研究報告集錦10篇

第第頁研究報告集錦10篇討論報告作文篇1

空氣是生活中必不行少的一樣吧！可它最近可變了樣，不再清爽醉人，而是夾雜著一絲刺鼻的味道。這是由于空氣被污染了。于是，我確定從幾個方面去討論“空氣污染”。

一、空氣污染的危害?？諝馕廴臼歉拍羁諝獾墓潭ū壤l(fā)生了改變，而成了對人類健康、動植物生長的危急氣體。它能讓人類生出呼吸道疾病，能讓植物、動物生理機能受到抑制。嚴峻的還會死亡！

二、空氣污染的主要污染物。〔1〕工業(yè)排放的煙塵、氣體等有害物質(zhì)；〔2〕生活爐灶與采暖爐釋放大量的有毒氣體；〔3〕交通運輸工具排放的廢氣，特殊是道路上行駛的汽車，成為空氣的主要污染源之一；〔4〕大量砍伐樹木，造成水土流失，使粉塵更加肆無忌憚的侵入空氣。

三、我的建議：〔1〕加強空氣質(zhì)量檢測，改善環(huán)境狀況；〔2〕多種植可以汲取污染氣體的樹木。我們離不開空氣，離不開地球媽媽，為了我們，為了我們的家人，要凈化空氣，向空氣污染搖頭。

討論報告作文篇2

一、討論目的

了解博物館的工作內(nèi)容、工作特點、部門分工、運作過程。

二、討論打算和實施

20xx年10月4日10點，我和全家到達了東濠涌博物館。首先，我們參觀了博物館的展覽。接著我去采訪了一個保安和一個負責的阿姨，再到東濠涌邊玩了一會兒水。

1、參觀：從一樓到二樓，了解以前的東濠涌是怎么樣的。我看到了在東濠涌上的船家劃著船賣水果，遠處也有許多船；我還看到了以前的照相機，差不多和我一樣高；以前的衣服，很美麗，有很多花紋；以前的電話，是掛在墻上的，聽筒的樣子是喇叭型，可是我怎么都不會用。

在二樓的另外一邊，我們走進了一個臟亂的地方，描述了東濠涌變臟的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西；墻上掛著臟亂東濠涌的照片，讓人惡心；墻上的大水管流出黑色的液體，好像散發(fā)著一陣臭味。

我們離開了惡心的地方。來到了有一個大屏幕的房間，是如今的東濠涌。一大排監(jiān)控攝像擺在那，我馬上跑過去，任憑點了一個數(shù)字，大屏幕上就消失了一段畫面，也許是被監(jiān)控的那段涌的狀況吧。我又點了好多個數(shù)字，消失了很多畫面，我們看到如今的東濠涌變得很潔凈、很美麗。最終，我在“電子簽名”的地方，留下了我的名字。

2、采訪。我下樓后，找到了一個保安，當我說要采訪的時候，他指著一個正在打電話的阿姨說：“你去問她吧”。我等她打完電話，就走過去采訪她。我首先介紹了自己和采訪的目的，接著開頭了正式的采訪。我問了她很多問題，她都一一做了回答。

3、到東濠涌邊玩水。我來到了清亮的涌邊，里面有很多魚，有黑的，有黃的，有紅的，在水里歡快的游來游去。我很想抓一條，就跳到了水中的一個大石頭上，結果沒抓到。于是，我脫掉鞋，把腳伸進水里，濺起很多水花，玩得很快樂。

三、討論結果

1、博物館的工作內(nèi)容

按時開關門，接待來博物館的客人。保持博物館的清潔，防止博物館的物品被拿走。

2、工作特點

東濠涌博物館是國內(nèi)唯一一個以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和如今的東濠涌。做好宣揚，吸引人來參觀，并且把人接待好。

3、部門分工

東濠涌博物館是微型博物館，有負責開關大門的、保持清潔的、講解的，有負責整個博物館的館長。

4、運作過程

把兩棟舊別墅連起來，按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內(nèi)的物品是居民捐贈和收集而來，圖片是收集和拍攝的，模型是特地的公司制作的。館外有可以親自觸摸的東西，比方花草、水博物館本身沒有宣揚部，用政府的宣揚部關心宣揚。

