小學(xué)作文教學(xué)研究報(bào)告

-.z吳立崗小學(xué)作文教學(xué)研究第一篇：用活動(dòng)心理學(xué)原理指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)改革一、開展兒童的語(yǔ)言交際能力是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線1、語(yǔ)言的交際功能決定語(yǔ)言文字的表達(dá)形式2、各個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)決定語(yǔ)言交際能力的開展活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，在每個(gè)年齡階段，心理的開展由這個(gè)階段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要從事讀、寫、算入門的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也從事一定的勞動(dòng)活動(dòng)和人際交往活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生主要開展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言能力。作文訓(xùn)練要促進(jìn)這些語(yǔ)言能力的開展，一是要充實(shí)學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容(不要僅限于書齋，要開拓生活場(chǎng)景)。二是要選擇最恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練形式。寫童話體作文最能鼓勵(lì)兒童積蓄思想內(nèi)容，開展概括、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言能力。所謂童話體作文，就是通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸*等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文訓(xùn)練。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生主要從事比擬系統(tǒng)的讀、寫、算學(xué)習(xí)活動(dòng)，也從事一定的人際交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生主要開展比擬系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言能力。從中年級(jí)開場(chǎng)，小學(xué)生的作文主要寫真人真事，表現(xiàn)他們周圍的生活。寫實(shí)的作文訓(xùn)練要開展學(xué)生的語(yǔ)言能力，一是要充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和生活領(lǐng)域的知識(shí)。充實(shí)他們的常用詞匯。這就要求加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累在閱讀、自然常識(shí)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等科目中學(xué)到的的根本知識(shí)和專門名詞。二是要進(jìn)展專門設(shè)計(jì)的素描訓(xùn)練。三是要豐富學(xué)生的校內(nèi)外的活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，參加少先隊(duì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人際聯(lián)系成為主導(dǎo)活動(dòng)。這一階段學(xué)生主要開展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言能力。為了開展這些能力，一是要教會(huì)學(xué)生寫各類實(shí)用性的作文，包括寫比擬復(fù)雜的記敘文，寫書信、書評(píng)、讀書筆記、講演稿等應(yīng)用文，寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文和議論文。二是要有目的地組織各種人際交往活動(dòng)，幫助學(xué)生積累人際交往的經(jīng)歷，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)寫各類實(shí)用性作文。二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能是小學(xué)生作文訓(xùn)練的保證1、小學(xué)低年級(jí)要通過(guò)創(chuàng)造性的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是具體形象性和進(jìn)展初步的抽象概括的可能性。他們產(chǎn)生意義〔思想、意向、情感、需要〕的主要心理構(gòu)造是想象，借助于想象和夢(mèng)想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們的固有的特點(diǎn)。低年級(jí)要開展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言能力，最正確的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文-----童話體作文。小學(xué)生的作文能力主要是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料和安排思想內(nèi)容的能力；后者包括選詞、造句、保證語(yǔ)言表達(dá)前后一致和句子間語(yǔ)氣連貫等具體能力。產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是什么呢.是有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的的產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的構(gòu)造。