上活生物實驗課培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力

上活生物實驗課，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力生物是一門以實驗為主的學科，知識的傳授和學生能力的培養(yǎng)是在實驗的過程中進行的。因此，上活生物實驗課顯得尤為重要。怎樣才能上活生物實驗課呢？我認為應從以下幾個方面著手：一、興趣，學生創(chuàng)新的動力。在生物實驗中，要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。楊振寧先生曾說過：成功的重大秘訣是興趣。興趣需要培養(yǎng)，有資料表明：學生對學習內容注意穩(wěn)定性的高低與直接興趣有關，如果學生對學習內容有強烈的直接興趣，起注意就會穩(wěn)定。根據(jù)這個原理，我們可以從興趣激發(fā)入手，通過學生自我產生興趣，提高興趣的類型和品質的途徑，達到對學習內容注意穩(wěn)定性的目的。因此，要激發(fā)學生的興趣，可以通過以下途徑：1．教師設計的實驗要具有強烈吸引力的教學情景。實驗教學中，教師要善于利用新情景策略，即教師利用實驗給學生提供新舊情景，讓他們在新舊情景比較中，發(fā)現(xiàn)問題，促使學生思考，促進學生探索，經過思考、探索否定錯誤觀點，建立正確觀點。如在講植物質壁分離實驗時，教師讓學生在顯微鏡下觀察在高濃度和低濃度植物細胞發(fā)生的變化的情景，讓學生通過對新舊情景的對比，發(fā)現(xiàn)問題，即植物細胞質壁分離與外界溶液濃度的關系，教師進一步引導學生思考、探索"外界溶液高時植物細胞發(fā)生什么變化，外界濃度低時又發(fā)生什么變化？"使學生逐步建立正確觀念，既使學生學到知識，又激發(fā)了學生的學習興趣。2．改革教學實驗的設計，盡量提高學生的直接參與性和直接操作性，從而提高學生的直接興趣，使興趣向持久的方向、向較高的層次轉化，通過長時間的訓練，學生的興趣就不僅僅集中在一兩個實驗上，而有可能形成學科的興趣、探究的興趣以及成就動機。教師講《綠葉在光下制造淀粉》一節(jié)之前，可以設計一個類似魔術的小實驗，讓每個學生動手親自參與，來激發(fā)學生的興趣，讓其在實驗中學，在學中實驗。上課時教師將事先處理過的葉片發(fā)給每一個學生，讓其滴加碘液，觀察葉片的顏色變化，學生會發(fā)現(xiàn)同一片葉子一部分變藍，一部分不變藍，教師進而提問：同一片葉子為什么發(fā)生不同的變化？這一小小的插曲，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，學習興趣頗濃，收效甚大。學生在不知不覺中增長了知識提高了能力。另外，教師還可以利用多媒體技術將枯燥的教學內容形象化、生動化，將乏味的學習程序趣味化、操作化，加大學生參與力度等等，都可以引起學生的興趣，收到較好的效果。二、在生物實驗中，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和教育是素質教育的核心問題，因為創(chuàng)新是一個民族精神的象征，生物實驗的設計和實驗的操作對學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件。具體來說，在生物教學實驗中，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神：1．教師依據(jù)“一題多解”的思路，設計出學生感興趣的、具有多種設計方案的學生實驗，吸引學生主動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。比如：教師講述植物的根具有向水性時，教師讓學生自己構思,獨立設計實驗來驗證植物的根具有向水性，并要求實驗方案不許雷同。這樣，學生就可以設計出種種不同的方案。有的在一個容器里置上泥土，一側種植幼苗，一側挖坑盛水;有的將容器隔成兩半，一半盛干泥土，另一半盛水，將幼苗植于中央上方;還有的同學將容器分成兩半，一半放吸足水的海綿，另一半放干燥的海綿，將幼苗植于中央上方等等。表現(xiàn)出學生有各種各樣的思考，都富含創(chuàng)造性。2．教師設計探究式的實驗，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。教師在教學中要盡量豐富觀察和實驗，以問題引導觀察，以觀察得出結論，以結論來驗證理論的正確性等等，運用探究式實驗擴展學生的想象，提高思維的靈活性，最終發(fā)展創(chuàng)造性思維。如教師在講述"根對無機鹽的吸收"時，教師就可以設計成三組對照實驗，長在蒸餾水中的小苗，長在土壤浸出液中的幼苗，長在濃度較高的化肥水溶液中的小苗，要求學生對三組小苗的生長情況進行觀察，以觀察得出三組苗生長狀況不同的結論，然后在讓學生探究發(fā)生上述情況的原因，結果學生對根對無機鹽的吸收就會產生全面的認識和理解。3．教師針對創(chuàng)新目標，引導學生求異思維。"求異思維"并不同于盲無`目的胡思亂想，它是圍繞著特定的創(chuàng)新目標而展開的。所以教師在設計實驗時圍繞不同層次的創(chuàng)新目標，采用多種多樣的方法引導學生的求異思維。促使他們通過求異思維獲得豐碩的成果。