《去年樹》教學(xué)設(shè)計合集15篇

《去年樹》教學(xué)設(shè)計合集15篇

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計1

《去年的樹》是浙教版第七冊第三組的一篇選讀課文，敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好伴侶，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的懇求-----回來再唱歌給它聽。可是其次年春天，當鳥兒飛回來找它的伴侶時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告知做人要信守諾言，珍惜伴侶之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四班級同學(xué)的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不肯定就能夠捕獲誠信這個主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的敬重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來綻開教學(xué)流程。

依據(jù)教材的特點我設(shè)計以下的教學(xué)目標：

1、學(xué)問與力量目標：讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學(xué)會多元溝通、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使同學(xué)感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點：對“信守諾言，珍惜伴侶間的情意”有所感染

教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

我之所以這樣重難點是由于：本文布滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了許多的情感空白。四班級的同學(xué)很簡單領(lǐng)悟到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學(xué)應(yīng)當是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的學(xué)校生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，由于人類社會無論進展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理

依據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延長、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。

一、演讀課文，傾心對話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)找出對話。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)同學(xué)通過自由找伴侶練讀指名讀男女生讀，抓住“我明年肯定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、配音自主學(xué)習(xí)三組對話。

出示小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”2）“門先生，我的好伴侶——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗、體驗感知。

同學(xué)讀著讀著就被小鳥的真情感動了？請練表演小鳥的同學(xué)上來?！澳銈兙褪悄侵恍▲B了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好伴侶大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來?！蓖瑢W(xué)就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)情感“小鳥，你找到伴侶大樹了嗎？找不到伴侶，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話?！?/p>

于是老師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到伴侶大樹，你心里怎么想？你在心里召喚大樹是嗎？怎么召喚的？），

通過讓同學(xué)換位體驗，把同學(xué)帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

二、引導(dǎo)想象，補充對話

當同學(xué)這種著急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)同學(xué)進行最終一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，同學(xué)質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使同學(xué)真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在同學(xué)深化了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

三、拓展練習(xí)，溝通升華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思索：代大樹寫一張友情卡。這樣子，情感的熏陶與語文實踐活動就完善的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是。這樣的設(shè)計，即為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培育了同學(xué)樂觀、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

教學(xué)反思：

在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主進展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，同學(xué)通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)同學(xué)心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓同學(xué)深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把同學(xué)帶入文本，帶入的心靈。因此，我把指導(dǎo)同學(xué)朗讀作為重點，讓同學(xué)帶著悲傷，帶著對大樹的憐憫深深的去體會，去感悟。由于方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標

1．熟悉并會寫本課生字；

2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；

3．讀通課文，品嘗重點詞句；

4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

教學(xué)預(yù)備

多媒體課件；

教學(xué)過程

異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很興奮跟同學(xué)們上課，有信念嗎？

一、揭題導(dǎo)入，整體感知：

1．揭題，齊讀課題：

今日我們將通過學(xué)習(xí)一篇童話故事了解到這樣一對好伴侶，它們不是人類，但是它們的友情也一樣寶貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；

這究竟是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜愛的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文溝通對話，還要留意讀準字音，讀通句子。開頭吧。

4．同學(xué)自由朗讀課文；

5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（掌握在5分鐘內(nèi)）

（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立即齊讀，四個生詞；

讓同學(xué)選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導(dǎo)；

6．概括課文內(nèi)容：

你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什么呢？

（1到2人）（相機板書：大樹小鳥好伴侶）

（最好的答案：鳥兒和大樹是好伴侶，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。其次年春天，當鳥兒飛回來卻發(fā)覺樹不見了。于是它四處尋訪，最終在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由伴侶的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

（指導(dǎo)：我留意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內(nèi)容用“四處查找”這四個字就概括出來了，真聰慧。）

二?研讀對話，體會小鳥的真情

1．過渡：

這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好伴侶，還有哪些好玩的角色呢？

（樹根、大門、小女孩──相機板書）

他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數(shù)數(shù)這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學(xué)們找對了，說明你們讀書特別仔細認真；

2．指導(dǎo)朗讀第一次對話。

①引讀。（CAI離別的對話）

樹和鳥是一對多好的伴侶呀。可寒冬來臨，好伴侶即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

②同桌練讀。

你看他們感情多好??！他們即將分別多久？（一年）一年不見，好伴侶在分別的時候心情會怎么？請你為他們加上表示心情的詞語，然后找同桌練習(xí)讀一下這組對話吧。

（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

③指名讀（1到2組）。

（指導(dǎo)：觀看同學(xué)的朗讀，同學(xué)讀得不錯時，在評點中指導(dǎo)“我明年肯定回來”，你能告知我，為什么要這樣讀？（堅決）大樹的語氣（真誠地懇求）。同學(xué)讀得不夠抱負時請同學(xué)點評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調(diào)、感情、表情）