在小學(xué)低年級(jí)，通過(guò)童話體作文重現(xiàn)表象的技能，包括的任務(wù)是：培養(yǎng)想象的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性想象是人類高級(jí)的心理活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，水平是很低的，只是剛剛萌芽。然而，這種萌芽對(duì)形成作文所需要的重現(xiàn)表象的技能，是十分重要的。**市江灣中心小學(xué)童話體作文的課型：根據(jù)故事開頭寫童話；模仿已有故事的構(gòu)造寫童話；根據(jù)多幅或單幅圖編寫童話；童話續(xù)編；童話新編；歸納情節(jié)提綱編寫童話；用“架橋法〞編寫童話；聽音響編寫童話；觀察*一個(gè)生活場(chǎng)景編寫童話；命題編寫童話。2、小學(xué)中年級(jí)要通過(guò)觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。在中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速開展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性有較大的增長(zhǎng)，能通過(guò)觀察比擬正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生虛構(gòu)，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。中年級(jí)觀察作文的最正確形式是素描訓(xùn)練。所謂素描訓(xùn)練。乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫和表達(dá)結(jié)合起來(lái)反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。除素描外，觀察日記和參觀記也是觀察作文的形式，他們都有助于學(xué)生積累鮮明的感性表象。通過(guò)素描訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形成表現(xiàn)典型表象的技能，包括下述三個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲取感性表象的唯一渠道。幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選〞出典型的表象。教師必須教會(huì)學(xué)生掌握最根本的觀察方法〔如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等〕，使他們對(duì)所觀察的對(duì)象或過(guò)程形成完整而豐富的感性表象。其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展重點(diǎn)觀察，幫助他們幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩選〞出典型的表象。例如，進(jìn)展人物素描，應(yīng)集中觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、和語(yǔ)言，以理解人物的內(nèi)心世界；進(jìn)展敘事素描，應(yīng)集中觀察事情“開展〞和“高潮〞局部的典型變化，以理解蘊(yùn)含在事物中的思想意義；進(jìn)展?fàn)钗锼孛瑁瑒t應(yīng)集中觀察靜物、景物和建筑物所具有的典型特征，以體會(huì)這些事物本身具有美的價(jià)值。讓學(xué)生通過(guò)想象，生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象。素描雖然是寫實(shí)性的記述文訓(xùn)練，但無(wú)論是敘事、寫人和狀物，要生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，一點(diǎn)也離不開想象。例如，要形象地刻畫*些細(xì)節(jié)，需要運(yùn)用比喻、擬人或夸*的手法。3、小學(xué)高年級(jí)要通過(guò)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是，抽象思維開場(chǎng)成為思維的主要形式。學(xué)生到高年級(jí)開場(chǎng)進(jìn)入少年期，人際關(guān)系成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)。與學(xué)生的智力開展和心理開展相適應(yīng)，作文訓(xùn)練應(yīng)該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)性的命題作文和自由作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記。培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能可從兩方面進(jìn)展：通過(guò)記敘文訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。小學(xué)高年級(jí)的記敘文訓(xùn)練，主要是寫命題作文，要經(jīng)過(guò)審題、搜集材料、確定和表現(xiàn)中心思想、整理材料、用詞造句、修改文章等過(guò)程。教師要告訴學(xué)生寫作文首先要立意，即要分析作文的全部材料，將自己的各種感受歸納形成一個(gè)集中而明確的中心思想。通過(guò)簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文等實(shí)用性文體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。一開場(chǎng)，可以讓學(xué)生寫最簡(jiǎn)單的議論文，即答復(fù)作文題目所提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如?你最喜歡哪一位教師.為什么.?、?你最喜歡哪一門課程.為什么.?議論文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力。教師要教會(huì)學(xué)生寫辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點(diǎn)就是把有爭(zhēng)論的問(wèn)題作為文章的題目，例如，?…同學(xué)的這個(gè)行為對(duì)不對(duì)???…同學(xué)是一個(gè)真正的朋友嗎.?