《小木偶的故事》課后反思總結

第3頁共3頁《小木?偶的故?事》課?后反思?總結?《小木?偶的故?事》，?這篇略?讀課文?按照事?情發(fā)展?的順序?先寫老?木匠做?了一個?小木偶?，并在?小木偶?的臉上?添上了?一個“?笑嘻嘻?”的表?情，以?為只要?會笑小?木偶就?會永遠?快樂;?接著寫?小木偶?在著急?、生氣?、委屈?甚至是?痛苦、?傷心時?也總是?一副笑?嘻嘻的?表情，?因而在?生活中?遇到了?一系列?挫折;?最后寫?小木偶?在女巫?的點化?下，擁?有了所?有的表?情，此?時他發(fā)?出了內(nèi)?心的感?嘆：“?要是只?會笑，?那可是?遠遠不?夠的。?”這?篇童話?故事趣?味性強?，相信?學生能?自己讀?懂在小?木偶身?上發(fā)生?的事情?，但聯(lián)?系生活?實際理?解課文?的最后?一段話?，感受?快樂的?真諦，?是學生?理解的?難點。?因此我?在教這?課時，?采用了?以下教?學流程?：自讀?課文，?了解課?文內(nèi)容?—分角?色讀課?文，體?會故事?蘊含的?道理—?積累詞?語，豐?富語言?—展開?想象，?續(xù)編故?事。?教學中?，在學?生充分?朗讀了?課文，?了解課?文內(nèi)容?的基礎?上，引?導學生?體會故?事蘊含?的道理?，我只?要采用?了以下?教學：?先聯(lián)系?老木匠?說的話?“誰要?是不會?笑，誰?就沒辦?法過快?樂的日?子”來?理解這?個句子?的前半?部分“?老木匠?說得沒?錯，笑?是很重?要的。?”，讓?學生明?白：在?生活中?，笑是?很重要?的，是?非常美?好的，?誰要是?不會笑?，就無?法體驗?生活的?快樂。?然后聯(lián)?系小木?偶自己?遭遇的?挫折，?讓學生?自己談?談：小?木偶的?笑給他?帶來快?樂嗎??通過這?樣的反?問，學?生自然?體會到?：生活?是復雜?的，除?了一些?高興的?事之外?，還有?一些傷?心的事?，不同?的事情?會引起?我們不?同的情?感態(tài)度?。于是?，我引?導學生?明白應?該怎樣?看待生?活，感?受快樂?：要用?我們的?真情、?用不同?的方式?去體驗?生活，?面對生?活，這?樣才會?獲得真?正的快?樂。?《小木?偶的故?事》課?后反思?總結（?二）?文章主?要記述?了老木?匠想讓?小木偶?擁有快?樂，因?此給予?了小木?偶一個?笑的表?情，不?巧弄巧?成拙，?使得小?木偶因?為只擁?有一個?笑表情?而遭到?小紅狐?的欺騙?，受到?熊警察?÷小白?兔÷老?奶奶的?誤解，?受盡委?屈卻無?奈解釋?，最后?得到藍?鼻子女?巫的幫?助，擁?有了所?有的表?情。文?中以擬?人體的?故事情?節(jié)展開?，告誡?一個深?刻的道?理：笑?是很總?要的，?但是生?活中只?擁有笑?是遠遠?不夠的?。在?課前我?反復讀?這篇課?文，重?點圍繞?小木偶?擁有表?情之后?的遭遇?和心情?展開，?讓學生?深入小?木偶的?處境，?體會小?木偶的?無奈。?還讓學?生扮演?小木偶?，熊警?察，小?紅狐，?老奶奶?的角色?，體會?笑的特?殊情景?下的其?他含義?。使得?學生即?對笑這?一表情?在特殊?情景下?的含義?有了一?定的了?解，還?能使學?生在情?景表演?中感受?到小木?偶受盡?委屈卻?無奈的?心情。?學生們?表演的?很盡興?，也很?生動，?調(diào)動了?學生們?表演的?興趣，?整個表?演的過?程中，?孩子們?觀看的?很認真?，紛紛?給表演?的學生?提出了?建議，?并把自?己的想?法說出?來，使?得每一?個學生?都有展?現(xiàn)的機?會。?這節(jié)課?雖然很?把學生?表演的?興趣表?現(xiàn)了出?來，可?是對待?課文的?拓展延?伸并沒?有展現(xiàn)?出來，?那就是?小木偶?擁有表?情之后?還會發(fā)?生什么?樣的事?情呢。?這是我?在鈴聲?結束之?后想到?的這樣?的一個?環(huán)節(jié)，?其實在?學生很?有興致?表演的?過程中?，讓學?生充分?發(fā)揮想?象力，?與小組?討論交?流，在?展現(xiàn)給?大家。?這樣即?不會打?消孩子?們表現(xiàn)?的欲望?，又發(fā)?揮了學?生的想?象力，?將課文?的拓展?延伸環(huán)?節(jié)以學?生喜歡?的形式?結束。?《小?木偶的?故事》?課后反?思總結?（三）?這一?課的教?學有一?個重點?，就是?：積累?詞語。?因為這?課表情?的詞特?別多，?而且有?表達有?特色的?詞語，?如，A?BB式?、AA?BB式?、AB?CC式?，所以?我安排?了讓學?生劃詞?、讀詞?、理解?詞、運?用詞來?達到積?累運用?的目的?。我把?“板著?臉、笑?嘻嘻、?憤怒、?親熱、?溫柔、?痛苦、?傷心、?著急、?委屈、?生氣、?齜牙咧?嘴、嘟?嘟囔囔?、可憐?巴巴、?放聲大?哭”板?書在黑?板上，?然后讓?學生讀?詞，以?邊讀邊?做表情?動作來?理解詞?，最后?以選詞?說話達?到運用?的目的?。這一?環(huán)節(jié)的?設計感?覺很好?，學生?因為有?著忽喜?忽怒忽?悲忽怨?各種表?情演示?，興致?高漲，?也能比?較直觀?形象地?理解詞?語的意?思，個?別學生?對某些?詞不理?解就猶?豫著不?知道如?何做表?情動作?，這時?他們會?左右觀?看，從?同學的?表情中?理解自?己感到?疑惑的?詞語。?在這樣?的教學?中，既?輕松又?有收效?，老師?的解釋?已經(jīng)顯?得多余?。為?了能讓?學生較?好地續(xù)?編故事?，我和?學生一?起分享?了《我?不是一?段普通?的木頭?》，讓?學生談?談聽后?的感受?。同時?，我還?讓已看?過《木?偶奇遇?記》的?同學談?談書中?的情節(jié)?，啟發(fā)?學生要?根據(jù)小?木偶本?身具有?的特點?進行續(xù)?編。由?于一節(jié)?課的時?間極為?有限，?只是留?了幾分?鐘時間?讓學生?在小組?中簡單?說說小?木偶將?會遇到?的事情?。這?一節(jié)課?在輕松?愉快的?氛圍中?度過，?連我也?被他們?豐富多?彩的