（評價：你把大樹的語氣仿照得真像……你這小鳥的難受讓我們都感受得到了……）

3．第六自然段過渡：

一對好伴侶就這樣依依惜別，并做了商定。其次年，鳥兒返回找樹伴侶?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。究竟發(fā)生了什么事情呢？樹去哪了呢？

（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎么樣？它可能想對鳥兒說：“_______?！?/p>

4．指導(dǎo)朗讀三次對話。

①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；

通過前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)覺你們的朗讀水平的確不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：

（CAI）……鳥兒____地問樹根。

她_____地問大門……

鳥兒_____地問小女孩……

（同學(xué)每說出一種心情立即讓他們把這種心情讀出來；）

②自由練習(xí)：仿照朗讀──選擇喜愛的角色對話練習(xí)讀；

選擇喜愛的角色，加上他們當時的心情，練習(xí)讀一讀對話。

（CAI）……鳥兒____地問樹根。

樹根_____地回答……

她_____地問大門……

大門_____地回答說……

鳥兒_____地問小女孩……

小女孩_____地回答說……

匯報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什么心情？

指名請三組同學(xué)讀并說明這么讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

小結(jié)：評價：你焦急了……你在為大樹擔(dān)憂……你體會得真好……你是那么迫切地要找到你的好伴侶大樹?

④師生合作讀：（CAI幾組對話）

師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆忙回來找她的好伴侶?？墒?，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！毙▲B趕忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好伴侶樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！薄按髽?，你肯定要等著我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

三、升華感情，點題并且寫《友情卡》

1．升華感情。

同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，由于他們是──（好伴侶）；小鳥百折不撓地查找大樹，由于他們是──（好伴侶）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情啊！

2．小練筆《友情卡》。

最終它最終找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。

3．視時間匯報。

4．布置下節(jié)課任務(wù)：究竟這對好伴侶見面后會發(fā)生什么事情，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

四、拓展延長，布置作業(yè)

（作業(yè)超市──選做）

1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來讀一讀。

2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經(jīng)受了什么？它會怎么想？會想對小鳥說什么？請你替大樹寫一篇日記。

板書：

去年的樹

樹根大門小女孩

鳥兒大樹

唱歌

好伴侶

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計3

(二)通讀課文，解決生字詞

1.由同學(xué)自己先閱讀課文，把不會的生字詞挑出來，在課堂上進行溝通提問。

2.由老師范讀課文，讓同學(xué)把不熟悉的生字詞注音并加強記憶。

3.老師板書文章中的重點生字詞，帶同學(xué)朗讀。

明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】

(三)再讀課文，體會文章中小鳥的情感變化

1.讓同學(xué)自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?

明確：文章敘述了這樣一個故事：鳥和樹是好伴侶，它每天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒瞧浯文甏禾?，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行商定，面對著由伴侶生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

2.這個故事一共有幾個人物，他們分別是在什么狀況下消失的呢?

明確：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。

小鳥和大樹是最先消失的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際商定來年再唱歌?！景鍟捍髽洹?/p>

然后是小鳥和樹根又消失了，小鳥其次年回來之后只觀察了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。

小鳥和門先生也一起消失了，鳥根據(jù)樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告知它大樹被做成了火柴運到了村子里?！景鍟簶涓㈤T先生】

最終是小鳥和小姑娘一起消失了，小姑娘告知小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。【板書：小姑娘】

以上就是文中人物消失的場景。

3.小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。

明確：小鳥和大樹在一起時是快樂歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是著急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是難過難受的?！景鍟嚎鞓窔g樂;著急、急迫;難過難受】

4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告知我們一個什么道理?

明確：要信守諾言、珍惜友情;要愛護環(huán)境，愛惜樹木，人與自然和諧相處，共同進展;要無私奉獻?？梢怨奈柰瑢W(xué)大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延長

1.在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)賜予嘉獎。

2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在查找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以相互爭論，溝通一下自己的想法。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。

2.把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們溝通自己的感受。

五、教學(xué)反思

本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚了鳥兒和樹之間寶貴的友情，以及小鳥信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對話動身，讓同學(xué)在不斷的聽誦與朗讀之中，體會人物的情感以及文章的訓(xùn)練意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓同學(xué)充分參加進來，盡可能地營造課堂氣氛。本節(jié)課實現(xiàn)了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標

1、熟悉1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“溶化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

