小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》原文、教案及教學(xué)反思

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》原文、教案及教學(xué)反思《紅領(lǐng)巾真好》。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展現(xiàn)了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。下面是我辛苦為伴侶們帶來(lái)的4篇《學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》。

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》。

面對(duì)二班級(jí)的學(xué)校生，如何讓孩子喜愛語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品嘗語(yǔ)文？一開頭我讓同學(xué)們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓同學(xué)明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻留意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同學(xué)在這樣愿意融融的情境中，開頭學(xué)習(xí)課文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

我們知道，學(xué)問(wèn)的把握和力量的形成，應(yīng)是同學(xué)在感受和體驗(yàn)中把握和形成。傳授學(xué)問(wèn)、培育力量、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成樂(lè)觀的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)敘述的是早晨小鳥的歡樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的快樂(lè)歡樂(lè)轉(zhuǎn)為同學(xué)的歡樂(lè)，變成同學(xué)的直觀體驗(yàn)，從而讀出歡樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓同學(xué)深深地融入情景。

三、把握文本特點(diǎn)、同學(xué)認(rèn)知點(diǎn)查找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給同學(xué)查找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采納了自問(wèn)自答的形式綻開敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，同學(xué)們樂(lè)于接受。教學(xué)中充分挖掘同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同學(xué)整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，同學(xué)在愛好盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂(lè)驕傲，萌發(fā)了樂(lè)觀投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱忱。

四、把握班級(jí)特點(diǎn)，讓同學(xué)自主識(shí)字寫字

識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)同學(xué)書寫“躍、蹦”時(shí)，讓同學(xué)自己發(fā)覺其中藏著的隱秘。兒童是具有天生的奇怪???心和探究“隱秘”的力量。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，限度地削減老師的講授，限度地滿意同學(xué)自主進(jìn)展的需要，盡可能做到讓同學(xué)在在“主動(dòng)”中進(jìn)展，在“發(fā)覺”中增知，充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶同學(xué)讀出美是我的圓滿！

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展現(xiàn)了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)都特別熟識(shí)，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇美麗的課文，同學(xué)們特別樂(lè)于學(xué)習(xí)。而且二班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)力量。所以教學(xué)中我在挖掘同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同學(xué)整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂(lè)驕傲，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。

一、引情入境，建立和諧開心的課堂氛圍。

面對(duì)二班級(jí)的學(xué)校生，如何讓孩子喜愛語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品嘗語(yǔ)文？一開頭我讓同學(xué)們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓同學(xué)明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻留意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同學(xué)在這樣愿意融融的情境中，開頭學(xué)習(xí)課文。

二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的愛好

在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了同學(xué)的主動(dòng)求知的意識(shí)。由于同學(xué)的奇怪???心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問(wèn)題去讀課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

我們知道，學(xué)問(wèn)的把握和力量的形成，應(yīng)是同學(xué)在感受和體驗(yàn)中把握和形成。傳授學(xué)問(wèn)、培育力量、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成樂(lè)觀的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)敘述的是早晨小鳥的歡樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的快樂(lè)歡樂(lè)轉(zhuǎn)為同學(xué)的歡樂(lè)，變成同學(xué)的直觀體驗(yàn)，從而讀出歡樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓同學(xué)深深地融入情景。

其實(shí)從文本角度看，只有同學(xué)在很好地解讀了“小鳥”之后，才能從“小鳥”這個(gè)側(cè)面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好！”。新課標(biāo)中指出的“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的仆人，抱負(fù)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)同學(xué)整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，同學(xué)在愛好盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培育了同學(xué)的語(yǔ)感，又讓同學(xué)感受“小衛(wèi)士”的歡樂(lè)驕傲，萌發(fā)了樂(lè)觀投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱忱。

四、把握班級(jí)特點(diǎn)，讓同學(xué)自主識(shí)字寫字

識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)同學(xué)書寫“躍、蹦”時(shí)，讓同學(xué)自己發(fā)覺其中藏著的隱秘。兒童是具有天生的奇怪???心和探究“隱秘”的力量。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，限度地削減老師的講授，限度地滿意同學(xué)自主進(jìn)展的需要，盡可能做到讓同學(xué)在在“主動(dòng)”中進(jìn)展，在“發(fā)覺”中增知，充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶同學(xué)讀出美是我的圓滿！

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文《紅領(lǐng)巾真好》。

早晨，林中誰(shuí)最活躍？

是機(jī)智的小鳥，

撲棱棱，飛來(lái)飛去，

捕獲害蟲，愛護(hù)翠綠的樹苗。

早晨，林中誰(shuí)來(lái)得最早？

是“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥巢。

嶄新的木牌上寫著：“請(qǐng)愛惜小鳥！”

小鳥在枝頭高唱：“紅領(lǐng)巾真好！”

《紅領(lǐng)巾真好》。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展現(xiàn)了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文有8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，都是形聲字。教學(xué)本課生字我是這樣做的。

一、以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”不易讀好，通過(guò)老師示范，同學(xué)學(xué)有榜樣，很快就讀得入情入味。

一開頭我讓同學(xué)們復(fù)習(xí)“領(lǐng)”字，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，并指導(dǎo)書寫。依據(jù)形聲字的規(guī)律我們很簡(jiǎn)單就記牢它的樣子，讀準(zhǔn)它的音，并理解它的意思。

二、類比拓展，“學(xué)一個(gè)帶一串”，不僅增加了識(shí)字量，還遷移了形聲字的學(xué)習(xí)方法，使識(shí)字更加自主科學(xué)。

