初中生物-細胞的分裂和分化教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《細胞的分裂和分化》教學(xué)設(shè)計【課標(biāo)解讀】1.《課標(biāo)》指出，生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長都是細胞重要的生命活動。所以，要讓學(xué)生通過畫圖、解說等環(huán)節(jié)理解細胞變化三大過程的實質(zhì)，從而形成三個核心概念。2.《課標(biāo)》說明，學(xué)生能夠概述生物體的組織是由細胞分裂、分化形成的。所以通過圖片展示不同的組織以及組織的形成過程，由學(xué)生看圖、解說等環(huán)節(jié)理解組織的概念?！窘滩姆治觥俊都毎姆至押头只肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版《生物學(xué)》六年級上冊第二單元“生物和細胞”第三章“細胞怎樣構(gòu)成生物體”中的第一節(jié)。本章講述生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細胞通過分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細胞生物依靠細胞、組織、器官之間的協(xié)調(diào)活動，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。本課是這一章的第一節(jié)，首先要讓學(xué)生形成細胞生長、分裂和分化這三個概念，才能為后面知識的理解與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。細胞很小，概念很抽象，所以要讓學(xué)生通過找概念——畫概念——說概念將抽象變具體，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及語言表達能力，在此過程中通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作讓學(xué)生一步步探究，從而解決問題，獲取知識。本節(jié)課為1課時?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo)①理解細胞生長、細胞分裂和細胞分化三個核心概念；概述組織的形成過程。能力目標(biāo)①通過對細胞生長、分裂和分化三個過程的畫圖解析，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與合作學(xué)習(xí)能力；②通過學(xué)生的上臺講解，其他同學(xué)修改、補充、評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、傾聽能力，增強學(xué)生的評價意識；③通過學(xué)生對組織形成圖的解說，培養(yǎng)學(xué)生的識圖與分析的能力。情感目標(biāo)①通過合作完成細胞三大過程的畫圖解說，認同合作學(xué)習(xí)的重要性?！緦W(xué)情分析】初一學(xué)生朝氣蓬勃，對新奇與微觀的事物充滿好奇，希望探索其中奧妙。細胞的生長、分裂和分化恰恰是因其肉眼不可見增加了它的神秘與新奇；因為這三個過程又是每個人身體中都會發(fā)生的生理變化，所以學(xué)生會非常感興趣。結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容與特點，教師通過圖片與資料對此提出問題：“生物體如何由一個細胞變成幾十萬億個細胞？這些細胞是相同的嗎？”學(xué)生會被這些問題吸引，迫切希望揭開謎底。教師根據(jù)學(xué)生這一心理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出本課的知識框架，通過畫概念——說概念增強學(xué)生的認識與理解，從而形成核心概念。【評價設(shè)計】1.通過通讀課本并進行交流，了解學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有宏觀的把握。2.在理解“細胞生長、分裂和分化”三個核心概念時，通過學(xué)生畫圖表示，語言表述，展示學(xué)生的形象思維能力和語言表達能力，了解學(xué)生的理解情況。3.通過細節(jié)篇的組內(nèi)互助抽測和當(dāng)堂檢測，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對知識的掌握落實情況?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入生物體如何由一個細胞變成幾十萬億個細胞？這些細胞是完全相同的嗎？出示人發(fā)育階段的圖片，出示問題，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)或已有認知說出自己的觀點。1.了解學(xué)生的認識，確定教學(xué)的重難點；2.通過與學(xué)生的聊天、追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入新課。