四、我的收獲

我發(fā)覺這個博物館很特殊，讓我知道東濠涌的過去是一條護城河，老廣州是什么樣子，知道政府是怎么樣把東濠涌改造得美麗的。

我還知道東濠涌博物館是怎么建成的，它的部門和人員分工是怎么樣的。

這是我第一次進行討論報告的寫作。我知道先要做一個打算，后要到網(wǎng)絡上查，再要到現(xiàn)場去采訪工作人員，做好記錄，回來整理，寫成幾段話，就成為討論報告。

討論報告作文篇3

我校作為全國現(xiàn)代教育技術試驗學校，選擇“運用現(xiàn)代教育技術建構表達同學認知主體的課堂教學模式”為試驗課題。我作為校課題組成員，把“建構表達同學認知主體的作文教學模式”這一子課題作為討論內(nèi)容。經(jīng)過實踐探究，總結出新型的作文教學模式,現(xiàn)將實施效果狀況匯報如下：

一、問題的提出與課程特點分析

我選擇這一課題進行討論，旨在通過現(xiàn)代教育技術的運用，探究教與學的規(guī)律，構建表達同學認知主體的作文教學模式，提高同學的作文水平，發(fā)掘同學語文綜合素養(yǎng)的力量。

作文教學始終是語文教學中的一大難題?！懊}－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統(tǒng)作文教學模式，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。老師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，好像是任勞任怨，盡職盡責。然而事與愿違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，同學觀察作文就發(fā)愁、著急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是溝通思想的，而是應付老師的。在學校六年中，作文學問(審題、立意選材、開頭、結尾)的灌輸許多，寫作練習的次數(shù)也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數(shù)。至學校畢業(yè)時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結在于，被動的學習壓抑了同學的制造力，沒有讓作文成為同學可隨心所欲溝通思想的工具，沒有充分發(fā)揮同學的主體作用。傳統(tǒng)的教學模式，雖偶有形式上的改變，終究還是以老師講授為主，讓同學養(yǎng)成依靠心理，缺乏獨創(chuàng)精神。老師主觀設計，脫離同學的評講，壓抑同學作文的主動性、主動性。這是當前學校消失的一種新八股式的教學結構，導致能展現(xiàn)同學心靈與制造力的園地失去生氣。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。

隨著科學技術的進展，文化經(jīng)濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列?，F(xiàn)代作文教學，要求愛護、開發(fā)同學的想象資源，努力創(chuàng)設意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領域中，培育同學的創(chuàng)新力量，同學要成為學問的探究者和意義建構的主體。把現(xiàn)代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。

我們應當看到被傳統(tǒng)教育公認的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開頭以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化。對于培育21世紀人才的老師來說，攻占教育的制高點，必需利用先進的教育技術，改良教學模式，發(fā)揮同學的主體作用。作文教學中不僅融入學問傳授、技能指導，還有智力的開發(fā)、獨特的進展。正如哈爾拉莫說的“教學的基礎應當是激起同學的求知欲，包括組織同學進行主動的熟悉活動，理解和把握學問，熬煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀并進展制造力和才力量?！币罁?jù)時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構表達同學認知主體的作文教學模式?！备鶕?jù)這種教學模式進行作文教學，解決了傳統(tǒng)作文教學中的缺乏，使同學在學問、力量、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行討論的重要內(nèi)容。

二、試驗目標

課題目標：老師利用多媒體組合教學設計，提高教學質(zhì)量，形成表達同學認知主體的課堂教學模式。

有名教育家葉圣陶說過：“所謂老師的主導作用，蓋在擅長引導啟迪，俾同學自奮其力，自致其知，非謂老師滔滔講說，同學悄悄聆受?！边@句話在承認老師在教學中“主導”作用同時，強調(diào)了教學活動不應由老師包攬一切，同學應是學習的主體。同學的主體作用得不到表達，就無從談起培育制造性人才。新型的教學模式是啟發(fā)同學的學習愛好，最大限度調(diào)動同學思維的主動性，把同學學習的全過程由被動變?yōu)橹鲃?，關心同學去把握學問，培育同學的自學力量，注意同學素養(yǎng)的提高。用多媒體組合教學，內(nèi)容豐富，形象生動，拓寬學問面，增加學問點，激發(fā)學習愛好，有利于智力因素與非智力的強化與進展；有利于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量；有利于擴大教學規(guī)模：人機交互的互動化，信息傳輸網(wǎng)絡化等；有利于強化同學的科技意識，促進同學全面進展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發(fā)同學思維、想象、理解和把握教學內(nèi)容，表達同學認知主體地位。

