高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3000字

高中英語(yǔ)閱讀教課反思3000字新課標(biāo)實(shí)行以來，高中英語(yǔ)教師更加重視培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有許多教師沒能掌握好高中英語(yǔ)閱讀教課的重視點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過分依賴應(yīng)試型增強(qiáng)訓(xùn)練模式，沒有足夠重視培育學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心公布的高考試題分析中清晰地反響出來了：概括文章主旨缺少針對(duì)性，以偏概全;捕獲文章信息不分主次，缺少綜合，推測(cè)詞義離開語(yǔ)境，一孔之見;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是經(jīng)過閱讀獲取和汲取英語(yǔ)書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著愈來愈重要的作用。大綱領(lǐng)求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超出3%的相關(guān)人物傳記、故事、記述文、科普小品等內(nèi)容的資料，實(shí)質(zhì)上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。依據(jù)教課實(shí)踐中的觀察和檢查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理1/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照解存在以下幾個(gè)方面問題：詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要要素，從某種意義上說，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯貯備不足，又會(huì)以致學(xué)生閱讀阻礙重重，喪失閱讀興趣。缺少有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)常常從前讀到后,用相同的速度和方式理解不一樣文體的文章，而不是依據(jù)不一樣的文體采納不同方式獲取主要信息,這樣常常是事倍而功半，吃虧不討好;也有好多學(xué)生在閱讀過程中，試圖記住全部的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不擅長(zhǎng)經(jīng)過整體閱讀去掌握文章看法和理念。課外知識(shí)面狹小，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章說起的事實(shí)或現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí),以致理解過程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。所以，擁有較廣的課2/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照外知識(shí)面和必定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生趕忙地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地掌握文章的整體含義和思路。語(yǔ)言基本功欠佳，對(duì)長(zhǎng)難句掌握不好。閱讀文章中,有些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從句許多,交織了好多倒裝，虛擬，省略等較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生假如對(duì)語(yǔ)法知識(shí)缺少系統(tǒng)的理解，就會(huì)造成一種望而卻步的心理阻礙。5.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應(yīng)該是一個(gè)踴躍主動(dòng)的心理過程，而我們的學(xué)生因?yàn)樯鲜龈鞣N要素的影響，對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理，使閱讀成為悲觀的對(duì)付和被動(dòng)閱讀別的，，仍有一部分教師未充分意會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教課中，有幾點(diǎn)不足：1.“仍限制于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教課模式”過多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有正確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所遇到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地排列和講解。過多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。3/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照訓(xùn)練學(xué)生概括文章主旨和馬虎時(shí)，大部分教師不過告訴學(xué)生，經(jīng)過找尋各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法掌握文章的中心思想，缺少較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟示學(xué)生如何找尋主題句和確立文章中心思想，以致學(xué)生在確立主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺少思慮和分析，失掉靈巧意會(huì)馬虎的能力。別的，教師設(shè)置的閱讀理解題多以觀察細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷相關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺少對(duì)學(xué)生推理和概括能力的培育。因?yàn)楦咧姓n文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和馬虎概括題存在不一樣程度的困難，缺少對(duì)篇章的主旨和馬虎概括訓(xùn)練，對(duì)篇章整體掌握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，以致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺少掌握篇章主旨和馬虎的能力。在教課實(shí)踐中，我們可以廣泛發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常?；煜爬ㄎ恼轮髦己婉R虎題與推測(cè)作者的看法、企圖題，他們?nèi)鄙俜直孢@兩種設(shè)問方式的能力，常常會(huì)張冠李戴。許多教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;4/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照訓(xùn)練過程中，設(shè)問缺少層次性，未依據(jù)由淺入深，逐漸深入的次序漸進(jìn)原則，一步到位，缺少梯度。實(shí)質(zhì)上，相當(dāng)一部分學(xué)生掌握禁止問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的偏向。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把消除影響學(xué)生閱讀效率的阻礙要素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教課重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不停反思自己的教課，踴躍轉(zhuǎn)變教課看法，指導(dǎo)學(xué)生使用正確合適的閱讀策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀理解技術(shù)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。