2023年觀察物體三第一課時(shí)教學(xué)反思 觀察物體三課后反思(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年觀察物體三第一課時(shí)教學(xué)反思觀察物體三課后反思(5篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

觀測物體三第一課時(shí)教學(xué)反思觀測物體三課后反思篇一

活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在上本節(jié)課表達(dá)得對(duì)比突出。本節(jié)課上我把學(xué)生進(jìn)行分組，整節(jié)課堂以活動(dòng)為主，以實(shí)物觀測和動(dòng)手實(shí)踐為主。我把學(xué)生分成四人一組，分四個(gè)不同的方向讓學(xué)生觀測，并把自己觀測到的外形講給大家聽，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀測物體，看到的外形是不同的，并積累了鑒別從正面、側(cè)面、后面觀測到的簡單物體的外形的經(jīng)驗(yàn)。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

本節(jié)課在觀測物體的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，由于老師只顧到了前面表演的同學(xué)忽視了后面同學(xué)的聽課狀況，造成了幾個(gè)同學(xué)沒有注意聽老師下面的環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)中我會(huì)注意充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上來說還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深入挖掘的，這些點(diǎn)需要教師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點(diǎn)不能太多，但對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)是必需要深入挖掘的。

在本節(jié)課中針對(duì)難點(diǎn)，我是循循善誘的教學(xué)方法，勉勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，但一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)還是自己說的較多，給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。

觀測物體三第一課時(shí)教學(xué)反思觀測物體三課后反思篇二

教師將抽獎(jiǎng)箱正對(duì)著學(xué)生放在講臺(tái)上。抽獎(jiǎng)箱正面標(biāo)著抽獎(jiǎng)箱三個(gè)字，右面標(biāo)著欣欣超市，左面標(biāo)著活動(dòng)時(shí)間：1月1日~1月7日。

師：（指抽獎(jiǎng)箱）瞧，這是什么？

生：（齊）抽獎(jiǎng)箱。

師：你們是怎樣知道的？

生：（邊指著正面邊說）這里寫著抽獎(jiǎng)箱三個(gè)字。

師：這里是抽獎(jiǎng)箱的哪一面？

生：抽獎(jiǎng)箱的正面。（板書：正面）

師：誰知道這個(gè)抽獎(jiǎng)箱是哪個(gè)超市的？知道的同學(xué)舉手！

生（坐在右面的）：抽獎(jiǎng)箱是欣欣超市的。

師：哎，你們?cè)趺粗赖模?/p>

生：抽獎(jiǎng)箱右面標(biāo)著呢！

師：（指坐在中間和左面的學(xué)生）你們看到了嗎？

生：沒有。

教師移動(dòng)抽獎(jiǎng)箱，使右面對(duì)著學(xué)生，之后恢復(fù)原來的擺法。（板書：右面）

（用同樣的方法教學(xué)認(rèn)識(shí)抽獎(jiǎng)箱的左面，略）

師：（指抽獎(jiǎng)箱的左面和右面）抽獎(jiǎng)箱的左面和右面都是抽獎(jiǎng)箱的側(cè)面。（板書：側(cè)面）

師：誰來指一指抽獎(jiǎng)箱的上面？

（一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前指抽獎(jiǎng)箱的上面）

師：你們坐著能看到抽獎(jiǎng)箱的上面嗎？

生：看不到。

師：怎么會(huì)看不到呢？

生：抽獎(jiǎng)箱上面太高了，坐著看不到。（板書：上面）

認(rèn)識(shí)物體的正面、側(cè)面和上面是觀測物體的前提。在上述片斷的教學(xué)中，我以簡單的活動(dòng)，真實(shí)的感受，有效的學(xué)習(xí)這一想法為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)抽獎(jiǎng)箱的正面、側(cè)面和上面。由于學(xué)生坐在教室里的不同位置，不能同時(shí)看到抽獎(jiǎng)箱的左面和右面，因此利用這一資源，奇妙設(shè)問，讓學(xué)生在觀測中產(chǎn)生不解，在不解中形成感受。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，不僅認(rèn)識(shí)了抽獎(jiǎng)箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會(huì)到觀測的位置決定著觀測的結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的氣氛。