指導(dǎo)同學(xué)用恰當?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。

教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。

課前預(yù)備

生字卡、課件、頭飾

教學(xué)時間

兩課時

教學(xué)預(yù)設(shè)

其次課時

一、情境導(dǎo)入

1、觀賞動畫《去年的樹》。

2、同學(xué)溝通觀賞后的感受。

3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芳香的花兒在我們的心田綻放，我們的生活由于彼此的關(guān)愛而倍感幸福。今日我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》，（板書課題）這篇美麗的童話里敘述了一個關(guān)于友情的動人的故事。

二、朗讀感悟。

1、老師配樂范讀。同學(xué)邊聽邊思索有什么問題或收獲。

2、同學(xué)溝通收獲或質(zhì)疑。

3、同學(xué)再讀課文，思索：這篇童話在寫作上有什么特點？

4、指名回答。（擬人手法，以對話為主。）

5、同學(xué)快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關(guān)的語句。指名回答。

（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）

6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導(dǎo)朗讀感悟。

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

7、同學(xué)四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。

8、小組戴頭飾展現(xiàn)分角色朗讀，同學(xué)互評朗讀，老師點撥。

9、課件出示鳥兒后三次所說的話。

小鳥（）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

小鳥（）地問：“門先生，我的好伴侶樹在哪兒，您知道嗎？”

小鳥（）地問：“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”

老師指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，引導(dǎo)同學(xué)體會鳥兒找不到好伴侶樹，心里越來越著急，讀三句話時語氣應(yīng)漸漸加強，讓同學(xué)在括號里填上恰當?shù)脑~。

（板書焦急、難受、難過）再練讀，指名讀、齊讀。

10、老師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨便找同學(xué)）對話：

“鳥兒鳥兒，你的好伴侶樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”同學(xué)回答。

“鳥兒鳥兒，你的好伴侶樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了?！蓖瑢W(xué)回答。

“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧，你的好伴侶樹已經(jīng)聽不到你唱歌了?！蓖瑢W(xué)回答。

11、課件出示，同學(xué)練說：

我喜愛這只的鳥兒，由于它。

（板書重情、守信）

12、鳥兒是這樣的重情義，它的好伴侶樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的終點，再也見不到好伴侶鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達它對鳥兒最終的祝愿，它留給鳥兒的是什么話呢？

課件出示：

樹對樹根說：

樹對大門說：

樹對小姑娘說：

指名回答。

13、多么感人的話語??！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好伴侶樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

同學(xué)齊讀，質(zhì)疑。

引導(dǎo)同學(xué)比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。

三、想象拓展。

1、這篇童話特別感人，鳥兒和樹這一對好伴侶，以純凈、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者說，先想一想，再寫下來。

同學(xué)在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項或多項。

我想對鳥兒說：

我想對樹說：

我想對伐木人說：

我想對說：

我想對說：

2、同學(xué)溝通所寫的話。

四、總結(jié)課文。

1、老師總結(jié)。

樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永久在鳥兒的心底流淌。由于有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美妙。（用紅筆連線畫出心形圖案）

2、播放歌曲《友情地久天長》，同學(xué)牽手高唱，結(jié)束新課。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計8

【教學(xué)目標】

1、在閱讀中，熟悉本課生字;能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

3、連續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思索的好習(xí)慣。

4、體會鳥兒失去伴侶的哀痛心情。懂得大自然有自己的進展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得愛護自然，愛惜我們生存環(huán)境的重要性。

【教學(xué)重點、難點】

1、熟悉本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會鳥兒失去伴侶的哀痛心情，懂得愛護自然，愛惜我們生存環(huán)境的重要性。

【教學(xué)過程】

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1、播放媒體：

瞧，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好伴侶──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著多么歡快的時間啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必需離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說

(出示句子。)

2、好伴侶就要分別了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

(留意讀好小鳥的話。)

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今日我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓同學(xué)盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗同學(xué)的閱讀愛好。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、自由讀文：

要求：

⑴讀準字音，讀通課文;

⑵思索：

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好伴侶大樹。其次年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺。于是鳥兒問了、和，最終見到了的大樹。

2、溝通。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

4、溝通、出示。

三、研讀對話，讀中感悟

1、小組分角色朗讀對話。

2、指名幾組讀對話，其余同學(xué)點評。

(感受鳥兒的著急、擔(dān)憂和難過。)

3、好伴侶不見了，鳥兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。

4、大家讀得都很專心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰情愿來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記?。?/p>

說明：

一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深化童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把同學(xué)帶入文本的情境。

5、鳥兒對大樹的這種著急、牽掛、擔(dān)憂就是奉獻給大樹的最寶貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生協(xié)作讀3～12節(jié)。

四、加深感悟、升華情感

1、師引讀最終一節(jié)。

2、讀到這里你有什么問題嗎：

⑴鳥兒為什么要對燈火唱歌?