新授（一）瀏覽課本，梳理本節(jié)課的知識框架1.快速瀏覽課本，找出知識框架，明確新課前的問題；2.教師板書，找出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的核心概念。1.通過瀏覽課本讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有個宏觀的把握，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)；2.通過板書明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）理解細胞生長、分裂和分化的過程1.總結(jié)學(xué)生的發(fā)言介紹“細胞生長、分裂分化”就是細胞經(jīng)歷的生理過程；2.以“細胞生長”為例并介紹簡圖法；3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以簡圖法表示自己對“細胞分裂和分化”過程的理解；4.學(xué)生通過合作達成學(xué)習(xí)共識，并組織語言表述；5.學(xué)生到臺前板演并解說兩個過程；6.思考提升：每個過程的實質(zhì)；7.提升“細胞分化”時引出“組織”的形成過程，并出示組織形成圖由學(xué)生組織語言解說其形成過程。1.通過總結(jié)與板書明確“生理過程”的含義；2.以“細胞生長”引領(lǐng)，進行簡圖學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)；3.通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的解讀概念以及形象思維的能力；4.通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生的語言表達以及提高學(xué)生的合作意識；5.通過展示交流培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、評價能力；6.通過總結(jié)認識三大過程的實質(zhì)，加深對核心概念的理解；7.通過對組織形成過程的原因提高學(xué)生分析問題與看圖說話的能力。（三）掌握細節(jié)，落實知識1.自主學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生再次解讀課本，掌握本節(jié)課細節(jié)知識；2.合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)進行一對一檢測保證在理解本節(jié)課的基礎(chǔ)上能讓基礎(chǔ)知識過關(guān)；3.教師對細節(jié)篇的內(nèi)容隨機抽測。1.通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)落實本節(jié)課的基礎(chǔ)知識并對核心概念形成準(zhǔn)確認識；2.通過教師的隨機抽測了解學(xué)生的掌握情況并起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。（四）課堂檢測1.學(xué)生自主完成課堂小測；2.教師反饋做題情況。1.通過測驗落實學(xué)生本節(jié)課的知識目標(biāo)；2.學(xué)生根據(jù)自己的答題情況，進行查漏補缺。結(jié)束語知識盤點教師出示本節(jié)課的知識內(nèi)容，學(xué)生對照屏幕自主梳理思維與知識。靜思，將本節(jié)課內(nèi)容進行理解沉淀?！景鍟O(shè)計】第一節(jié)細胞的分裂和分化細胞生長細胞分裂細胞分化【學(xué)情分析】初一學(xué)生朝氣蓬勃，對新奇與微觀的事物充滿好奇，希望探索其中奧妙。細胞的生長、分裂和分化恰恰是因其肉眼不可見增加了它的神秘與新奇；因為這三個過程又是每個人身體中都會發(fā)生的生理變化，所以學(xué)生會非常感興趣。結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容與特點，教師通過圖片與資料對此提出問題：“生物體如何由一個細胞變成幾十萬億個細胞？這些細胞是相同的嗎？”學(xué)生會被這些問題吸引，迫切希望揭開謎底。教師根據(jù)學(xué)生這一心理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本找出本課的知識框架，通過畫概念——說概念增強學(xué)生的認識與理解，從而形成核心概念?！拘Ч治觥?.關(guān)于本節(jié)課的主干知識——三個生理過程，學(xué)生能夠通過畫圖的形式表示，然后自己組織語言對圖示解釋。并且這樣三步——找概念、畫概念、說概念，由表及里，由抽象為具體的學(xué)習(xí)順序，幫助學(xué)生理解了一節(jié)課的內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力、語言表達能力以及展示交流的能力。2.