進(jìn)展這類議論文的訓(xùn)練，要選好題目，題目要符合兩個(gè)條件：第一，必須是當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的，或者最感興趣的問(wèn)題；第二，確實(shí)能夠引起爭(zhēng)論的，是大家能闡發(fā)不同的見解。第二篇：從素描著手培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立寫作的能力小學(xué)生要學(xué)會(huì)作文，大致具備六種能力：搜集和積累材料；命題和審題的能力；提煉和表現(xiàn)中心思想的能力；安排文章構(gòu)造的能力；用詞造句的能力；修改文章的能力。素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力小學(xué)生作文的材料，主要來(lái)源于三個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)生活本身、現(xiàn)實(shí)生活在書本中的反映和現(xiàn)實(shí)生活在圖畫中的反映。因此要教會(huì)小學(xué)生觀察實(shí)際、欣賞圖畫和閱讀書本，而最重要的是教會(huì)他們觀察。素描能幫助學(xué)生：第一，掌握最根本的觀察方法；第二，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察抓住事物的典型特征，確定那些與表現(xiàn)文章中心思想有關(guān)的材料；第三，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來(lái)；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫觀察日記的習(xí)慣。素描訓(xùn)練是分類進(jìn)展的，這是有方案地引導(dǎo)小學(xué)生接觸周圍世界個(gè)各個(gè)局部，能幫助他們逐步增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野，積累各種日常生活知識(shí)。每年春天，教師們會(huì)讓學(xué)生寫“春天〞，如?校園里的春天?。孩子們往往這樣寫：春天來(lái)了，明媚的陽(yáng)光普照校園，樹木都批上了嫩綠的春裝……詞藻華美，可多半是套話，因?yàn)樗麄兏菊f(shuō)不出校園里有多少種樹，各種樹有什么特點(diǎn)，也沒(méi)有仔細(xì)觀察這些樹在春天表現(xiàn)出來(lái)的特征。有一位教師把學(xué)生帶到校園里進(jìn)展作文指導(dǎo)，她一邊講述各種樹的名稱、生長(zhǎng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，一邊指導(dǎo)觀察。只用一節(jié)課，學(xué)生就比擬全面地認(rèn)識(shí)了多種樹。學(xué)生的作文?我愛(ài)春天的樹?素描有助于培養(yǎng)提煉中心思想和安排文章構(gòu)造的能力“段〞是能反映一定獨(dú)立意思的句群，在形式上可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次〞或“片段〞。三年級(jí)的分類素描，從形式上說(shuō)，正是一種“段〞的訓(xùn)練。正因?yàn)椤岸唯曉谝馑忌暇哂邢鄬?duì)的獨(dú)立性，所以“段〞的素描可以練就提煉中心思想和命題的根本功。一次動(dòng)作素描：教師讓小李上黑板默寫一個(gè)句子，然后把他的動(dòng)作和神態(tài)寫下來(lái)。小李學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，聽到要他默寫“暑假里我們班上的同學(xué)都學(xué)會(huì)了游泳〞這個(gè)句子，感到很容易，洋洋自得地走到黑板前。但當(dāng)默寫到“游泳〞的“游〞字時(shí)，他愣住了，抓耳撓腮想不出。教師就啟發(fā)他：“你想想看，游泳是在哪里游的.〞他恍然大悟，終于默寫了出來(lái)。教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生：這次默寫說(shuō)明什么問(wèn)題.“學(xué)習(xí)要苦練根本功〞“自滿是學(xué)習(xí)的敵人。〞學(xué)生紛紛答復(fù)。教師讓他們自己確定題目，把這次課堂默寫的過(guò)程描寫出來(lái)，并且要求根據(jù)中心思想來(lái)遣詞造句?！岸唯暤母绢愋停貉a(bǔ)充式：其任務(wù)是把一個(gè)意思寫具體形象。根本形式有總起加分述；分述加總結(jié)；總起加分述加總結(jié)；全分述。連貫式：其任務(wù)是有條理地表達(dá)一件事情或者一件事情中的*個(gè)過(guò)程。襯托式：其任務(wù)是用一定的情景來(lái)襯托人物的態(tài)度。根本形式：表達(dá)情景為主，表達(dá)態(tài)度為輔；表達(dá)情景為輔，表達(dá)態(tài)度為主。照應(yīng)式：其任務(wù)是使人物的所見所聞同相應(yīng)的所感所為互相照應(yīng)。穿插式：其任務(wù)是交替表達(dá)人物雙雙的對(duì)話和活動(dòng)。概括式：其任務(wù)是概括地交代幾個(gè)內(nèi)容。比擬式：其任務(wù)是對(duì)兩個(gè)或者兩個(gè)以上事物進(jìn)展比擬。根本形式：正反比擬；遞進(jìn)比擬。景物素描、靜物素描、小動(dòng)作素描以及人物外貌素描，往往采用總起加分述；分述加總結(jié)的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生寫補(bǔ)充式的段；動(dòng)作素描則要求把人物的一系列動(dòng)作寫得連貫、具體、清楚。它常常先描寫一定的情景，再寫人物的動(dòng)作反響。這對(duì)連貫式、襯托式和照應(yīng)式三類段的訓(xùn)練有幫助。對(duì)話素描所寫的，既不是表達(dá)性的語(yǔ)言，也不是人物的內(nèi)心獨(dú)白，而是人物之間的對(duì)話，對(duì)穿插式的段的訓(xùn)練較為適宜。素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力素描對(duì)培養(yǎng)兒童用詞造句的能力，作用十清楚顯，原因是：素描能創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童多說(shuō)多寫。從心理學(xué)角度分析，兒童所掌握的詞語(yǔ)可以分為消極詞語(yǔ)〔即能懂的詞語(yǔ)〕和積極詞語(yǔ)〔在使用的詞語(yǔ)〕兩局部。兒童每一年都通過(guò)閱讀掌握大量詞語(yǔ)，但是其中多半是消極詞語(yǔ)。只有多說(shuō)多寫，消極詞語(yǔ)才能