⑵鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

說明：

這里要鼓舞同學(xué)多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予對好伴侶的思念;它特別惦念大樹，舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信

3、說話訓(xùn)練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，似乎在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，似乎在說：

4、回歸課題：

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──(讀題)

去年的樹，為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長地讀──(讀題)

五、課外拓展

鳥兒照舊忘不了自己的好伴侶，其次年春天，它又飛回來了，觀察了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?

【課后反思】

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以生為本，自主進展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，同學(xué)通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)同學(xué)心靈與文本之間真誠的對話。

三班級同學(xué)有肯定的自主識字力量，所以部分簡潔的生字可以讓同學(xué)通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形簡單的生字老師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個字，大部分同學(xué)平常都已經(jīng)熟悉了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃簡單和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關(guān)注的。

這篇文章中的對話較多，比較相宜同學(xué)表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)同學(xué)深化童話中的角色，體會角色的情感世界，把同學(xué)真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好伴侶樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓同學(xué)在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學(xué)，永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，同學(xué)對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特殊是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，同學(xué)最終才能有自己多元的感悟。同學(xué)的語言選擇是開放的，這就要求老師有很強的調(diào)控力量，關(guān)心同學(xué)用規(guī)范的語言表達，并準時記錄好的詞句，為同學(xué)供應(yīng)更多的語言素材。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標：

1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句，有感情地朗讀句子。

2、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧進展”等人文精神。

教學(xué)重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學(xué)難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

第一課時

教學(xué)過程

一、設(shè)境導(dǎo)入，揭示課題。

1、播放媒體：瞧，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好伴侶——大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著……多么歡快的時間??！在這棵茂密的大樹和漂亮的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個感人的故事。

2、今日我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》

3、出示課題，齊讀

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

2、全班溝通：指名讀課文，讀了故事后，你知道了些什么，有什么話要說？

生：小鳥和大樹是對好伴侶。

生：小鳥過冬回來，發(fā)覺大樹被伐木工人砍了，她很難過。

生：小鳥四處查找大樹，想實現(xiàn)它的承諾為大樹唱悅耳的歌。

……

師：老師從你們的匯報中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們再來細讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。（同學(xué)讀找劃，匯報）

三、研讀課文，讀中感悟。

1、感受離別

同桌相互扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與確定。）

師：其次年，小鳥最終回來了，但小鳥卻發(fā)覺了一件驚奇的事。

（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好伴侶樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

2、感受查找

1）師導(dǎo)：同學(xué)們，每當老師讀著5—14自然段時，我的心里就會情不自禁地涌起一份感動，想試著體會一下嗎？

2）溝通感動處

小鳥問了又問：三次問的心情一樣嗎？

第一次：疑問、驚異

其次次：著急、牽掛

第三次：急瘋了、難過、傷心

找了又找，找到為止，哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。

樹不見了，小鳥處處查找。

（出示三次對話。自己找伙伴讀一讀。）

指名讀——師生評議——想象小鳥查找過程中的心情——再讀

四、升華情感，體會友情

如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的伴侶，最終最終見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌，那是什么歌？

1．質(zhì)疑：鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒？（課件再一次展現(xiàn)）每次看，它似乎在說些什么呢？

2．同學(xué)溝通，老師隨機點撥。

3．小結(jié)：這兩個看字包含了小鳥多少的深情和留戀?。?/p>

4．再深情地讀一讀。

其次課時

1、帶著自己的理解和體會再讀全文。

2、溝通文章中最讓你感動的地方

3、明年小鳥還會回來嗎？它會結(jié)識新伴侶嗎？……請你大膽地發(fā)揮想象，說一說，簡潔續(xù)編這個小故事。

4、學(xué)了這篇課文，信任大家肯定有很多話要說，你最想對誰說，想對他說些什么？請把你最想說的話寫下來。（同學(xué)寫好后，可以借下面這一課外資源加以深化。）

同學(xué)自由完成練筆，全班溝通，通過同學(xué)最真實的話語，引導(dǎo)同學(xué)體會友情的寶貴，從而信守諾言，珍惜友情，并受到人與自然和諧相處的訓(xùn)練。

設(shè)計反思：

新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點會有所不同，我認為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用動畫媒體，目的是讓同學(xué)體會鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把同學(xué)帶入文本，帶入的心靈。因此，我把指導(dǎo)同學(xué)朗讀作為重點，讓同學(xué)帶著悲傷，帶著對大樹的憐憫深深的去