試驗學科目標:利用媒體引導同學觀看、聯(lián)想，激發(fā)同學寫作愛好，由不愿寫到情愿寫。提高同學作文學問與寫作修改力量，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按肯定挨次觀看事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清晰、內(nèi)容簡潔的記敘文，到嘗試電腦寫作和調(diào)閱信息的力量。

三、試驗設計

試驗對象：五班級四班全體同學(男生33人

女生33人)

試驗時間：19xx年9月～20xx年7月

19xx年9月-20xx年2月探究作文教學模式階段

20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段

20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段

試驗環(huán)境：

1.借用多媒體展現(xiàn)事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于同學的感官，通過視聽器官的協(xié)作運用,激發(fā)同學的表達欲望。

2.電腦網(wǎng)絡下的交互式教學。網(wǎng)絡將大量超時空的感性材料供應給同學，開拓同學的寫作思路，使同學的各種感官得到綜合運用。網(wǎng)絡的交互功能，注意同學的獨特差異，真正表達同學的主體。

四、教學資源的內(nèi)容.特點

教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

文本資源指教材及相關教學資料。電子信息資源指學校購置的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網(wǎng)絡信息。潛在資源指挖掘同學的內(nèi)在因素。

依據(jù)教學資源的來源，試驗討論從以下三個方面進行:

1、在閱讀教學中，滲透寫作學問的教學，提高同學的鑒賞力量。

課本是同學練習寫作的最好范例。同學通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫"。同時吸取其中的特長，融進自己的習作中去，到達從學習到內(nèi)化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，同學被書中美麗的語言所吸引并自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態(tài)和動態(tài)來描寫，使文章生動得多。

2、在說話、寫作訓練課上，創(chuàng)設情境，引起同學愛好，激發(fā)同學創(chuàng)作的欲望。讓同學敢說、敢想、敢評，培育獨特的獨特。如：教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內(nèi)容。此課件分五個部分介紹家鄉(xiāng)：①宜城山水好風光②文壇藝苑數(shù)風流③閃耀歷史的明星④聲明遠播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲

3、在平常活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘同學潛力，讓同學有一種成就感，調(diào)動同學習作的內(nèi)驅(qū)力。利用各種途徑，培育同學的習作力量和習作愛好。

五、模式特征分析

1、教學模式

“表達同學認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發(fā)同學愛好，引導同學思維入手，表達同學的認知主體。結合實際教學總結出“5＋1”作文教學模式。

設計模式如下：

〔1〕激發(fā)愛好：同學的主動學習行為來源于自身的求知欲望，通過情境創(chuàng)設，讓教學信息再現(xiàn)于同學的感官，激發(fā)同學的習作愛好。

〔2〕激發(fā)想象：想象是制造的源泉，在觀看的基礎上，引導同學想象，拓寬同學的視野。

〔3〕激發(fā)探究：老師利用媒體為同學供應直觀形象感性材料，提出觀看要求?；蜃屚瑢W依據(jù)要求探究符合中心的材料，這是在激發(fā)同學想象的基礎上，培育同學有序認知事物。

〔4〕激發(fā)嘗試：同學在主動觀看、探究的基礎上，用通順連貫的語言表達出來。這是同學思維深化的過程，同學“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質(zhì)變的過程。

〔5〕激發(fā)思維：對同學進行思維訓練，啟發(fā)同學分析、綜合、概括，促進思維縱深進展，再造想象，引導同學區(qū)分優(yōu)劣。

〔6〕協(xié)作學習：師生共同

商量、評議，注意成果共享，互相促進，表達課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。

2、教學設計：

表達同學認知主體的教學模式提出來以后，課題組確定在五班級進行教學試驗。如何在教學中表達這種教學模式的思想和要求，課堂教學設計是關鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。