一：課堂教課從根本下手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)英語(yǔ)閱讀教課也不例外，特別是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教課應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教課模式為以學(xué)生自主合作研究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教課中，試試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大批的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生采集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言資料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一措施讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂道的東西有效結(jié)合起來，5/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照培育閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀資料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培育學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，切近生活，題材多樣，知識(shí)興趣結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培育和閱讀經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的掌握起著舉足輕重的作用，特別對(duì)高一的學(xué)生，我要修業(yè)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁眾多，讀后講評(píng)以學(xué)生談?wù)摓橹?，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的掌握，并要修業(yè)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說，在此過程中學(xué)生感覺了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的試試。二：扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本貯備。在閱讀中會(huì)遇到大批的長(zhǎng)難句，涉及到虛假，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，好多學(xué)生因缺少語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不可以不說語(yǔ)法教課仍舊是英語(yǔ)教課的重點(diǎn)。對(duì)于高一的重生，系統(tǒng)的語(yǔ)法教課難以睜開，我在閱讀教課中采納“貫穿交融，適量展開”方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是指引學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并合適的援引例句6/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照讓學(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中領(lǐng)悟語(yǔ)法。三：閱讀策略與技巧的培育應(yīng)是課堂教課的重中之重。第一，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技術(shù)，培育優(yōu)異的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特色，并要修業(yè)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技術(shù)進(jìn)行閱讀。其次，鼓舞學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。別的，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教課要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生掌握中心句，主題句，對(duì)文章看法進(jìn)行評(píng)論，對(duì)作者企圖進(jìn)行推測(cè)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。四：培育優(yōu)異的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了平生閱讀的習(xí)慣，全部阻礙將水到渠成。第一，培育學(xué)生累積詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，次序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培育學(xué)生寫閱讀筆錄的習(xí)慣，要修業(yè)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，7/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照消除沒關(guān)信息的攪亂，簡(jiǎn)短、正確地概括出文章的重點(diǎn)。平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技術(shù)閱讀全文后，寫出重點(diǎn)，“以寫促讀”的方式也有助于提升學(xué)生的讀寫綜合能力。每日一篇，耳濡目染，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)和看法，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，并且要修業(yè)生戰(zhàn)勝逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊急感，集中注意力，側(cè)重整體理解。五：重視培育學(xué)生的自我發(fā)展能力。鼓舞學(xué)生用“心”閱讀,要修業(yè)生在閱讀時(shí)要精力集中,思想盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要離開上下文孤立地去照本宣科.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完好的理解.鼓舞學(xué)生遇到生詞時(shí)，依據(jù)上下文猜想,而不是急于查字典.有些詞其實(shí)不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度.別的還可以知道學(xué)生通很短語(yǔ)去記單詞,經(jīng)過句子去記詞匯,經(jīng)過課文去記憶句型的方法,真切起到擴(kuò)大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培育學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要討教師不但要教課生“學(xué)會(huì)”，并且還要教課生“會(huì)學(xué)”。要用8/10__本源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參照各種方法教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過程中依據(jù)不一樣的閱讀目的和要求,采納不一樣的閱讀方式和策略,依據(jù)由淺入深,由表及里,由詳盡到概括的序次要求閱讀。六：百折不撓、持之以恒，搞好閱讀教課。高中英語(yǔ)閱讀教課是一個(gè)次序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過程。它既重申教課資料自己的整體性,也重申語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的一致性;它既重申教課活動(dòng)的整體性,也重申語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)一致?？傊瑢W(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和馬虎的概括能力，不是憑教師的講解便能獲取的，而是要修業(yè)生不停研究分析，從閱讀實(shí)踐和累積中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈巧地在閱讀課文教課