高中國語文《琵琶行》教學(xué)反思精選

第頁共頁高中國語文《琵琶行》教學(xué)反思精選高中國語文《琵琶行》教學(xué)反思精選《琵琶行》教學(xué)反思【1】今天教授《琵琶行》一課，第一節(jié)在34班上的時候，明顯比較沉悶，總結(jié)這一課，教訓(xùn)如下：對于該詩的整體感知不夠，上節(jié)課僅僅是讓學(xué)生讀了幾遍，只是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，大致上理解詩的內(nèi)容，但是不少詩句學(xué)生還是停留在一知半解甚至誤解的程度，比方“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”一句，有些學(xué)生居然認(rèn)為敲碎鈿頭銀篦的是琵琶女，更讓人哭笑不得是對于這兩句居然有學(xué)生認(rèn)為是為了表現(xiàn)當(dāng)時琵琶女生活的豪華，證據(jù)是鈿頭銀篦敲碎了，裙子弄臟了都不在乎!本來設(shè)計第一個環(huán)節(jié)是用理清該詩思路代替整體感知，理完思路后，進(jìn)展音樂描寫環(huán)節(jié)的賞析，這個時候問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生對于描寫音樂的角度不知所云，究其原因是對于詩意的不理解，不知道說的什么。因此進(jìn)展的很困難，也很沉悶。由此可見，進(jìn)展扎實的整體感知對于理解課文分心課文是非常有必要的，對于這首敘事詩來說，弄清詩意是很重要的一步。據(jù)此應(yīng)該作出以下修改，首先，在第一個課時，正因誦讀時，因該插入學(xué)生理解詩句內(nèi)涵的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自讀，遇到不明白的詩句通過課下注釋工具書或詢問教師來解答，學(xué)生自讀完畢后再輔以提問個別難懂詩句的含義，那么理解詩意這個問題大約就可以解決相當(dāng)一部分了。其次，在處理理思路這個環(huán)節(jié)時，應(yīng)該讓學(xué)生沒讀完一節(jié)就進(jìn)展一詞概括，而不是第二個課時一上來就直接讓學(xué)生概括，給學(xué)生再留點(diǎn)時間去讀可以讓他們加深印象，更透徹的理解詩意，還要注意不要急，不要替代學(xué)生考慮，必要的提示是必要的，但是假設(shè)一直提示也就意味著學(xué)生并沒有真正讀懂，應(yīng)該再給時間去讀，假設(shè)替學(xué)生說出來那么教學(xué)效果就大打折扣了。關(guān)于琵琶行這一課到底教些什么，也是比較疑惑的。筆者設(shè)計的是，理清思路，分析音樂環(huán)節(jié)描寫以提升學(xué)生鑒賞詩歌這種體裁表現(xiàn)音樂魅力的語文素養(yǎng)，體味作者與琵琶女之所以產(chǎn)生精神共鳴的原因，即二人都是天涯淪落人，都命運(yùn)多舛。因為在第一個班上時氣氛沉悶，到了第二個班就臨時參加了分析^p琵琶女形象這一環(huán)節(jié)，到了第三個班因為分析^p琵琶女形象這一環(huán)節(jié)讓整節(jié)課變得很亂，有點(diǎn)思路不清，就變成按照寫作順序分析^p詩歌，這樣學(xué)生理解起來倒是容易得多，但是有點(diǎn)呆板單調(diào)。關(guān)于江月是該詩的文瀾一說也很難處理，總覺得跟學(xué)生講起來自己很吃力，學(xué)生理解起來也很費(fèi)力，學(xué)生所能理解到的程度就是，第一處“別時茫茫江浸月”起襯托離別時無酒不歡的凄涼氣氛的.作用，最多加上一個由關(guān)注江月而聽到琵琶聲，所謂托起琴聲云云實難理解;第二處“唯見江心秋月白”主要是表達(dá)琵琶女演奏技巧高超，似乎白居易他們聽音樂都聽傻了，以致于音樂完畢之后，四野俱寂，所有人都聽得極其入迷，如癡如醉，用這句詩來反映當(dāng)時的境況;“繞船月明江水寒”是襯托琵琶女悲凄心境，月越是明，越見得江水清冷，寒徹心扉。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的是學(xué)生寫成鑒賞性的文字當(dāng)成作業(yè)，但似乎效果也不見佳。敘事詩的教法到底該如何，還有待繼續(xù)學(xué)習(xí)理論和探究?！杜眯小方虒W(xué)反思【2】《琵琶行》用兩個課時授完，第一課時通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為打破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與本質(zhì)，以期進(jìn)步學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受才能和語言描繪才能。第二課時“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為才能。從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看，我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。首先，教學(xué)設(shè)計，選準(zhǔn)打破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析^p代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為打破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動學(xué)生對本文的理解;其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個側(cè)面，而“討論研究”的過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且討論此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生可以較好地理解這____篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計中，我以感悟鑒賞創(chuàng)作來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程，就是教師學(xué)生文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動，并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。當(dāng)然，正如文中所述，在進(jìn)步學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟才能和語言描繪才能的目的支配下，分析^p音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根