利用多媒體幫助教學寫作《我尊敬的一個人》為例加以介紹。

〔1〕分析教學目標：本課的教學內(nèi)容是語文第九冊第6單元寫作練習。依據(jù)實際狀況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現(xiàn)人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓同學初步把握寫人的方法。

本課的教學重點是把握寫人的方法，教學難點是表現(xiàn)人物的特點。

〔2〕確定設計思想：

①引導同學喜愛具有崇高品質(zhì)的人。

②訓練同學觀看、聯(lián)想、思維表達力量。

③充分發(fā)揮多媒體教學功能。利用錄像、創(chuàng)設作文情境，培育同學的觀看力量，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。

④留意寫作方法的總結和同學應用的指導。

老師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀看反映同學身邊生活的錄像，然后總結強化，促進同學對這一方法的把握和應用。

⑤利用協(xié)作學習方式促進同學對學問的建構。

通過同學商量、評議啟發(fā)同學想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而把握寫人的方法。

〔3〕設計流程：

上例是憑借電教媒體，幫助作文教學，激發(fā)同學寫作愛好。它遵循同學的認知規(guī)律，循序漸進，由易到難，從觀看→片斷→練習→文章寫作→評議。同學由感性熟悉到理性學問，思維得到升華。

利用電腦網(wǎng)絡教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的××》：

〔1〕分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內(nèi)容。教學目標如下：

①能按肯定挨次觀看，抓住重點寫詳細。②表達真情實感。③把握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文力量。

教學重點：是借助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。

教學難點：是運用電腦觀看寫作、評改文章。

〔2〕確定教學思想：①引導同學了解家鄉(xiāng)，喜愛家鄉(xiāng)。②指導同學觀看、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡的交互功能，供應寫作素材，培育同學的觀看、表達力量，進行作文的評議修改，激發(fā)同學習作愛好。

首先，讓同學掃瞄家鄉(xiāng)的山水風景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉(xiāng)，接著選擇自己寵愛的內(nèi)容說給同學們聽，在說的基礎上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學的文章，提高同學修改文章的力量。

〔3〕流程如下：

實施網(wǎng)絡教學，人機交互，克服同學的畏難心理。師生之間，同學之間的溝通更為自然，更能激發(fā)同學的主觀思維。網(wǎng)絡的使用，增大了教學容量，熬煉了同學調(diào)閱信息的力量。同時，它也促進同學探究求知領域的愛好，有助于同學求新求變。

六、效果測量及分析

1.評價體系的建立。

依據(jù)教學模式的要求，建立了三個指標：作文愛好、作文學問、作文力量。

對于“作文愛好”指同學的主觀情感是否情愿投入到作文中去，是主動、主動思索，還是被動應付，包括“情感投入”、“作文看法”。

對于“作文學問”指同學的觀看方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

對于“作文力量”指命題理解力量、觀看事物力量、口頭表達力量、思維想象力量、寫作力量。

每個單項指標，都分優(yōu)、良、中、差四個評價等級，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所占的權重，得出四個等級的得分范圍。關于等級的劃分見表1。

通過上述工作，建立起學校五班級同學的作文力量評價指標體系。

表1

學校五班級同學作文力量評價指標體系

表1說明：

①“作文愛好”中的“情感投入”指同學對作文“很感愛好想寫”、“感愛好，情愿寫”、“一般、無所謂”、“不感愛好、不愿寫”。“作文看法”指“很仔細”、“仔細”、“有時不仔細”、“馬虎”。它通過“調(diào)查問卷方式及平常同學在校表現(xiàn)進行評分。

②“作文學問、作文力量”依據(jù)同學平常作文課的表現(xiàn)及作文卷面進行評分。

2.教學效果的分析

采納評價指標體系，可以對同學進行作文力量的評價。這里應用評價指標體系對一個班的同學試驗前后進行作文力量評價，得到表2結果。

表2

“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學優(yōu)化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡化等優(yōu)勢。以同學為中心，強調(diào)同學對學問的主動探究，主動發(fā)覺。利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮同學的主動性、主動性和首創(chuàng)精神，使同學由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，轉(zhuǎn)化為主動參加的主體地位。從根本上轉(zhuǎn)變了“老師教，同學學”的被動局面，同學的心態(tài)由“要我寫”而變?yōu)椤拔乙獙憽?。實施這種模式進行作文教學，同學的習作愛好、作文力量、探究精神都有明顯提高。

