xí)后兩部分內(nèi)容必備的基礎(chǔ)知識(shí)，而氣溫的變化體現(xiàn)出課標(biāo)的要求，是本節(jié)的重點(diǎn)。本課時(shí)主要講解“氣溫的變化”，這個(gè)標(biāo)題中有三個(gè)要點(diǎn)：一，什么是氣溫；二，氣溫的表達(dá)方式，三，氣溫的變化及氣溫曲線圖。下面具體分析教材中怎樣步步深入完成以上三要點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的。其一，教材從生活的角度出發(fā)，引出“氣溫”的概念，以及一天中的最高氣溫和最低氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。平均氣溫是很重要的概念。因?yàn)橐坏氐钠骄鶜鉁厥抢斫庠摰貧夂蛱攸c(diǎn)的基礎(chǔ)之一。圖3.10以及圖下文字解釋了日平均氣溫的計(jì)算方法，月平均氣溫和年平均氣溫則可以以此類推。日平均氣溫時(shí)一天中不同時(shí)間觀測(cè)的氣溫值的平均數(shù)。月平均氣溫時(shí)一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。年平均氣溫時(shí)一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。其二，“氣溫的時(shí)間變化”主要講了日變化和年變化。圖3.11和圖3.12分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢(shì)。日最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間（午后2時(shí)左右）指的是地方時(shí)，而不是北京時(shí)間。氣溫年變化中，最高溫月和最低溫月海洋和陸地出現(xiàn)的月份不同，這主要是由海陸物理性質(zhì)不同所致。（此部分課本中沒有詳細(xì)的說明原因，教師可以作為拓展內(nèi)容在課堂上給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，有助于學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程。）其三，“氣溫曲線圖”是表示氣溫變化的方法，同時(shí)也是研究氣候時(shí)常用的工具，因此閱讀和繪制氣溫曲線圖是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項(xiàng)基本技能。為此教材設(shè)計(jì)了“繪制和閱讀氣溫年變化曲線”的活動(dòng)式課文，以完成課標(biāo)中“運(yùn)用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時(shí)間的變化特點(diǎn)”的要求。活動(dòng)分兩步，第一步——給出一實(shí)際氣溫資料，讓學(xué)生在有提示的網(wǎng)格地圖上繪出氣溫曲線圖，教材中給出了“繪制氣溫曲線圖的步驟”，便于學(xué)生參照繪制；第二步——給出實(shí)際的氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀氣溫曲線圖，能從中分析出某地的氣溫狀況。氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇題1、下列測(cè)定氣溫的幾種方法中，較為準(zhǔn)確的時(shí)（

）A.將溫度表放在地上

B.將溫度表放在百頁箱中C.將溫度表放在陽光下

D.將溫度表放在手上2、測(cè)得某地一日內(nèi)的氣溫為下表，該地的日平均氣溫為（）時(shí)刻814202氣溫（℃）718154A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃3、“早穿棉襖，午披紗”反映的是（）A.某地的氣溫日較差大 B.某地的氣溫月較差大C.某地的氣溫年較差大 D.某地的氣溫年際變化大4、某地氣溫年較差是指（）A.某地一年中最高氣溫值與最低氣溫值之差B.某地的月平均氣溫最高值同月平均氣溫最低值之差C.某地七月的月平均氣溫和一月的月平均氣溫之差D.某地夏季的平均氣溫與冬季的平均氣溫之差5、中央氣象臺(tái)天氣預(yù)報(bào)：青島3月17日氣溫為2～8℃，2℃是指一天中什么時(shí)候的氣溫（

）A.午夜

B.日出前后

C.日落之后

D.早晨8時(shí)6、上課鈴響了，幾個(gè)同學(xué)滿頭大汗跑進(jìn)教室，老師說：通常這個(gè)時(shí)候是一天中氣溫最高的時(shí)候，要注意防暑。這節(jié)課上課的時(shí)間最有可能是（）A．10點(diǎn)B．12點(diǎn)C．14點(diǎn)D．16點(diǎn)7、下列有關(guān)對(duì)水陸受熱的正確敘述是（）A.夏季陸地增溫快B.冬季陸地冷卻慢C.夏季海洋比陸地?zé)酓.水體吸熱快，放熱也快8、我國(guó)大陸上的最高溫，一般出現(xiàn)在（）A.1月B.2月C.7月D.8月9、澳大利亞大陸的月均溫最高值出現(xiàn)的月份是（）A.7月B.1月C.2月D.8月10、南半球海洋月平均最高氣溫出現(xiàn)在（）A.一月 B.二月 C.七月 D.八月11、下列哪個(gè)事例不能反映氣溫對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響（

）A.柑橘樹在零下9度以下會(huì)受到毀滅性凍害B.俄羅斯人冬季喜歡喝烈酒C.一個(gè)地方的氣候具有一定的特征，變化不大D.新疆吐魯番人“早穿皮襖午穿紗”12、寒冷的冬季，農(nóng)民利用塑料大棚種植了許多夏季才能吃到的蔬菜，塑料大棚改善了農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的（）A.地形條件B.氣溫條件C.肥力條件D.抗病條件二、讀圖分析題1、圖中A地各月氣溫都在_____℃以上，氣溫年較差最____，位于帶。2、B地最高溫出現(xiàn)在_____月，大約為______℃，最低溫出現(xiàn)在______月，大約為______℃，氣溫年較差大約為______℃，該地位于地球五帶中的________帶，一年四季分明。3、C地位于______（陸地/海洋），判斷依據(jù)________________________________________；該地位于地球五帶中的_______帶。4、B、C兩地都位于南北半球的半球，判斷依據(jù)_____________________________?！玖?xí)題答案】選擇題1—5BBABB；6—10CACBB；11—12CB讀圖分析題20；??；熱7；26；1；-6；北溫；海洋；C地最高溫出現(xiàn)在8月，最低溫出現(xiàn)在2月；北寒；北半球；兩圖的最高溫均出現(xiàn)在7月或8月，最低溫出現(xiàn)在1月或2月，氣溫曲線呈“波峰”型，所以判斷兩地都位于北半球。氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）教學(xué)反思做得較好的方面本節(jié)課能較好的深刻理解把握課標(biāo)的要求，從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地增刪和重組，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，易于學(xué)生接受。2、本節(jié)教學(xué)注重從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來，教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、讀圖、繪圖、微課、視頻等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性；在課堂教學(xué)中引入生活中的實(shí)例，