關(guān)于本節(jié)課的細節(jié)內(nèi)容，通過組內(nèi)一對一的檢測，保證在理解本節(jié)課的基礎(chǔ)上能讓基礎(chǔ)知識過關(guān)，并對核心概念形成準(zhǔn)確的認識。3.通過最后的課堂小測的準(zhǔn)確率高看出學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握的比較透徹，能在掌握基礎(chǔ)知識的同時進行靈活應(yīng)用。【教材分析】《細胞的分裂和分化》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版《生物學(xué)》六年級上冊第二單元“生物和細胞”第三章“細胞怎樣構(gòu)成生物體”中的第一節(jié)。本章講述生物體有一定的結(jié)構(gòu)層次。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。細胞通過分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細胞生物依靠細胞、組織、器官之間的協(xié)調(diào)活動，表現(xiàn)出生物體的生命現(xiàn)象。本課是這一章的第一節(jié)，首先要讓學(xué)生形成細胞生長、分裂和分化這三個概念，才能為后面知識的理解與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。細胞很小，概念很抽象，所以要讓學(xué)生通過找概念——畫概念——說概念將抽象變具體，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及語言表達能力，在此過程中通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作讓學(xué)生一步步探究，從而解決問題，獲取知識。本節(jié)課為1課時。【評測練習(xí)】一、選擇題1.細胞分裂的過程中，先分裂的是（）A.細胞壁B.細胞膜C.細胞質(zhì)D.細胞核2.“種瓜得果，種豆得豆”這種現(xiàn)象主要取決于細胞的（）A.細胞壁B.細胞膜C.細胞核D.液泡3.水稻根尖分生區(qū)的一個細胞里有12對染色體，經(jīng)過兩次連續(xù)分裂后，每一個新形成的細胞里會含有染色體（）。A.12對B.6對C.3對D.24對4.植物細胞分裂的正確順序是（）A.①②③B.③②①C.①③②D.②①③①細胞核平均分成兩個②細胞質(zhì)平均分成兩份，每份各有一個細胞核③在細胞中央形成新的細胞膜和細胞壁二、判斷題1.細胞分裂的結(jié)果是使細胞越來越少（）2.細胞的生長是有限的（）3.新生的細胞體積很小，從環(huán)境中吸收養(yǎng)料逐漸長大（）4.細胞生長使細胞體積增大（）5.所有細胞分裂時都形成細胞壁（）6.細胞分化的結(jié)果形成不同的組織（）高效緣于“教師行為的調(diào)整”——《細胞的分裂和分化》教學(xué)反思近年來在威海市教研中心的推動下，在環(huán)翠區(qū)教研中心的指導(dǎo)下，我校全力推進生命化課堂的實踐，在探索和實施中，我體會到生命化課堂旨在賦予課堂教學(xué)以生命的意義，以促進學(xué)生健康和諧發(fā)展。但面對學(xué)生在課堂上缺乏活力以及課堂效率不高的現(xiàn)狀，我曾疑惑究竟如何才能煥發(fā)課堂生命力，提高學(xué)生課堂效率，一次《細胞的分裂和分化》的磨課讓我豁然開朗一、宏觀備課，是生命煥發(fā)的前提教育家布魯納說過，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對教材的興趣”。如何能使學(xué)生對課本上的寥寥數(shù)語產(chǎn)生熱愛的情感？如果課堂學(xué)習(xí)如觀廬山一樣：“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！?，那學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)該對教材不能產(chǎn)生興趣，也許可以讓學(xué)生上來就能對教材有一個整體認識，并在此認識上存在一些疑惑，這樣有目標(biāo)的學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣。本次授課，我改變以往按部就班進行講解地方式，使用宏觀備課的理念進行了備課，沒想到：學(xué)生動起來了、活起來了。以往的學(xué)習(xí)，我將細胞分裂和分化的內(nèi)容以問題形式，讓學(xué)生通過自主閱讀課本找到答案；或者我把概念畫成簡圖，讓學(xué)生看圖說話總結(jié)概念。學(xué)生能很快得到問題的答案，但學(xué)生理解到什么程度，我們可以從課堂提問的情況得到答案——死記硬背的東西，稍有遺忘后面就無從下口。這次我將備課理念進行調(diào)整，讓學(xué)生先通讀課本，找到這節(jié)課的知識框架——細胞生長、分裂和分化的概念，我們展示交流時讓學(xué)生通過畫圖的形式表示每一過程，然后自己組織語言對圖示解釋。這樣三步——找概念、畫概念、說概念，由表及里，由抽象為具體的學(xué)習(xí)順序，幫助學(xué)生理解了一節(jié)課的內(nèi)容。