當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結合同學的心理、力量等實際狀況，敏捷運用模式組合教學，更有助于同學學問、力量、情感、制造意識的進展。不行單一片面地采納某一選項，為教學而教學。只有當同學視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環(huán)。

八、附件：課例錄像、精彩片斷、調(diào)查問卷、設計方案。

討論報告作文篇4

一、課題的提出及重要意義。

作為語文老師都有這樣的經(jīng)受，每次布置作文，同學很少有喜形于色的；而談到作文教學，老師則常憂心忡忡。前輩老師嘆息說，沒想到如今的同學竟然不喜愛寫作；作家則說，沒想到如今的同學寫出的文章如此難看……

既然叫“作文教學”，同學作文寫不好，老師難辭其咎。事實是，許多寫自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。老師只能適當?shù)刂笇б苍S寫法，更多的是要靠同學體悟、實踐。但為了提高同學寫作素養(yǎng)，我們必需了解作文教學的現(xiàn)狀，多方面查找緣由。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我，進行制造表述的過程，寫作力量是語文素養(yǎng)的綜合表達。寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現(xiàn)實，喜愛生活，表達真情實感?！比欢趯W校作文教學中卻消失了很多問題：首先是大部分同學沒有感受到寫作的開心，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了同學的思維，同學沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發(fā)覺，同學把握語文學問的水平往往優(yōu)于作文的水平，緣由在于習作就是一種創(chuàng)新，比起單純把握語文學問難得多，而我們又往往忽視了在作文教學中培育同學的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新力量，因此假如不對作文教學進行創(chuàng)新的討論，理論上作一個整體的、序列的和系統(tǒng)性的探究并加以實踐，就難以進一步提高老師作文教學的創(chuàng)新水平和同學的習作水平。針對這些現(xiàn)象，我們確立了《學校作文教學討論》這一課題。

二、討論內(nèi)容和目標

本課題討論的主要內(nèi)容是要探究和總結新課改的形式下學校作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進素養(yǎng)教育的實施，努力創(chuàng)設同學作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些學校作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優(yōu)化的學校作文教學的討論。要充分發(fā)揮同學生活經(jīng)受的優(yōu)勢，表達同學學習的主體地位與作用，提高教學效果進行討論，特殊要對作文教學和同學生活經(jīng)受以及同學的獨特體驗等要素的整合方法進行討論。

三、界定關鍵詞。

新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學模式，用素養(yǎng)教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新方法。

四、文獻綜述。

當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文老師對作文教學投入的討論精力日益增加?！墩Z文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深化進展，老師們在“以人為本”理念的指導下，探究出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些勝利的閱歷為我們的課題討論供應了更好的理論與實踐基礎。

五、討論方法

1、案例討論法：對師生在討論性學習中的典型學習指導閱歷和討論案例，進行分析、提煉，查找內(nèi)在規(guī)律。

2、調(diào)查討論法：直接深化到討論性學習的實踐活動中，通過觀看、訪談和調(diào)查等形式總結提煉相關材料。

3、文獻資料討論法：查閱有關討論性學習的資料，對各子課題討論性學習的資料進行分析、歸納，依據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。

4、綜合討論法：即綜合運用上述各種方法。

六、課題討論的范圍及內(nèi)容。

〔一〕從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，轉(zhuǎn)變作文課堂教學方法。

〔二〕從“單一訓練”到讀寫結合，明確閱讀教學重點。

〔三〕從關注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

〔四〕從單純描述到入情入境，提倡張揚獨特文風。

〔五〕從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創(chuàng)新的習作信念。

七、課題組成員及管理網(wǎng)絡。

為了保障本課題正常有效的開展討論工作，我制定了完善的課題領導管理網(wǎng)絡。

課題組組長：何存利

副組長：趙江田

組員：丁全民、程欣欣、田西航。

八、課題討論的對象。

周至縣終南鎮(zhèn)東大堅學校三至六班級同學。

九、討論步驟

1、預備階段：〔20xx.10—20xx.11〕

制訂課題實施打算，學習相關理論學問，查閱同類課題的討論成果，著手開展討論。

2、實施階段：〔20xx.12—20xx.8〕

在充分預備的基礎上，扎實開展試驗討論，通過文獻，調(diào)查、試驗等探究課題目標的實施、深化討論，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，并定期小結。