學(xué)習(xí)“嘰、喳”二字，感受疊音詞、擬聲詞的特點(diǎn)。引導(dǎo)發(fā)覺“嘰、喳”是形聲字，你能當(dāng)小老師教大家怎樣記住它們嗎？（出示“嘰”“喳”二字）準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)小結(jié)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。嘰、喳的“口”字旁在這里的確是表示口發(fā)出聲音。這兩個(gè)字都是表示聲音的字，合起來(lái)“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞也是表示聲音，請(qǐng)跟老師讀（jījizhāzh?。Ｎ覀儊?lái)學(xué)著小鳥的叫聲，把這個(gè)詞讀得輕快些。老祖先造了很多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁。我們依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，來(lái)猜猜這幾個(gè)字怎么讀。（分別出示貓圖、鼠圖、青蛙圖及對(duì)應(yīng)“喵”“吱”“呱”三字，生自由猜讀。）

三、在教學(xué)中通過(guò)實(shí)例連續(xù)有意識(shí)地給同學(xué)講清各常見偏旁（即形聲字的形旁）的來(lái)源、類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是“牌”的教學(xué)，形象、直觀，直抵同學(xué)心靈深處。

1、學(xué)習(xí)“棱”字。“撲棱棱”這個(gè)詞也是表示聲音的?！皳淅饫狻北硎镜氖鞘裁绰曇裟?？我們來(lái)學(xué)學(xué)小鳥撲扇翅膀。邊撲扇翅膀邊連讀這個(gè)詞。讀得急促些才像鳥撲扇翅膀的聲音?！袄狻币彩莻€(gè)形聲字。聲旁是右邊的“夌”。對(duì)這個(gè)字你有什么好-作者§.奇的地方？形旁怎么是木字旁呢？跟木有什么關(guān)系？“棱”還有個(gè)讀音是léng，指的是木板的夾角（師邊比劃講臺(tái)的棱角），所以帶木字旁。但是在這個(gè)詞中表示聲音，可跟木板沒(méi)關(guān)系，讀作lēng。

2、學(xué)習(xí)“嶄”字?！皪洹币彩切温曌帧Ｏ旅娴摹皵亍笔锹暸?，也念做zhǎn，“斬”上加了“山”成為“嶄”，猜一猜，和山有什么關(guān)系？“嶄”原先指山很高很高、很陡很陡?！皪洹爆F(xiàn)在有“很”的意思?！皪湫隆本褪恰苄潞苄?。你見過(guò)嶄新的什么東西？

3．學(xué)習(xí)“牌”字?！芭啤弊忠彩切温曌?，我們看左邊的“片”﹝圖字結(jié)合形象演示“片”字的來(lái)由：

“片”字就像劈開的木片。你們猜猜，帶有片字旁的“牌”指的是什么？人們?cè)谂谱由蠈懽肿龀筛鞣N牌。你知道的有哪些？門牌、車牌、撲克牌……

4、階段回顧生字，鞏固識(shí)字效果。

讀詞語(yǔ)：嘰嘰喳喳、撲棱棱、嶄新、木牌。認(rèn)讀單字并組詞:嘰、喳、棱、嶄、牌、喵、吱、呱

四、教學(xué)“蓬”字，奇妙地由形旁而事物，由事物連接聲，聯(lián)結(jié)聲旁；又由“蓬松”聯(lián)系“梳理”，由“梳理”聯(lián)想“精神”，繼而由“精神”感悟小鳥的可愛、漂亮與歡樂(lè)。把字理、字義、事物及詩(shī)意完善融合。

學(xué)習(xí)“蓬”字。引導(dǎo)發(fā)覺形義聯(lián)系。依據(jù)蓬的形旁“艸”猜一猜，“蓬”也許和什么有關(guān)？多角度理解字義。（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來(lái)松松散散的。（出示小鳥羽毛蓬松圖）小鳥經(jīng)過(guò)一夜的睡覺，羽毛看起來(lái)很松散，就稱為----蓬松。詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練。你還知道什么是蓬松的？（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的（）”說(shuō)話。

聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系課文理解“梳理”。

課件出示頭發(fā)蓬亂的一個(gè)小伴侶。人睡了一覺，沒(méi)梳頭、沒(méi)整理，頭發(fā)又蓬又亂，稱為---蓬亂。這時(shí)就需要用梳子好好來(lái)整理整理，叫做-----梳理。

鳥兒用什么當(dāng)梳子呢？

人用梳子來(lái)整理頭發(fā)，鳥用嘴順著羽毛的紋理把羽毛整理整齊，這都叫做---梳理。梳理過(guò)羽毛的小鳥看起來(lái)怎么樣？（出示圖）

五、“巢”字是象形字，教學(xué)中圖字結(jié)合，凸顯了象形字從圖形到文字的好玩演化過(guò)程。漢字在同學(xué)眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條揮畫?！俺病弊中蜗蟮貙㈦r鳥在巢中盼母歸的畫面展現(xiàn)在同學(xué)面前，同學(xué)對(duì)幼鳥的憐愛之情、爭(zhēng)做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的豪情油然而升，很好地辨明白難記字，又生動(dòng)地關(guān)心理解了課文，真正做到了一舉兩得。

學(xué)習(xí)“巢”字?！俺病弊质莻€(gè)象形字，畫的就是鳥巢。

圖文結(jié)合演示“巢”字的`演化：

和同桌說(shuō)說(shuō)，你怎么從楷體的“巢”字看出一幅畫的。

鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個(gè)鳥兒的家---巢，巢的上方露出三只伸長(zhǎng)脖子的幼鳥。

六、發(fā)覺寫字規(guī)律，正確書寫同偏旁字。

帶有“足”的字意思一般和腳的動(dòng)作有關(guān)，“捉”是手的動(dòng)作，怎么和“足”有（示范寫“捉