師：認(rèn)識(shí)了抽獎(jiǎng)箱的正面、側(cè)面和上面，接下來我們就來認(rèn)真地觀測這些面。誰樂意上來觀測抽獎(jiǎng)箱的正面，要求只看到抽獎(jiǎng)箱的正面，而看不到其他面。

一個(gè)學(xué)生上來觀測，他實(shí)際看到了抽獎(jiǎng)箱的正面和上面。

師：他觀測正面，站的位置對(duì)嗎？

生：（齊）對(duì)。

師：（對(duì)著正在觀測的學(xué)生）你現(xiàn)在是只看到抽獎(jiǎng)箱的正面，而看不到其他面嗎？（學(xué)生搖頭）自己調(diào)整一下，行嗎？

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，兩腿微微下蹲，使視線正好平視抽獎(jiǎng)箱的正面。

師：（結(jié)合觀測學(xué)生觀測的神態(tài)）只看到正面，必需面對(duì)正面，眼睛平視正面。你們想試一試嗎？老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)模擬抽獎(jiǎng)箱。請(qǐng)一位同學(xué)從抽屜里把抽獎(jiǎng)箱拿出來輕輕放在面前，正面朝著自己，抽獎(jiǎng)箱擺好后不能移動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)每個(gè)同學(xué)走到適合的位置，一個(gè)接著一個(gè)輪番觀測。

教師以一個(gè)小組為例，具體指導(dǎo)學(xué)生如何6個(gè)人觀測同一個(gè)抽獎(jiǎng)箱。

觀測物體重在讓學(xué)生通過觀測，形成對(duì)物體面的外形的認(rèn)識(shí)。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材安排了三次觀測物體的內(nèi)容，教材的編排是螺旋上升的。本節(jié)課的教學(xué)起著重要的承前啟后的作用，它以二年級(jí)觀測實(shí)物為已有基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步觀測多個(gè)正方體組成的物體的前提。在教學(xué)中，我注意尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，無論是個(gè)別演示還是組內(nèi)觀測，都注意突出學(xué)生對(duì)觀測方法的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生觀測物體的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷觀測方法獲取的過程。特別是組內(nèi)觀測，由于6個(gè)人觀測一個(gè)抽獎(jiǎng)箱，假如要求不明確，小組活動(dòng)簡單混亂，學(xué)生的觀測很可能只是走過場，草草了事。因此小組活動(dòng)前，我提出了具體的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一個(gè)一個(gè)認(rèn)真細(xì)心地輪番觀測。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生年齡小，組織能力和協(xié)調(diào)能力對(duì)比弱的特點(diǎn)，我又以一個(gè)小組為例，具體地示范小組活動(dòng)如何開展，有效地組織了小組觀測活動(dòng)。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生觀測得很充分，體會(huì)和感受也很深刻。

觀測物體三第一課時(shí)教學(xué)反思觀測物體三課后反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀測實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀測到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。。

1.重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀測根據(jù)給出的一個(gè)平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體，學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的正方體對(duì)比輕松愉悅地?cái)[出來，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出假如不動(dòng)手?jǐn)[，這個(gè)幾何組合體應(yīng)是什么外形的`。這樣實(shí)現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

2.自主摸索學(xué)習(xí)新知，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在觀測、操作、想象、推理中自主摸索，根據(jù)從三個(gè)不同的方向觀測到的平面圖形進(jìn)行拼擺，通過不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。

1.對(duì)于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀測到的平面圖形不簡單出錯(cuò)，主要錯(cuò)在從左面和右面觀測到的圖形。

2.對(duì)于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是對(duì)比難的，也就是根據(jù)二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。

1.重視學(xué)生觀測幾何組合體從左面和右面觀測的平面圖形，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

2.根據(jù)從不同方向觀測到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。

觀測物體三第一課時(shí)教學(xué)反思觀測物體三課后反思篇四

《觀測物體》是小學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生一年級(jí)時(shí)學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個(gè)方向觀測簡單物體〞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生通過觀測活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同位置觀測物體，看到的外形不一樣，使學(xué)生體驗(yàn)到：站在不同的位置觀測長方體，最多只能看到三個(gè)面，并能具體說出哪個(gè)位置能看到哪個(gè)面，能正確鑒別長方體的上面、側(cè)面、正面，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我將從以下幾方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施作以反思：