更重要的是，我們給了學(xué)生思考、表達的空間，這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和語言表達能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下身心都參與到課堂上，人人都能找到自己的價值，課堂迸發(fā)了生命力，課堂效率的提高就水到渠成。從這個事例，不難看出：教師教學(xué)行為的調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、談話追問，是生命煥發(fā)的催化劑教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者?！彼?，在教學(xué)中，教師可通過對學(xué)生一系列的追問了解學(xué)生的認知水平，有效調(diào)節(jié)接下來的教學(xué)讓重點突出，難點確定并得到突破，也可以通過追問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。2.1談話追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情案例回放：這節(jié)課以“一個細胞怎樣才能變成身體中幾十萬億個細胞？這些細胞是不是相同的？”為導(dǎo)入，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對學(xué)生的回答沒做任何評價。評課時，張主任問為什么不追問，讓更多問題暴露，更大程度地調(diào)動學(xué)生積極性呢？是呀，疑惑越多就越急于去解決這是人的本能，這也是學(xué)生內(nèi)心那根深蒂固的需要，如果用學(xué)生的本能、需要來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)可能比我們引導(dǎo)、總結(jié)更有效，這樣的教學(xué)始于學(xué)生的意愿和能力。如果將細胞經(jīng)歷的生理過程引出來再追問學(xué)生每個過程中細胞的變化，學(xué)生就會在閱讀課本解答問題的過程中更積極地提煉信息，更深刻的掌握知識內(nèi)容。由此可見，教師教學(xué)行為的小調(diào)整能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿意，課堂上教師面對的就是一個活生生會動腦的人了，課堂自然就有了生命活力，課堂效率的提高也就自然而然了。2.2談話追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考案例回放：細胞分化的概念，課本上寥寥數(shù)語為“在發(fā)育過程中，這些細胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生變化”話雖不長，卻隱含了很多知識，所以在學(xué)生圖示之后，我首先問如何用語言解釋該圖，從而拿出細胞分化的實質(zhì)。然后繼續(xù)追問圖中這些細胞指的什么細胞？從而得到這是失去分裂能力的細胞，所以說細胞分化的結(jié)果只能改變細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能但不會改變細胞的數(shù)目，這樣的對比更有利于學(xué)生區(qū)分細胞分化與細胞分裂。從上述事例中，可以看出教師的一句追問，能引導(dǎo)學(xué)生對問題進一步思考，對知識進行辨析，這樣的教學(xué)效果不就是高效課堂的體現(xiàn)之一嗎？三、導(dǎo)向明確，是生命煥發(fā)的保證老師在課堂的話就是學(xué)生進行任務(wù)的指揮棒，所以，明確的導(dǎo)向能讓學(xué)生在最短的時間，以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在細胞分裂和分化整體篇的學(xué)習(xí)時，我們要用簡圖法表示每個生理過程，首先，我以“細胞生長”為例在拋磚引玉，我又下達口頭指令：接下來我們以同樣的方式完成整體篇的內(nèi)容。學(xué)生上來就畫，但畫什么不明確，所以出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生沒完成任務(wù)的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)是無效的。后來，將其調(diào)整為：圖示法是生物學(xué)中整理思路的一種好方法，接下來細胞分裂和分化的過程我們要用同樣的方式完成，請同學(xué)通過再次閱讀課本的信息，用簡圖表示兩個過程并能組織語言進行解釋。簡單的幾句話，通過“圖示法”的重音；“同樣的方法”的減速；“再次閱讀課本——簡圖表示——語言解釋”的明確語言，告知學(xué)生接下來的具體任務(wù)，并依次說明了該任務(wù)怎么做以及做到什么程度。通過兩節(jié)課對比，發(fā)現(xiàn)后一種情況學(xué)生能迅速進入狀態(tài)并能高效地完成任務(wù)。由此可見，教師的導(dǎo)向可以影響學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時