如講述遺傳學知識時，教師可以根據(jù)前人的案例設計一個符合自己學生的實驗：選擇具有隨意模擬雜交功能的電腦程序，令學生對指定物種進行雜交，參照孟德爾的遺傳方式建構自己的模型。解釋雜交物種某種形狀的遺傳方式，然后在全班討論、分析、評價。接著讓學生扮演遺傳病專家,課后讓學生練習研究一種遺傳病，培養(yǎng)學生求異思維能力。在這個實驗過程中，學生能充分發(fā)揮自己的聰明才能，設計出各種各樣的雜交實驗，提出各種各樣的見解和模式，求異思維得到了充分發(fā)揮。三、在生物實驗中，教師可以運用多種手段優(yōu)化學生的心理素質，改變傳統(tǒng)的師生關系，建立一種探究式模式。在這種模式中，教師不再是知識的傳遞者，不再是權威，而應是生物教學實驗的組織者，學生實驗的參與者和指導者。這是對教師適用現(xiàn)代教學發(fā)展能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，要改變師生關系，優(yōu)化學生的心理素質，應做好以下幾個方面的工作：1．教師根據(jù)學生的興趣和生活實際，預先對校內外一切可以利用的教學資源進行調查、分類并在實驗教學中進行調配，充分利用這些教學資源，為學生的探究活動創(chuàng)設良好和教學情景，促進學生的學習。例如在學習初一階段的“營養(yǎng)繁殖”一節(jié)時，教師可以根據(jù)當?shù)毓麡湓耘嗟膶嵗?，讓學生進行觀察實驗，在一棵蘋果樹上，上面結了許多蘋果，仔細觀察這些蘋果外觀上、色澤上有好幾種不同的類型，吃起來味道也不一樣。根據(jù)觀察實驗的現(xiàn)象，學生會不停的思考，尋求答案，并積極主動地向果農進行調查這種奇怪的蘋果樹是怎樣栽培的。教師在學生做上述實驗的過程中，教師要做好“問題源”的調研和開發(fā)工作，教師要設法提出問題引導學生進行探究的正確方向，比如上例中教師就可以提出：①、觀察蘋果的顏色、色澤有什么不同？②、味道有什么不同？③、這與果農在蘋果樹生長過程中哪一階段的管理有關？等等。這樣不僅有效解決了少數(shù)學生的惰性和頑劣性的問題，而且科學的激發(fā)、強化他們的原始好奇心，使師生一同參與實驗的探究中來。2．教師把學生在實驗中的探究與學生實際聯(lián)系起來,扮演好"參與者"的身份，學生在實驗中常常暴露出缺乏把實驗中觀察的現(xiàn)象同生活實際聯(lián)系起來的能力和自覺性，這對教師的參與無疑是“天賜良機”，教師要善于及時的把握這個“良機”，使自己參與到學生的探究過程當中去，教師還可以通過提出適當?shù)膯栴}，對學生的錯誤想法、錯誤思路、錯誤研究方向表示質疑等方式參與學生的探究。3．在實驗中，教師要善于指導學生獲取信息、應用信息，善于傾聽學生的意見、想法，善于抓現(xiàn)場、抓苗頭、抓“思維閃光”，切實促進學生之間相互啟發(fā)、自我啟發(fā)，解決實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，把學得的理論和觀察到的實驗現(xiàn)象聯(lián)系起來。真正指導學生做好實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力.教師在探究式教學模式中，教師要想盡一切辦法，按照學生的認識規(guī)律，精心設計實驗，并善于吸收新的科學成果，結合自己的教學經驗來改進和發(fā)展實驗，使學生在“新鮮”和“刺激”的實驗中探索，使學生學習不覺得是一件苦事，以良好的心境主動學習的自覺性提高，主動性增強。學生在一種輕松和諧的環(huán)境中學習，將會收到事半功倍的效果，這樣既優(yōu)化了學生的心理素質，又優(yōu)化了師生關系。四、在生物實驗中，要切實使學生動起來，主動設計實驗，或參與實驗過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教師要善于啟發(fā)學生利用在課堂內學到的知識，在課外設計實驗、親自動手操作、觀察記錄實驗中的現(xiàn)象，用學過的生物學知識解釋現(xiàn)象，把課本上的抽象知識變成現(xiàn)實，從而為創(chuàng)新發(fā)明播下種子。如在學《葉的光合作用》一節(jié)時，學生在教師的參與下動手做光合作用的實驗，探究光合作用的產生。學生會設計出各種各樣的實驗，其中有一個實驗是這樣設計的，用大小相同的玻璃瓶放進大小相同的小魚，同樣多的河水，其中一瓶放入水草，用塞子把瓶口封起來，放在向陽的地方，讓學生仔細觀察，會看到裝有水草的瓶中無氣泡產生，學生對這一現(xiàn)象，會有各樣的解釋，有的學生認為魚在呼吸，有的說是水變質的原因，有的說是放出了氧氣等等，教師可以引導學生繼續(xù)觀察，三、五天后，學生發(fā)現(xiàn)放有水草的瓶子里的魚活著，而沒有水草的魚卻死了。學生在探究魚死的原因中，就可以得到葉進行光合作用放出氧氣的結論。學生在探索性實驗的基礎上就有可能會有新的發(fā)現(xiàn)，做出新的發(fā)明創(chuàng)造，在不知不覺中就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在講葉的形態(tài)時，先讓學生在課前采集到各種各樣植物的葉子，然后根據(jù)葉子的不同特點進行分類，會產生不同的各種各樣的分類方法，讓持有不同觀點的同學進行爭論