有名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)都須有某種興趣做先決條件。〞興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思考的問題情境結(jié)合起來，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，進(jìn)而引發(fā)濃重的興趣。本節(jié)課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開始，通過猜班集體中的小鋼琴家的情境，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的結(jié)合起來，加強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中四處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過程中，首先引出了福娃這個(gè)同學(xué)們喜聞樂見的玩具，一下吸引了學(xué)生。繼而通過福娃這條主線，很好的把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來，形成了很美好的故事情境，深深的吸引了學(xué)生的興趣。特別是“祈福箱〞這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，更是激發(fā)起學(xué)生的觀測興趣，使學(xué)生在美好的祈福中，學(xué)到了知識(shí)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境，通過不同位置觀測到的物體的不同外形推測物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。這節(jié)課中，學(xué)生被好多的生動(dòng)好玩兒的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃重。

體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動(dòng)手、樂于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀測、思考的機(jī)遇；參與、表現(xiàn)的機(jī)遇，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。在觀測福娃這個(gè)環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備了四個(gè)同學(xué)觀測福娃的錄像和四個(gè)方向看到的情景讓學(xué)生判斷，然后讓親自從四個(gè)方向進(jìn)行觀測，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀測物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對(duì)自己的感悟加以驗(yàn)證。在體驗(yàn)中學(xué)生學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)蓄于這種教學(xué)活動(dòng)中的快樂與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的推測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，猜想作為一種手段，目的是為了驗(yàn)證猜想是否正確，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。猜想是一種摸索性活動(dòng)，具有一定的規(guī)律和方法，在摸索中，這些規(guī)律和思維方法的實(shí)踐與領(lǐng)悟，必然會(huì)對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。

本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)造了猜想的過程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜想環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長方體的祈福箱有六個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面得到哪些祈福。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問題做出迫近結(jié)論方向的猜想。其次，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了猜想過程。教師分步出示了房子、路燈從上面、側(cè)面、正面的觀測效果圖，讓學(xué)生猜想，可能是什么？學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了思維的靈活性。

1、在觀測講臺(tái)的時(shí)候，為了便于所有的同學(xué)都能看到某位同學(xué)的觀測結(jié)果，我采用了用數(shù)碼相機(jī)拍照的形式，但是忽視了應(yīng)站在學(xué)生位置以學(xué)生的高度進(jìn)行拍攝，今后應(yīng)注意。

2、在一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀測講臺(tái)時(shí)，讓學(xué)生說出：這三個(gè)面的名字。這里忽視了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無從說起。

3、通過課后測查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區(qū)分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調(diào)整。

在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的課。

觀測物體三第一課時(shí)教學(xué)反思觀測物體三課后反思篇五

新課程的教學(xué)，學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)，經(jīng)歷了不同時(shí)段的知識(shí)積累，已經(jīng)積累了較為豐富的觀測物體的感性經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)本單元在編排上不僅設(shè)計(jì)了學(xué)生的觀測活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想象、推測和推理的探究活動(dòng)。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生已從感性的經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)，懂得了觀測物體的方法及觀測物體時(shí)，視線都要垂直于被觀測物體的表面，從而得出了根據(jù)擺放物體的位置，當(dāng)我們從不同的位置觀測物體，都會(huì)看到不同的圖形，同時(shí)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。學(xué)生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對(duì)的，這就是學(xué)生對(duì)觀測物體的初步感知，也是針對(duì)一個(gè)物體的觀測而言。

通過例2的教學(xué)，學(xué)生獲得了立體組合物體的觀測與單個(gè)物體所觀測到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的外形也不一致。例1和例2的教學(xué)，是從把一個(gè)或一組立體圖形從固定擺放讓學(xué)生觀測，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而決定觀測到的平面圖形的樣子及外形。而通過例3的拼搭活動(dòng)、實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)原來的想想變成了現(xiàn)實(shí)，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上的提升。學(xué)生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學(xué)生來講，本單元的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。積極參與教師的教學(xué)互動(dòng)，教師的教學(xué)更覺輕松，教學(xué)效果也好，教師在教學(xué)中通過具體實(shí)物的展示，作為學(xué)生