3、總結階段：〔20xx.9—20xx.10〕

通過文獻、試驗等討論，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。

討論報告作文篇5

一、課題的提出:

作文教學評價始終是耗時費勁但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的老師，盡職盡責，辛辛苦苦給同學們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數(shù)或等級，同學或心存感動，仔細拜讀，或只關注成果，之后，無論是評語、分數(shù)、等級，都漸拋腦后，老師的辛苦付之東流。有的老師因時間、精力等緣由，對同學的習作只草草圈劃一、二，給個成果應付過去。同學的作文評價，多多少少成了語文老師不得已而為之，同學又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學評價，不單純是為了同學某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發(fā)同學再次習作的欲望，促進同學習作力量、習作水平在原有基礎上進展，它始終是整個作文教學的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調(diào)動同學的主動作用，“通過調(diào)動同學對評價過程的全面參加，使評價成為促進同學反思、加強評價與教學相結合的過程，成為同學自我熟悉、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育力量不斷提高的過程，成為同學與人合作的意識和技能不斷增添的過程?！雹?/p>

為了解決作文教學中存在的問題，探究有效的作文教學評價方式，讓布滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而到達用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的進展空間，從而使同學獲得主動的寫作動機和良好的獨特心理及思維品質(zhì)，成為一個個有獨特的主體，以激發(fā)同學的寫作熱忱、想象力量、獨特表達及創(chuàng)新精神，使作文布滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探究構建多元有效的作文教學評價體系，來引導同學在寫作中不斷地進行自我反思，并能在主動主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作愛好和寫作力量，以有效的作文教學評價促使作文教學具有實效性。

二、課題討論的根據(jù)：

傳統(tǒng)的作文教學評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成果在群體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價方式來衡量同學的習作狀況，考查的是學問與技能，關注的是同學的學習結果，而不是學習的過程與方法，以及學習情感看法與同學的價值觀的形成。這種評價的結果，把同學分成三六九等，一部分成為勝利者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統(tǒng)教育是失敗者的教育，傳統(tǒng)的作文教學評價往往成了淘汰同學的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

基于上述熟悉，我們認為學校作文教學評價首先應是對學校作文教學活動進行價值推斷的過程。有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學打算實際到達教育目標的程度的過程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為改變，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際改變的過程?！贝撕?，這種觀點得到了很多討論者的認可。其次是為學校作文教學活動供應有效信息的過程。學校的作文評價活動必定是一個供應有效信息的過程，然后依據(jù)有關的信息準時進行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價討論委員會認為：評價是一種確定、獵取及供應表達性和推斷性信息的過程。這些信息涉及討論對象的目標、設計、實施及結果的價值與優(yōu)缺點，以便指導如何解決，如何符合績效的要求，并增加對討論對象的了解，最終是一種共同建構的過程。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協(xié)商，逐步達成共識的過程。

因此，語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察同學到達學習目標的程度，更是為了檢驗和改良同學的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進同學的進展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”②新課程標準的實施就是要力圖提出有效的策略和詳細的評價手段，使評價的重心更多地指向同學的學習過程?！笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！痹谶@一理念指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的多元評價方式來提升老師作文教學的有效性，并觸發(fā)同學的寫作心情，調(diào)動同學習作的主動性，在多元的作文評改中使同學的習作更加完善，更加有自信，有助于同學寫作愛好的培育，有助于同學作文力量的提高，有助于同學獨特的飛揚。

三、課題試驗的假設：

“科學的評價方法有利于培育同學良好的學習習慣，同時也有利于矯正同學原有的不良行為?！雹墼谧魑慕虒W中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的進展，為形成同學之間能互相取長補短，激勵、觀賞的習作氣氛，到達以評促寫，以改促文的試驗目的。

在大作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以到達在同學自主，自能習作評改的過程中，張揚獨特，提升力量。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的進展空間，使同學的寫作與社會生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發(fā)同學的寫作熱忱、想象力量、獨特表達及創(chuàng)新精神，同學的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

四、課題試驗的原則：

1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及力量，集中表現(xiàn)為自尊、、自強等自我意識及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的力量等。從自主習作到自主評價，是同學自主性的充分表達，老師要有機地引導同學學會完成、修改自己習作的力量，使其在不斷的構建習作，自我評價，修改完善的過程中熟悉自己，激勵自己，以到達同學自主、自能作文的目的。

2．共享性原則：同學在課堂上的共享是建立在合作學習的基礎上的，而實現(xiàn)合作學習的基本要素必需要有主動的互相支持、協(xié)作，特殊是面對面的促進性互動；同時，從教學空間的進展看，作文教學的空間是在課堂、校內(nèi)、校外或家庭等場所進行的。因此，我們在作文教學中還要充分利用校外的有效資源〔家長、社會人士〕，在合作共享的環(huán)境中，同學開放視野，拓展思維，激發(fā)制造力。

3.制造性原則：制造性是主體進展的最高表現(xiàn)。對于學校生而言，它意味著思索、求新求異、想象力豐富、動手力量強等。學校生作文的獨特，影響著同學進展的獨特。因此，在作文教學中，應當最大限度地鼓舞同學在習作中表達不同風格，不同見解，不同體驗及不同思索。這樣，同學的作文制造力量才會在自由的表達中得到增添，才能使作文成為一種布滿歡樂、布滿挑戰(zhàn)的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創(chuàng)和觀賞者都獲得愉悅。

五、試驗的實施設計：

針對當今作文教學的現(xiàn)狀及困惑，為了加強作文教學的有效性，提高同學的寫作力量，我們確定了《在作文教學中實施有效評價》這一討論專題，共同制定討論方案，來嘗試解決作文教學中存在的實際問題。我們提出在作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，構建多元有效的評價體系，以到達同學自主，自能習作、評改的目的。

1、老師評價

老師評價具有極強的導向性，是激勵和促進同學作文力量提高的手段。運用老師評價，應留意以下幾個問題：

〔1〕評價用語凸顯激勵性：

形成性評價總體上要著眼于培育和愛護同學的寫作愛好和寫作信念，對于同學的特長和優(yōu)點，尤其是進步，都要給以充分的確定。歷來作文總分不多，這未必合理，由于不能只強調(diào)分數(shù)的客觀性和公正性，而忽視了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是同學之間的橫向比較，更重要的是個體自身進展中的縱向比較?！霸谛碌慕逃^念的驅(qū)動下，我們的評價用語不斷向人性化、公平化、科學化進展，同學的主動性和主動性、制造性被激發(fā)出來，”④同學的習作就會煥發(fā)出無限的生氣和活力。

〔2〕評價導向表達針對性：

以往籠統(tǒng)、抽象的評價同學的作文，一方面同學造成一知半解、模糊、似是而非的熟悉；另一方面由于評價內(nèi)容含混，操作性不強，往往對同學的詳細關心不大。所以，我們提出“老師的評價必需詳細和有針對性，老師評價同學要適當、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清?！雹菸覀兛梢試L試這樣幾種評價范例：針對作文內(nèi)容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感看法的評價以及針對合作評改的評價等。

〔3〕評價標準富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎較好的同學持應付看法，另一個基礎較差的同學仔細努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評價結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批判，后者不妨多一些表揚，后者的分數(shù)也可以高于前者。對習慣性失誤，應準時做出否認的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以到達引起留意、快速訂正的目的。

〔4〕評價方式呈現(xiàn)多元化：

對同學的作文評價由原來單一的分數(shù)變成星級、圈點，讀后感，表格、圖文、標志等多種方式，由原來老師的“一言堂”變成同學自評、小組評價、師評、家長評價、網(wǎng)絡互動評價相結合的綜合評價方式呈如今作文教學中，還可以嘗試將分數(shù)與評語相分別的評價方式，從而使作文教學的空間得以拓延，使同學在多元的評價方式中享受到習作勝利的樂趣，并提升作文的力量。

2、同學評價

〔1〕自我評價：

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。老師應引導同學運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最觀賞自己_____，改良之處_____?！痹谶@個過程中老師應站在孩子的立場，用商議?和觀賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同